Активные методы обучения психологии

     МИНСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ 
 

«К защите допускаю»

Кафедра

 юридической психологии                                                             О.П. Котикова                                          

                                                                           «             »                            2009г.                                             

     КУРСОВАЯ  РАБОТА

     по  дисциплине: «Методика преподавания психологии» 

     на  тему: «Активные методы обучения психологии» 
 
 
 
 

студент гр. 50802-з                                                                      Ю.И. Сафронова  
 
 

№ электронной карточки 
 

Руководитель  доц. кафедры ЮП,                                                              

                     к.психол.н.                                                         О.П. Котикова 
 
 
 
 

     Минск

     2009

     РЕФЕРАТ

     курсовой  работы Сафроновой Ю.И.

     «Активные методы обучения психологии» 

     Объем работы с. 52, в том числе 41 наим. лит. 

     Ключевые  слова: активные методы обучения, проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия, поисковая лабораторная работа, исследовательский метод, самостоятельная работа, программированное обучение, самостоятельная работа  с книгой. 

     В курсовой работе исследуется проблема применения активных методов обучения в системе школьного образования и включает в себя следующие этапы:

     а) теоретико-методологические особенности активных методов обучения психологии;

      б) разработку программы развития познавательного интереса у подростков с помощью активных методов обучения;

      в) методологические рекомендации по развитию познавательного интереса школьника;

      г) психолого – педагогические условия развития познавательного интереса с использованием активных методов обучения.

     В работе раскрыта роль активных методов  обучения, их применение на уроках в  средней школе.

     В результате проведенного анализа сделаны следующие выводы:

     а) активные методы обучения создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать контакты;

     б) активные методы оказывают большое влияние на подготовку учащихся к будущей профессиональной деятельности;

     в) использование преподавателями активных методов в процессе обучения способствует преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей.

      СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………...……………..4

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ………………………...6

1.1 Общая характеристика методов обучения……………………………….6

1.2 Психолого-педагогические основы активных методов обучения…….12

1.3 Классификация методов активного обучения………………………….19

2 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ПСИХОЛОГИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ В ПРОЦЕССЕ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ……………………………………39

2.1 Программа развития познавательного интереса у подростков с помощью активных методов обучения…………………………………………...39

2.2 Методологические рекомендации по развитию познавательного интереса школьника……………………………………………………………….42

2.3 Психолого – педагогические условия развития познавательного интереса с использованием активных методов обучения……………………....43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..……….47

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………..……….49 
 

     ВВЕДЕНИЕ

      Рассматривая  тему активных методов обучения в  школе следует обратить внимание на то, что данный вопрос в последнее время является крайне актуальным, хотя еще древнегреческих философов волновал вопрос познания и передачи опыта накопленного предыдущими поколениями. Все отечественные и зарубежные психологи и педагоги пытаются найти ту золотую середину, которая позволила бы максимально улучшить и облегчить образовательный процесс.

      Одна  из трудностей с которой сталкиваются преподаватели в процессе работы  со старшеклассниками – это сложный  и интересный период юности. В это  период завершается подготовка к самостоятельной жизни человека, формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской значимости личности. В результате и под воздействием этих социально-личностных факторов перестраивается вся система отношений юноши с окружающими его людьми и изменяется его отношение к самому себе. Из-за этой социальной позиции изменяется его отношение к школе, к общественно полезной деятельности и учёбе, устанавливается определённая взаимосвязь между интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения.

     Именно  по - этому в данном возрасте юноше  необходима не только помощь и понимание  со стороны родителей, но и внимание со стороны преподавательского состава школы. Именно этот период характеризуется наибольшим количеством вопросов, которые человек задает не столько окружающим, сколько самому себе. И кто как ни психолог лучше всего может помочь найти ответы на задаваемые вопросы.

     Одним из важнейших решений работы со старшеклассниками  является разработка психологом или использование им имеющихся в психологической литературе развивающих программ, способных помочь  старшеклассникам осознать свои силы и индивидуальность, почувствовать вкус успеха, найти дело, которое интересно, заглянуть в будущее.

      Разработка  учебных программ по психологии является чрезвычайно актуальным и нужным как для удовлетворения потребности практического психолога в методическом оснащении своей деятельности, так и для развития научных основ, ибо они являют собой новый тип научного исследования, начальным истокам и конечной целью которого служит реальной практикой работы с ребенком.

      Активные  методы в работе школьного психолога, их научно-методическая разработка и  профессиональное приложение, пожалуй, наиболее сложный и, несомненно, разработанный вопрос во всей практической психологии. Поскольку, речь идет о проблеме психологического исследования или психологического обследования - это метод большего или меньшего вмешательства во внутренний мир человека. Психолог, каким бы методом он не пользовался, обязательно оставляет след в той группе или личности, с которыми он работал.

      Другое  дело методы, прямо ориентированные  на вмешательство и развитие группы или личности с целью оказать планируемое воздействие и составляет суть активных методов работы практического психолога, реализующихся, прежде всего в развивающих  программах для работы с детьми разного возраста.

      Активные  методы предполагают не только серьезную  разработку психологического содержания работы, но и глубокое обоснование формы ее существования.

     Целью курсовой работы является выявление  и обоснование условий психолого-педагогического  развития познавательного интереса с помощью активных методов обучения в школе.

     Для достижения поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:

     - выявить методологические и теоретические  подходы к проблеме методов обучения;

     - обосновать психолого-педагогические особенности активных методов обучения;

     - разработать рекомендации по развитию познавательного интереса учащихся школы с помощью активных методов;

     - выявить и обосновать существующие  условия психолого - педагогического развития познавательного интереса.

     Объект  данной работы – познавательный интерес.

     Предмет – использование активных методов  обучения в школе.

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИИ

     1.1 Общая характеристика  методов обучения

     Н.В. Басова указывает, что существует более 200 определений понятия «метод» [2, с.57]. Само слово метод в переводе с греческого означает исследование, способ, путь к достижению цели. Так, например в философском словаре отмечается: «метод – в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность» [35, с. 178].

     Герберт Нойнер и Ю.К. Бабанский под методом  обучения понимают “последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, цели посредством проработки учебного материала” [16, с. 103].

     М.Н.Скаткин  дает следующее определение: «Метод обучения предполагает, прежде всего, цель учителя и его деятельности имеющимися у него средствами. В результате возникает цель ученика и его деятельности имеющимися у него средствами» [8, с. 37].

     Из  всего вышесказанного можно сделать вывод, что метод – это сочетание способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения. Таким образом метод содержит способ и характер организации познавательной деятельности студентов.

     Форма обучения – это организованное взаимодействие преподавателя и студента. Формы обучения могут быть: дневная, заочная, вечерняя, самостоятельная работа студентов (под контролем преподавателя и без), индивидуальная, фронтальная и т.д.[4].

     Обучение  – исторически изменяющийся процесс. Оно изменяется в первую очередь в зависимости от уровня производства и производственных отношений, в зависимости от потребностей общества, а также социальных условий, духовного богатства общества, его культурных традиций и уровня образованности.

     Обучение  – это целенаправленное, заранее  запроектированное общение, в ходе которого осуществляется отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания. Обучение является важнейшим средством формирования личности и, в первую очередь, умственного развития и общего образования. Процесс обучения направлен на формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности [38].

     Активность  обучаемых – это их интенсивная  деятельность и практическая подготовка в процессе обучения и применение знаний, сформированных навыков и умений. Активность в обучении является условием сознательного усвоения знаний, умений и навыков [37].

     Познавательная  активность – это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению  задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Активность пропадает, если отсутствуют необходимые для этого условия [41].

     Методы  обучения - это способы взаимосвязанной  деятельности педагога и учащегося, направленные на овладение обучающимися знаниями, умениями и навыками, на воспитание и развитие в процессе обучения. Педагогическая наука и практика предлагают преподавателю богатый арсенал методов и приемов обучения. Творческая деятельность преподавателя состоит в том, чтобы рационально использовать в учебном процессе методы, обеспечивающие наилучшее достижение поставленной цели [30].

     Разнообразие  методов и приемов создает у учащихся интерес к самой учебно-познавательной деятельности, что чрезвычайно важно для выработки мотивированного отношения к учебным занятиям.

     В педагогике приняты несколько классификаций  методов обучения, имеющих разные основания: по источнику учебной информации (наглядные, словесные, игровые, практические), по способам взаимодействия обучающих и обучающихся (объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный, исследовательский). Нами рассматривается классификация, в основании которой лежит направленность методов на решение тех или иных дидактических задач. Пользуясь ею, преподаватель может выбрать из общего набора методов те, которые наиболее способствуют решению конкретной дидактической задачи на конкретном этапе обучения: в процессе первичного ознакомления с учебным материалом, при закреплении и совершенствовании знаний, в процессе формирования умений и навыков.

     В предлагаемой классификации методы делятся, прежде всего, на две группы:

     - методы, направленные на первичное овладение знаниями;

     - методы, способствующие закреплению и совершенствованию знаний, и овладению умениями и навыками.

     В зависимости от степени активности учащихся в процессе обучения методы 1-й группы делятся на информационно-развивающие и проблемно-поисковые, 2-й - на репродуктивные и творчески-воспроизводящие.

     В традиционно сложившейся практике преподавания в учебных заведениях большое место занимают информационно-развивающие методы (лекция, объяснение, рассказ, беседа), в которых преподаватель играет более активную роль, чем учащиеся. Для закрепления знаний и совершенствования умений особенно часто используют репродуктивные методы (пересказ - воспроизведение учебного материала, выполнение упражнений по образцу, лабораторных работ по инструкции). Эти методы более ориентированы на запоминание и воспроизведение учебного материала, менее - на развитие творческого мышления, активизацию самостоятельной познавательной деятельности [24].

     В свете сказанного можно сформулировать основные требования к методике обучения, в том числе и к методике преподавания психологии. Эти требования сводятся к следующим:

     1) методы и приемы обучения должны стимулировать активную познавательную, особенно мыслительную, деятельность обучаемого;

     2) контроль хода обучения и оценка его результатов должны проводиться не по таким формальным и случайным показателям, как умение обучаемого воспроизводить те или иные заученные знания, а по более существенным — умению использовать знания при анализе и оценке реальных явлений, объяснению которых служат эти знания;

     3) обучение не должно сводиться к сообщению научных знаний в готовых («книжных») формулировках для пассивного восприятия и непосредственного запоминания их студентами, а представлять учебные задачи, которые студенты должны научиться решать, чтобы овладеть не просто частным, а некоторым общим способом (принципом) решения относительно широкого круга конкретных задач данного класса, данной совокупности;

     4) наиболее действенна та методика  обучения, которая объединяет в  единое образовательное (учебное)  действие процесс усвоения знаний  и процесс приобретения умения практического использования этих знаний, благодаря чему при осуществлении обучаемым учебной деятельности знания оказываются усвоенными как итог, как результат их практического применения в этой деятельности;

     5) методика обучения должна строиться  с учетом того, что знания, умения и навыки, прежде чем стать таковыми, т. е. быть усвоенными, внутренне (психологически) присущими человеку, должны пройти отработку во внешнем, материальном плане (на реальных предметах или их заместителях — учебных задачах как жизненных моделях, на чертежах, макетах, картах, схемах и т. п.) и лишь благодаря такой отработке интериоризироваться (перейти «извне — внутрь»), стать внутренним достоянием личности [17].

     Все эти частные выводы подводят нас  к одному общему выводу: методика обучения (преподавания) может быть действенной тогда, когда она строится на методах и приемах, активизирующих деятельность самого обучаемого, прежде всего мыслительную, и служит умственному развитию личности. Именно активные методы обучения и есть ответ дидактики на потребность естественных законов усвоения знаний, открытых психологической наукой, и именно они обеспечивают утверждение системы развивающего обучения.

     Так, непосредственное вовлечение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность в ходе учебного процесса связано с применением приемов и методов, получивших обобщенное название активные методы обучения.

     М.Н. Скаткин дает следующее определение:

     Активные  методы обучения – это способы  активизации учебно-познавательной деятельности студентов, которые побуждают их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но и учащиеся.

     Активные  методы обучения предполагают использование  такой системы методов, которая направлена главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний и их воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаний в процессе активной познавательной деятельности [8].

     Таким образом, активные методы обучения –  это обучение деятельностью. Так, например, Л.С.Выготский сформулировал закон, который говорит, что обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается в процессе деятельности. Именно в активной деятельности, направляемой преподавателем, студенты овладевают необходимыми знаниями, умениями, навыками для их профессиональной деятельности, развиваются творческие способности. В основе активных методов лежит диалогическое общение, как между преподавателем и студентами, так и между самими студентами. А в процессе диалога развиваются коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно, и самое главное развивается речь студентов [6].

     Активные  методы обучения направлены на привлечение  учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, вызвать личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач, возможность применения студентами полученных знаний. Целью активных методов является, чтобы в усвоении знаний, умений, навыков участвовали все психические процессы (речь, память, воображение и т.д.).

     Для активизации познавательной деятельности используются традиционные методы обучения с применением таких приемов, как постановка вопроса при изложении материала, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам обучения, побуждение к ведению записей, созданию опорных конспектов.

     Особенности активных методов обучения состоят в побуждении учащихся к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями [1].

     Появление и развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами, состоящими в том, чтобы не только дать знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации.

     Познавательная  активность означает интеллектуально - эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к  выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся.

     Под познавательной самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание понять не только усваиваемую учебную информацию, но и способы ее добывания, критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

     Познавательная активность и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные способности человека к учению. Как и другие способности, они проявляются и развиваются в деятельности. Отсутствие условий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только широкое использование активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, причем с самого начала процесса обучения, развивает столь важные интеллектуальные качества человека, обеспечивающие в дальнейшем его деятельное желание в постоянном овладении знаниями и применении их на практике [21].

     Активные  методы обучения могут быть использованы на разных этапах учебного процесса: при первичном овладении знаниями, закреплении и совершенствовании знаний, формировании умении и навыков. Нельзя резко разделить имеющиеся методы обучения на активные и неактивные. Используя разнообразные приемы активизации познавательной деятельности, преподаватель добивается повышения познавательной активности [16].

     В зависимости от направленности на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками активные методы обучения делят на неимитационные и имитационные. Имитационные предполагают, как правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности. При их применении имитируются как ситуации профессиональной деятельности, так и сама профессиональная деятельность. Имитационные методы, в свою очередь, делят на игровые и неигровые в зависимости от принимаемых учащимися условий, выполняемых ими ролей, взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов состязательности при выполнении заданий.

     Неимитационные: проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия, поисковая лабораторная работа, исследовательский метод, самостоятельная работа с обучающей программой (программированное обучение), самостоятельная работа с книгой.

     Имитационные:

     - неигровые: анализ конкретных производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, упражнения-действия по инструкции (лабораторные и практические работы по инструкции), выполнение индивидуальных заданий в процессе производственной практики;

     - игровые: разыгрывание ролей (элементы деловой игры), деловая игра [39].

     Активные  методы, направленные на первичное овладение знаниями, способствуют развитию мышления, познавательных интересов и способностей, формированию умений и навыков самообразования, однако при их планировании следует помнить, что они требуют значительного времени. Именно поэтому невозможно перевести весь учебный процесс только на применение активных методов. Наряду с ними используются и традиционные: обычная лекция, объяснение, рассказ.

     При выборе метода обучения следует, прежде всего, проанализировать содержание учебного материала и использовать активные методы там, где наиболее действенно могут проявиться творческое мышление учащихся, их познавательные способности, жизненный опыт, умение адаптироваться в реальной деятельности. В преподавательской деятельности часто пользуются термином «прием обучения». Прием - это часть метода, которая усиливает, повышает его эффективность. Так, в практике обучения широко используются наглядные приемы обучения, сопровождающие лекцию, объяснение, рассказ, беседу: показ изображений на таблицах, плакатах, демонстрация моделей, натуральных объектов, устройств, механизмов. Объяснение учебного материала может сопровождаться демонстрацией опытов, слайдов; показом кинофильмов и их фрагментов, видеозаписей, телефильмов и т. п.

     Использование наглядных приемов не только помогает понять и лучше запомнить учебный материал, но и создает эмоциональное отношение к изучаемому, повышает интерес к нему. Особенно сильное эмоциональное воздействие на учащихся оказывает демонстрация видео- и кинофильмов, кинофрагментов, которые могут быть использованы и в качестве иллюстративного материала, и для создания проблемных ситуаций, на основе которых строится эвристическая беседа, учебная дискуссия.

     В качестве приема, создающего эмоциональное отношение к изучаемому материалу, широко используется чтение стихотворений, отрывков из них, фрагментов литературной прозы, публицистических материалов. В обстановке приподнятых чувств обостряется внимание к теоретическому материалу, происходит приобщение к актуальным проблемам жизни общества, придается новая окраска изучаемому содержанию, повышается его значимость в представлениях учащихся [36].