Зрительно двигательная готовность к изобразительной деятельности

Контрольная работа  по теме: Зрительно двигательная готовность к изобразительной деятельности 
 

Содержание 

Введение…………………………………………………………………….…….3

Двигательный  анализатор…………………………………………..……………4

Развитие двигательной координации…………………………………..………..7

Развитие органов зрения у детей и подростков…………………………….….. 8

Адаптация зрения и роль движений глаз в зрении ……………………………11

Зрительно-двигательная готовность к изобразительной деятельности ……..13

Заключение ………………………………………………………………………16

Список литературы ……………………………………………………………...18 

Введение

     Для выполнения любого рисунка необходимо наличие:

1. отчетливых представлений об изображаемых предметах и явлениях,
2. умения передавать эти представления в графической форме каким-либо красящим веществом (графитом, фломастером, гуашью и т.п.).

   Иначе говоря, требуется не только особая организация восприятия с целью  образования соответствующих представлений, но и специальное развитие движений руки, графических умений и навыков. 

   Процесс рисования тесно связан с кинестетическими ощущениями, с мышечно-суставной работой руки и пальцев. В этом процессе принимают участие сложнейшие механизмы зрительно-двигательной координации. Одновременность зрительного и двигательного контроля имеет особое значение при выполнении рисунка.

     Нормальное функционирование двигательного анализатора имеет большое значение не только для деятельности мышечной системы.

Изучение  этих реакций имеет важное практическое значение для оптимальной организации  игровой, учебной, трудовой и спортивной деятельности детей и подростков

     Развитие  двигательного и зрительного  анализаторов происходит на самых ранних этапах онтогенеза независимо друг от друга. Однако к 3-6 мес. данные системы  объединяются в общую функциональную систему регуляции движений (В. А. Гатев, 1973).

     Процесс развития и совершенствования зрительного анализатора, как и других органов чувств, идет от периферии к центру.

     Моторика  глаз — неотъемлемый компонент всех видов познавательной активности, в  том числе и учебной деятельности детей и подростков. Глаза, образно говоря, ощупывают предметы, выделяя в них наиболее существенные детали.

Двигательный анализатор 

     Двигательный  анализатор, так же как вестибулярный аппарат, имеет большое значение в регуляции положения тела в пространстве и обеспечивает координацию абсолютно всех двигательных действий человека — от локомоторных движений до сложнейших трудовых и спортивных двигательных навыков.

     Периферическая  часть двигательного анализатора (так называемые проприорецепторы) по сложности строения уступает только зрительным, слуховым и вестибулярным рецепторам. Проприорецепторы в большом количестве расположены в каждой мышце и суставе нашего тела. Согласно анатомическим данным, около 50 % нервных волокон, иннервирующих мышцы, афферентны, т. е. отходят от проприорецепторов.

     Адекватным  раздражителем для проприорецепторов  являются мышечные сокращения. Их чрезвычайно  высокая чувствительность (проприорецепторы способны реагировать практически  даже на сокращение отдельных мышечных клеток), обильная иннервация и почти  полное отсутствие адаптации к раздражителям обеспечивают мозг точной информацией о степени сокращения каждой мышцы и движениях сустава. Кинестетические нервные сигналы через спинной мозг и подкорковые отделы головного мозга поступают затем в сенсорные зоны КГМ, расположенные в задней центральной извилине и под роландовой бороздой.

И. П. Павлов помимо сенсорных зон к корковому  концу двигательного анализатора  относил также моторные зоны КГМ, в которых на основании полученной проприоцептивной информации осуществляется коррекция протекающей двигательной деятельности и формирование новых двигательных программ .

     Впервые идеи о присутствии в мышцах особых, «чувствующих» нервных приборов «темного мышечного чувства», обеспечивающих оптимальную регуляцию движений человека, были высказаны выдающимся отечественным физиологом И. М. Сеченовым в «Рефлексах головного мозга» (1863) и других работах. Таким образом, связав ощущения с движениями и высказав идею их регулирования чувствованием, И. М. Сеченов предвосхитил открытие проприорецепции и кольцевого характера управления движениями с помощью обратных связей.

     Нормальное  функционирование двигательного анализатора  имеет большое значение не только для деятельности мышечной системы. Проприоцптивная импульсация через  ЦНС способна активировать функции внутренних органов (работу сердца, органов дыхания и т. д.) и изменять интенсивность обмена веществ. В физиологии эти взаимосвязи между двигательными и вегетативными функциями называют моторно-висцеральными реакциями.

     Изучение  этих реакций имеет важное практическое значение для оптимальной организации игровой, учебной, трудовой и спортивной деятельности детей и подростков. Наконец, взаимодействие кинестетических импульсов с деятельностью кожного анализатора, обеспечивает человеку кинестезию, играющую важную роль в познании окружающего мира.

     В процессе онтогенеза формирование проприорецепции  начинается с 1—3 месяцев внутриутробного  развития. К моменту рождения проприорецепторы и корковые отделы двигательного  анализатора достигают высокой  степени морфологической зрелости и способны к выполнению своих функций. Особенно интенсивно идет совершенствование всех отделов двигательного анализатора до 6—7 лет. С 3 до 7—8 лет быстро нарастает чувствительность проприорецепции, идет созревание подкорковых отделов двигательного анализатора и его корковых зон. В 6—7 лет объем подкоркового отдела составляет уже 94—98 % от его величины у взрослого, а объем корковых зон — 74—84 %. Формирование проприорецепторов, расположенных в суставах и связках (суставно-связочный аппарат), заканчивается морфологически и функционально к 13—14 годам, а проприорецепторов мышц — к 12—15 годам. К этому возрасту они уже практически не отличаются от проприорецептивного аппарата взрослого человека. Кинестетические механизмы регуляции парной деятельности рук и ног интенсивно развиваются с 7—11 до 14—15 лет.

     Интересно, что интенсивная двигательная деятельность существенно стимулирует развитие всех отделов двигательного анализатора, способствует его функциональному  совершенствованию. Например, юные и взрослые спортсмены лучше ориентируются в пространстве, более точно координируют свои движения (действия) во времени и пространстве, более точно способны дифференцировать мышечные усилия. Цирковые акробаты, например, способны совершать многие очень сложные движения без участия зрительного контроля, ориентируясь только на проприоцептивные и вестибулярные ощущения. 
 

Развитие двигательной координации 

     С первых часов жизни у детей  функционирует контроль за деятельностью  спинальных мотонейронов со стороны вестибулярного анализатора. Контроль этот может быть направлен как на уменьшение, так и на увеличение активности мотонейронного пула. Для развития двигательной координации важна взаимосвязь между двигательными и дистантными анализаторами. У новорожденного ребенка движения глаз и рук весьма хаотичны. Первые двигательные условнорефлекторные реакции на зрительный раздражитель появляются у детей на 3-м мес., а на слуховой - на 4-м мес.

     Сопоставление этих сроков со временем выработки  условных реакций на тактильные и кинестетические раздражители свидетельствует о том, что первые условные рефлексы образуются значительно раньше на сигналы, адресованные к филогенетически более древним отделам мозга: тактильному и двигательному анализаторам.

     Развитие  двигательного и зрительного анализаторов происходит на самых ранних этапах онтогенеза независимо друг от друга. Однако к 3-6 мес. данные системы объединяются в общую функциональную систему регуляции движений (В. А. Гатев, 1973). Этому способствует интенсивное развитие в мозге ребенка после его рождения интракортикальных связей. Особенно активно растут ассоциативные пути, создающие структурную основу усиления интегративной деятельности головного мозга в постнатальном онтогенезе.

     Системы управления движениями глаз и рук  имеют свои особенности развития. Движения глаз интенсивно развиваются впервые 3 мес. жизни ребенка. Вначале формируется слежение по горизонтали, затем по вертикали и, наконец, по кругу (Н. А. Фигурин, М. П. Денисова, 1949; А. М. Фонарев, 1959).  

Развитие органов зрения у детей и подростков. 

     В процессе постнатального развития органы зрения человека претерпевают значительные морфофункциональные перестройки. Например, длина глазного яблока у  новорожденного составляет 16 мм, а его  масса — 3,0 г, к 20 годам эти цифры соответственно увеличиваются до 23 мм и 8,0 г. В процессе развития меняется, и цвет глаз у новорождённых в первые годы жизни радужка содержит мало пигментов и имеет голубовато-сероватый оттенок. Окончательная окраска радужки формируется только к 10—12 годам.

     Процесс развития и совершенствования зрительного  анализатора, как и других органов  чувств, идет от периферии к центру. Миелинизация зрительных нервных путей  заканчивается уже к 3—4 месяцам  постнатального онтогенеза. Причем развитие сенсорных и моторных функций зрения идет синхронно. В первые дни после рождения движения глаз независимы друг от друга. Механизмы координации и способность фиксировать взглядом предмет, образно говоря, «механизм точной настройки», формируется в возрасте от 5 дней до 3—5 месяцев. Функциональное созревание зрительных зон коры головного мозга по некоторым данным происходит уже к рождению ребенка, по другим — несколько позже.

     Аккомодация у детей выражена в большей  степени, чем у взрослых. Эластичность хрусталика с возрастом уменьшается, и соответственно падает аккомодация. Интересно, что у дошкольников вследствие более плоской формы хрусталика очень часто встречается дальнозоркость. В 3 года дальнозоркость наблюдается у 82 % детей, а близорукость— у 2,5%. С возрастом это соотношение изменяется и число близоруких значительно увеличивается, достигая к 14—16 годам 11 %. Важным фактором, способствующим появлению близорукости, является нарушение гигиены зрения: чтение лежа, выполнение уроков в плохо освещенной комнате, увеличение напряжения на глаза и др.

     В процессе развития существенно меняются цветоощущения ребенка. У новорожденного в сетчатке функционируют только палочки, колбочки еще незрелые и  их количество невелико. Элементарные функции цветоощущения у новорожденных, видимо, есть, но полноценное включение колбочек в работу происходит только к концу 3-го года. Однако на данной возрастной ступени оно еще неполноценно. Своего максимального развития ощущение цвета достигает к 30 годам и затем постепенно снижается. Большое значение для формирования этой способности имеет тренировка. Усиленные упражнения ускоряют развитие цветоощущений.

     Интересно также отметить, что быстрее всего  ребенок начинает узнавать желтые и  зеленые цвета, а позднее —  синий. Узнавание формы предмета появляется раньше, чем узнавание цвета. Реакцию на форму предмета можно отметить уже у 5-месячного ребенка. При знакомстве с предметом у дошкольников первую реакцию вызывает его форма, затем размеры и в последнюю очередь цвет.

     С возрастом повышается также острота  зрения и улучшается стереоскопическое зрение. Наиболее интенсивно стереоскопическое зрение изменяется до 9— 10 лет и достигает к 17—22 годам своего оптимального уровня. С 6 лет у девочек острота стереоскопического зрения выше, чем у мальчиков. Глазомер у девочек и мальчиков 7—8 лет значительно лучше, чем у дошкольников, и не имеет половых различий, но приблизительно в 7 раз хуже, чем у взрослых. В последующие годы  развития у мальчиков линейный глазомер становится лучше, чем у девочек.

     Поле  зрения особенно интенсивно развивается  в дошкольном возрасте, и к 7 годам  оно составляет приблизительно 80 % от размеров поля зрения взрослого. В развитий поля зрения наблюдаются половые  особенности. По данным Б. Г. Ананьева и  сотрудников (1968), в 6 лет поле зрения у мальчиков больше, чем у девочек, в 7—8 лет наблюдается обратное соотношение. В последующие годы размеры поля зрения сравниваются, а с 13—14 лет его размеры у девочек больше. Указанные возрастные и половые особенности развития поля зрения должны учитываться при организации дифференцированного индивидуального обучения детей и подростков. Поле зрения определяет объем учебной информации, воспринимаемой ребенком, т. е. пропускную способность зрительного анализатора и, следовательно, учебные возможности учащихся. В процессе онтогенеза пропускная способность зрительного анализатора также изменяется . До 12—13 лет существенных различий между мальчиками и девочками не наблюдается, а с 12—13 лет у девочек пропускная способность зрительного анализатора становится выше и это различие сохраняется в последующие годы. Интересно, что уже к 10—11 годам этот показатель приближается к уровню взрослого человека, который в норме составляет 2—4 бит/с. 

Адаптация зрения и  роль движений глаз в зрении. 

     Чувствительность зрительных рецепторов к световым раздражениям поистине феноменальна. Согласно данным советского ученого-физика С. И. Вавилова (1891 —1951), глаз способен уловить всего несколько квантов света. Ни один физический прибор пока не обладает такой высокой чувствительностью к свету, как глаз.

     Однако  чувствительность фоторецепторов непостоянна, при ярком освещении она падает, а в темноте возрастает. Такое  приспособление глаз к уровню освещенности обеспечивает нам возможность восприятия предметов и днем и ночью. Различают темповую адаптацию (при переходе от света к темноте) и световую (от темноты к свету). Первая составляет десятки минут, вторая измеряется секундами .

     Современные исследования показывают, что адаптация  глаз связана с накоплением или  расходованием зрительных пигментов. При действии на фоторецепторы света зрительные пигменты разрушаются, и их чувствительность к свету падает. В связи с этим если бы наши глаза при рассматривании предметов были неподвижны, то вскоре вследствие разрушения зрительных пигментов в фоторецепторах их изображение на сетчатке исчезло бы, так как разрушались бы зрительные пигменты именно в тех рецепторах, на которые падают лучи от рассматриваемого предмета. Однако при рассматривании как движущихся, так и неподвижных предметов глаза постоянно находятся в движении, которое осуществляется с помощью специальных мышц.

     Моторика  глаз — неотъемлемый компонент всех видов познавательной активности, в  том числе и учебной деятельности детей и подростков. Глаза, образно  говоря, ощупывают предметы, выделяя в них наиболее существенные детали. Внешне при этом глаза остаются неподвижными, так как их движения осуществляются за сотые доли секунды и имеют микроскопический размах. В результате в каждую долю секунды возбуждаются новые фоторецепторы, а там, где волна возбуждения прошла, идут процессы восстановления. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Зрительно-двигательная готовность к изобразительной  деятельности. 

   Первоначальное  усвоение новых движений полностью  осуществляется под контролем зрения. По мере формирования двигательных навыков функции зрительного контроля уменьшаются, однако никогда не снимаются полностью. Движения руки у нормально развивающегося ребенка уже к трем-четырем годам в значительной степени сформированы, хотя еще и недостаточно координированы. Действия, которые он совершает, как правило, неуверенны, скованны, неточны. С возрастом происходит резкое ускорение темпов развития сложных двигательных навыков.

   По  данным Г. А. Кислюк, у детей 6—7 лет  этот процесс происходит в 4,5 раза быстрее, чем у детей 3—4 лет.

   Переход к усложненным формам ручной деятельности с использованием орудий и инструмента  предъявляет новые, повышенные требования к моторике ребенка. Графические  умения и навыки, столь необходимые  для изобразительной деятельности, требуют тонких и сложных дифференцировок, единства и взаимодействия зрительной и двигательно-моторной координации. Нельзя полагать, что движения, направленные на выполнение рисунка, могут возникать спонтанно и направляться самим процессом изображения. Технике рисунка детей необходимо обучать. Ряд исследователей, придавая большое значение технической стороне рисования, подчеркивают необходимость развития руки и глаза, согласованности их действий.

   Готовность  к изобразительной деятельности определяется умением производить точные, согласованные движения, контролировать и регулировать их силу, скорость, ритм и т.д.

   Готовность  к изобразительной деятельности может так же характеризоваться, достаточным развитием рабочих движений у учащихся школы, правильным функционированием общей ориентировочной деятельности. Осознание цели упражнения, при встрече с трудностями продолжение работы и следование поставленной задачи, критическое отношение к полученным результатам помогают формировать двигательный образ.

   У таких детей можно крайне редко заметить, например нарушением работоспособности (утомляемость, быстрое истощение, снижение устойчивости деятельности, потеря контроля над движением и т.п.).

   Нормальное  функционирование и полноценное  развитие глазомерных навыков позволяете производить зрительное сопоставление протяженности и направления.

   Процесс изобразительной деятельности требует  достаточного развития мышц руки, умения управлять рукой, подчинять ее зрительному  контролю, т.е. осуществлять зрительно-двигательную координацию.

   Такая координация у учащихся школы вырабатывается не сразу. Несмотря на то, что у детей 6—7 лет, как правило, отсутствуют расстройства двигательного анализатора или нарушения, тем не менее, некоторые из них испытывают незначительные затруднения в организации сложных двигательных актов. Учащиеся не могут совершать точные движения в заданном направлении и с определенным усилием. При этом допускают немного нерациональных движений. Мелкая мускулатура пальцев у детей этого возраста пока не достаточна, развита и скоординирована со зрительным анализатором. Поэтому в первоначальный период занятий рисованием учащиеся, всецело поглощены процессом нанесения линий, а зрительный контроль направления движения сведен до минимума. Рисуя с образца, ученики нередко допускают некоторые неточности в передаче контуров изображаемых фигур, слегка искажают их пропорции. Сосредоточив внимание на проведении линий, т.е. на технической стороне рисования, ребенок как бы «забывает» о форме, которую необходимо передать.           

   Наблюдения за испытуемыми в ходе выполнения заданий по рисованию и анализ их графической деятельности позволяют выделить несколько групп учащихся.

   Первую  группу образуют дети, которые сравнительно легко выполняют по показу и по словесной инструкции простейшие графические задания. Действия этих учащихся уверенны; целенаправленны, достаточно расчетливы и свободны. При раскрашивании рисунка движения карандаша точны и ритмичны, что обеспечивает хорошее качество раскраски (штрихи наносятся равномерно, в одном направлении и не выходят за пределы контура).

   Вторую  группу составляют учащиеся, которые  допускают в процессе рисования  много лишних, нецелесообразных движений, проявляют чрезмерную торопливость и расторможенность. Движения их рук  быстры, размашисты, иногда импульсивны. Работать медленно и точно управлять карандашом, соблюдая контуры рисунка, этим учащимся довольно трудно. В графической деятельности у них отсутствует достаточная ритмичность. Темп движений носит непостоянный характер; как правило, он увеличивается к концу выполнения задания.

   Наконец, можно выделить третью группу школьников, для которых характерна заторможенность и вялость. Движения рук у этих детей при выполнении графических упражнений скованны, напряженны, очень замедленны. Предлагаемые задания выполняются учащимися неуверенно, вяло, пассивно. Штрихи в основном еле заметны, направление движения часто теряется, а замедленный темп еще более ослабевает к концу задания. Мелкие движения рук недостаточно координированы.

   Моторика совершенствуется с возрастом: убыстряется темп движений, улучшаются соизмерения силовых усилий в пространственных координатах, вырабатывается одновременность (согласованность) движений, уменьшается количество дополнительных движений, непроизвольно присоединяющиеся к произвольным. В огромной степени этому способствуют активные занятия изобразительной деятельностью.  
 

Заключение 

   Существуют  данные  Р.Д.Бабенковой «…из тринадцати обследованных учащихся младших классов специальной школы у одиннадцати движения оказались так или иначе нарушенными. Прежде всего, нарушения тонких, дифференцированных движений пальцев и кисти руки. Это, в свою очередь, отрицательно влияет на написание букв и цифр, на развитие умения рисовать. В частности, замедленный темп движений умственно отсталых школьников объясняется недостаточной подвижностью нервных процессов, а неточность движений — их недифференцированное и чрезмерной иррадиированностью. Кроме того, почти всем детям-олигофренам, свойственны легко выраженные центральные парезы черепно-мозговых нервов и конечностей».

   Фронтальное обучение рисованию в школе организуется, как правило, без учета уровня графической готовности учащихся. Во многих случаях не принимаются во внимание особенности двигательных функций отдельных учеников. В  связи с этим важно перед началом систематических занятий проводить во всех классах фронтальную проверку, которая позволяла бы установить графическую подготовленность каждого ребенка. Состояние развития моторики руки и зрительно-двигательной координации в зависимости от возраста и, следовательно, степень готовности школьников к изобразительной деятельности были подвергнуты специальному изучению. Можно говорить о специфическом характере выполнения ими различных графических упражнений. Возможно, сделать следующие выводы:

   Процесс изобразительной деятельности требует достаточного развития мышц руки, умения управлять рукой, подчинять ее зрительному контролю, т.е. осуществлять зрительно-двигательную координацию.

   Наличие в каждом классе нескольких резко  отличающихся одна от другой групп  учащихся обусловливает необходимость дифференциации коррекционно-воспитательной работы при формировании технических умений. Трудности, связанные с недостаточным развитием зрительно- двигательной координации, в процессе систематических занятий постепенно преодолеваются. По данным ряда исследователей, моторика совершенствуется с возрастом: убыстряется темп движений, улучшаются соизмерения силовых усилий в пространственных координатах, вырабатывается одновременность (согласованность) движений, уменьшаются синкенезии (дополнительные движения, непроизвольно присоединяющиеся к произвольным). В огромной степени этому способствуют активные занятия изобразительной деятельностью.  
 

Список литературы 

1) И. А. Грошенков, - ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ VIII ВИДА, - Москва, - 2002 - ACADEMA

2)http://www.format.org.ua/?Problemy_razvitiya_regulyatornyh_funkcii:Razvitie_dvigatelmznoi_koordinacii

3)http://www.detskaya-medicyna.ru/index.php/morfofunkcionalnye-osobennosti-organov-chustv