Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по развитию речи в группе ОНР

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО  «Магнитогорский государственный  университет»

Кафедра логопедии и медико-биологических  дисциплин 
 
 
 

Контрольная работа

  Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя по развитию речи

 в  группе ОНР. 
 
 
 
 
 

                                                                   Выполнила: студентка 404 гр. 

                                             Шеметова Ю. Е.

                                                                    Проверила: Семихатская С. В.                                                                          
 
 
 

Магнитогорск , 2010

Содержание 

Введение                                                                                                                      3

1. Организация логопедической работы в коррекционной группе детского сада.                                                                                                   5
2. Взаимодействие логопеда и воспитателя  по развитию речи в группе ОНР.                                                                                                                   9

        3.  Заключение                                                                                                    20

      4.  Список литературы                                                                                      21 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

          К концу ХХ века в России  произошли глубокие социально-

экономические, политические, экологические и другие изменения, приведшие 

 к  резкому  увеличению разного  рода  патологий  у детей и взрослых, в том

 числе и  речевых. Статистические данные  последних десятилетий показывают,

что число детей  с речевой патологией выросло  до 40-50%  от  общего числа 

детей  дошкольного  и младшего школьного возраста (А.Г.Прытко, Е. А .

Соболева, Т.Б. Филичева и др.),тогда как наконец 50-х  годов ХХ в.  данное

число детей  не превышало 17% ( Б.М. Гриншпун, М. Е.Хватцев  и др.). 

       Научными исследованиями в области  дефектологии доказано исключительно  важное значение раннего распознавания  речевого недоразвития и его  более ранней коррекции, что  позволяет предупреждать затруднения  детей при обучении в школе  (Т.А.Власова, 1972). Коррекционно-воспитательная  работа с детьми дошкольного  возраста при выраженных нарушениях  речи приводит к значительной  их компенсации. 

     Следует признать достаточно актуальной проблему коррекции речевых нарушений  у детей в рамках интенсивного развития и совершенствования дифференцированной системы специальных дошкольных учреждений (групп) для детей с  нарушениями речи, становление которой  в России началось с конца 60-х  годов ХХ века.

     Дошкольное  образовательное учреждение и специализированные группы для детей с нарушениями  речи являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему  общественного дошкольного воспитания. Специальным детским садам и  коррекционным группам детских  садов общеразвивающего типа принадлежит  ведущая роль в воспитании и развитии дошкольников при наличии у них  речевого недоразвития и вторичных  психологических отклонений в их преодолении и компенсации (Т.А.Власова, Е.Ф.Рау, М.Ф.Фомичева, Чиркина Г.В.). Поскольку успех ранней коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста зависит во многом от уровня организации логопедической помощи в детском саду (специализированной группе), поэтому встает проблема организации эффективного коррекционно-образовательного процесса в логопедической группе детского сада.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Организация логопедической  работы с детьми  ОНР. 

   Целенаправленное  формирование связной речи имеет  важнейшее значение

в общей  системе логопедической работы с  детьми с ОНР. Это определяется

прежде  всего ведущей ролью связной  речи в обучении детей как старшего

дошкольного, так и в особенности школьного  возраста. Формирование

связной речи детей с ОНР в коррекционном  детском саду осуществляется как  в 

процессе  разнообразной практической деятельности при проведении игр,

режимных  моментов, наблюдений за окружающим и  др., так и на специальных

коррекционных занятиях. Методика работы по развитию связной речи

дошкольников  с ОНР освещена в ряде научных  и научно-методических трудов

 по  логопедии.

        Навыки диалогической речи развиваются и закрепляются на

логопедических занятиях по формированию лексико-грамматических средств

языка, связной речи и при проведении всех видов воспитательской работы с

детьми  (учебные занятия, тематические беседы, организованные игры,

прогулки  и экскурсии и др.). Развитие монологической формы речи

осуществляется  прежде всего на логопедических занятиях по формированию

связной речи.

       При обучении  детей с 3 уровнем речевого развития особое внимание

уделяется формированию  связной монологической  (описательной и

повествовательной) речи. Во многих трудах по дошкольной педагогике

обучение  детей рассказыванию рассматривается как одно из основных средств

формирования  связной речи, развития речевой активности и творческой

инициативы. Отмечается влияние занятий по обучению рассказыванию на

формирование  психических процессов и познавательных способностей детей.

Подчеркивается  важная роль обучения рассказыванию в развитии монологической формы речи.

        К  основным методам обучения детей связной монологической речи исследователи относят обучение пересказу, рассказыванию и устному сочинению по воображению. В зависимости от психологической основы содержания детских рассказов в педагогической литературе выделяют: рассказывание по восприятию (рассказы описания предметов, рассказы по картинам и пересказ); рассказывание по памяти (из коллективного и индивидуального опыта детей) и рассказывание по воображению, или творческое  рассказывание.

        При проведении занятий по обучению рассказыванию перед логопедом стоят следующие задачи:

• Закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;
• Формирование навыков построения связных монологических высказываний;
• Развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
• Целенаправленное воздействие на активацию и развитие ряда психических процессов (восприятия, памяти, воображения, мышления), тесно связанных с формированием навыков устного речевого сообщения.

        Работа по формированию связной грамматически правильной речи основывается на общих принципах логопедического воздействия, разработанных в отечественной коррекционной педагогике. Ведущими из них являются следующие :

• Опора на развитие речи в онтогенезе, с учетом общих закономерностей формирования разных компонентов речевой системы в норме в период дошкольного детства;
• Овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе формирования языковых обобщений и противопоставлений;
• Осуществление тесной взаимосвязи работы над различными сторонами речи: грамматическим строем, словарем, звукопроизношением и др.

    Важнейшим в работе является принцип коммуникативного подхода к формированию устной связной речи детей. Работа по формированию связной речи строится также в соответствии с общедидактическими принципами (систематичность и последовательность в обучении, учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей детей, направленность обучения на развитие их активности и самостоятельности). 
        Основными задачами, стоящими перед логопедом при обучении детей грамматически правильной связной речи, являются:

• Коррекционное формирование и включение в <речевой арсенал> детей языковых (морфолого-синтаксических, лексических) средств построения связных высказываний;
• Усвоение норм смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения;
• Обеспечение достаточной речевой практики как основы практического усвоения важных закономерностей языка, освоения языка как средства общения.

   Основной  формой работы являются учебные логопедические занятия, проводимые малыми группами (5-6 чел.). Занятия проводятся 1-3 раза в неделю  по 20 - 30 мин. в утренние часы.

   Человек формируется в деятельности, чем  она разнообразнее, тем разнообразнее  его личность. Игра, общение, учение, труд - вот основные ступени, являющиеся основными для развития ребенка.         
Существуют различные игры. Одни развивают мышление и кругозор детей, другие - ловкость, силу, третьи - конструкторские навыки. Есть игры, направленные на развитие творчества у ребенка, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх  разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературным произведением. Одним из видов таких творческих игр является драматизация или, как теперь чаще называют этот вид игры - театрализованная игра. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Взаимодействие логопеда  и воспитателя  по развитию речи 

в группе ОНР.

          Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:

– логопед формирует  первичные речевые навыки у детей-логопатов;

– воспитатель  закрепляет сформированные речевые  навыки.

          Исходя из этих задач, следует разделить функции логопеда и воспитателя следующим образом:

Функции логопеда:

• Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-типологических особенностей детей, определение основных направлений и содержания работы с каждым из них.
• Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи.
• Работа по коррекции звукопроизношения.
• Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
• Работа по коррекции слоговой структуры слова.
• Формирование послогового чтения.
• Знакомство и усвоение новых лексико-грамматических категорий.
• Обучение связной речи: развернутому смысловому высказыванию, состоящему из логически сочетающихся грамматически правильных предложений.
• Предупреждение нарушений письма и чтения.
• Развитие психических функций, тесно связанных с речью: словесно-логическое мышление, память, внимание, воображение.

Функции воспитателя:

• Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели.
• Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
• Постоянное совершенствование артикуляции, тонкой и общей моторики.
• Системный контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов.
• Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей.
• Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составлением всех видов рассказывания).
• Закрепление навыков чтения и письма.
• Закрепление у детей речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.
• Развитие понимания, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на бездефектном речевом материале.

Примерное разделение функций  воспитателя и  логопеда на примере  темы “Овощи”

        Цель создания листа рабочих контактов логопеда и воспитателя – оптимизировать организационные и содержательные аспекты коррекционно-педагогической деятельности, как на всю группу детей, так и на каждого ребенка: 

Лист  рабочих контактов  логопеда и воспитателей.

Условные  обозначения:

+ – справился;

з – закреплять.

          Воспитатель должен четко представлять себе динамику развития фонематической стороны речи каждого ребенка. Логопедический экран, составляемый логопедом, отражает динамику работы по коррекции звукопроизношения и помогает воспитателю проводить системный контроль над поставленными звуками. Экран сделан из материала, позволяющего использовать магнитные или клеящиеся цветные символы звуков. Размещается экран в рабочей зоне воспитателя.

     Вся работа воспитателя в группе с  ОНР находится в прямой зависимости  от планирования работы логопеда. Все  темы, которые логопед проходит с  детьми необходимо проработать воспитателю  в группе. Но это не только работа по логопедической тетради – этого  недостаточно. Коррекционное обучение проводится на общеобразовательных занятиях и в ходе ряда режимных моментов. Коррекционная работа по лексической теме должна проводиться воспитателем в течение всего дня: в утренней гимнастике, на занятиях, на прогулке – и это главное. В  вечерние и утренние часы дети рассматривают книги по данной теме, иллюстрации, фотографии, подобранные воспитателем и логопедом.

     Примерное планирование работы воспитателя логопедической группы по теме «ОВОЩИ» в течение  дня  (закрепление речевого материала логопедических занятий).

          День в детском саду у детей начинается с зарядки, в которую воспитатель обязательно включает логопедические упражнения на заданную тему.

     Хозяйка однажды с базара пришла,          (дети маршируют)

     Хозяйка с базара домой принесла

     Картошку,                                          (поднимают руки в стороны)       

       Капусту,                                                 (руки вверх)                       

       Морковку,                              (руки в стороны)

     Горох,                                                             (руки вниз)          

       Петрушку и свеклу.                            (руки в стороны, вверх)                                           

       Ох!                       (хлопок над головой)

     Вот овощи спор завели на столе -            Далее движения в каждом      куплете повторяются.                       

     Кто лучше, вкусней и нужней на земле.

     Картошка?        

       Капуста?                     

       Морковка?       

     Горох?          

       Петрушка иль свекла?                                            

       Ох!

     Хозяйка тем временем ножик взяла

     И ножиком этим крошить начала

     Картошку,              

       Капусту,                     

              Морковку,

     Горох,         

       Петрушку и свеклу.                                        

       Ох!

     Накрытые  крышкой, в душном горшке

     Кипели, кипели в крутом кипятке

     Картошка,                

       Капуста,                             

       Морковка,

     Горох,           

       Петрушка и свекла.                                          

       Ох!

     И суп овощной оказался неплох!      

     Далее коррекционная работа продолжается на занятии по математике (фронтальная  форма работы). На теме «Порядковые  числительные» (с использованием наглядности  – овощей) воспитатель с детьми отрабатывает и закрепляет навыки, полученные на занятиях с логопедом, используя приемы: 

• различные типы вопросов;
• специально подобранный счетный материал – овощи;
• вопросы к детям, предполагающие использование ими при ответах словосочетаний с предлогами.

     Воспитатель – На каком месте морковь?

     Ребенок         – Морковь на втором месте.

     Использование возможных заданий:

• последовательное выполнение ряда действий;
• составление группы предметов по заданному числу (возьми столько свекл, какая цифра на доске);
• выбор предметов, сходных по форме (в одну корзину положи все круглые овощи: картошка, свекла, капуста, тыква; в другую –  овальные  кабачок, огурец, баклажан);
• понятие начало – конец (линейный ряд):

     Какой овощ стоит первым? Какой вторым? Какой последним?  

 Воспитатель  формирует понятие «начало», «конец»  ряда (какой по        счету?).

     Это пригодится логопеду для лексико-синтаксического  анализа предложения.

     Во  время занятия проводится физкультминутка, в которой так же отражена тема «Овощи».

     Мы  капусту режем-режем (ладошки превращаются в ножи) – имитационные движения руками в согнутых локтях вперед-назад.

           Мы капусту жмем-жмем – сжимаем и разжимаем кулачки (пальчиковая гимнастика).  

     Мы  капусту солим-солим – перебираем пальцами (пальчиковая гимнастика).

     Мы  морковку трем-трем – ладошки трем друг о друга. 

     После занятия воспитатель организует сюжетно-ролевую игру «Магазин», где  среди фруктов и овощей дети должны купить только овощи – воспитатель  следит за речью «продавца» и «покупателя» - помогает им правильно формировать  вопросы и ответы, следит за окончаниями.  

     На  прогулке воспитатель использует подгрупповую форму работы: одна подгруппа рисует мелками овощи на асфальте; другая – играет в игру с функцией замещения  «Встань по порядку» - дети каждый представляется овощем, которым он захочет быть. Воспитатель предлагает на 1-е место  встать помидору, на 2-е – свекле, на 3-е – луку и т.д. Дети находят  правильно свое место. Затем подгруппы  меняются. Можно провести на прогулке подвижную игру со всей группой с  мячом «Поймай только овощ».  Игра направлена также на  развитие произвольного слухового внимания и закрепление словарного запаса по изучаемой теме. Дети встают по кругу и воспитатель, бросая мяч, называет продукты питания, дети ловят мяч только когда услышат название какого-либо овоща. Также на прогулке проводится игра «Перейди через ручеек», в которой воспитатель закрепляет на теме «Овощи» использование глаголов в связной речи. Воспитатель рисует на асфальте  «камушки». Дети перескакивают с «камушка на камушек» только назвав действие, которое можно делать с овощами: выкапывать, выдергивать, срезать, мыть, жарить, варить, чистить…

     После прогулки – индивидуальная форма  работы – оречевление детьми производимых ими действий при выполнении заданий  педагога. Воспитатель дает задание: «Поставь в один ряд овощи и  назови, что на 1-ом месте, на 2-ом, на 3-ем ? Ребенок, используя словосочетания с предлогами отвечает правильно  – на 1-ом месте морковь, - на 2-ом –  месте лук и т.д. 

     Во  второй половине дня – занятия  по аппликации «Овощи» - вырезаем овощи по выбору детей: огурец – зеленый, помидор – красный. На этом занятии мы продолжаем формировать умение вырезать предметы круглой и овальной формы из бумаги в виде квадратов и прямоугольников , срезая углы способом закругления; развиваем координацию движения обеих рук; закрепляем умение детей выделять «овощи» из ряда; упражняем детей в употреблении конструкций, включающих объект и определение, характеризующее объект по цвету и выраженное прилагательным.

     В начале занятия педагог просит детей  отгадать загадку Веселой Кисточки: «Какие овощи бывают такого же цвета, как краски, которыми рисовала Веселая  Кисточка?». Планируемые ответы детей: «Помидор и морковка - красного цвета», «Огурец и капуста – зеленого цвета» и т.д. Затем педагог предлагает: «Вырежьте из бумаги овощи и «посадите» (наклейте) на грядку. На занятии используются наглядные образцы, рисунки, показ педагога. Главное – мы закрепляем на занятии словарь по теме. Воспитатель следит за тем, чтобы дети четко проговаривали окончания (какой помидор? – красный); используем приставочные глаголы (что делаешь? – вырезаю помидор, - отрезаем уголки и т.д.)

     В течение всего дня воспитатель  обязательно использует индивидуальную форму работы на режимных моментах. Вопросы педагога предполагают:

• употребление детьми в ответах грамматические конструкции, включающие глаголы единственного числа совершенного и несовершенного вида: - Что ты делаешь? – Я мою руки.
• выполнение действий по инструкции педагога, включающие глаголы, близкие по смыслу: завязывать (шнурки), застегивать (пуговицы), мыть (руки), умываться (лицо) и т.д.;
• заучивание чистоговорок, потешек (по заданию логопеда), включающих правильно произносимые детьми звуки.

       Таким образом, в работе воспитателя в течение всего дня: в режимных моментах, на занятиях, в индивидуальной работе, на прогулке – придается большое значение развитию у детей умения понимать обращенную к ним речь. Основной акцент в коррекционной работе педагогом делается на закрепление у детей некоторых навыков диалога, составления простых предложений и, в итоге, короткого рассказа.