Аналіз результатів дослідження успішності дітей молодшого шкільного віку

«ПСИХОЛОГІЧНИЙ АНАЛІЗ НЕУСПІШНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ»

ЗМІСТ

ВСТУП

Актуальність проблеми. Неуспішність – це гостра проблема сучасної школи, яка залежить від багатьох чинників: соціальних, біологічних й педагогічних. До соціальних причин належить те, що в нашому суспільстві знання та наполеглива праця не дають людині можливості проявити себе, не відіграють важливої ролі у її благополуччі. Знизилась цінність освіти, учіння спрямоване не на знання, а на отримання диплому, атестату. Вчителі, що потрапляють у школи не завжди мають високі інтелектуальні знання та моральні норми, що знижує рівень учительства. Серед біологічних причин неуспішності можна виділити найважливішу – це стан здоров'я школярів, який має тенденцію до погіршення. Важливою педагогічною причиною неуспішності є відсутність профілактичної роботи. Як зазначає Т.М.Лисянська є три групи причин стійкої неуспішності. Одна з них пов’язана з недоліками у пізнавальній сфері учнів, друга з недоліками мотиваційної сфери, а третя – з умінням організувати власну учбову діяльність.

Шкільна неуспішність досить часто призводить до байдужого ставлення до учіння, прогулювання уроків, сприяє формуванню агресивності, грубості, тривожності, недисциплінованості тощо, а це є порушенням прийнятих норм в суспільстві, що психологи називають девіантною поведінкою.

Система реформування освіти в Україні ставить своїм завданням формування високо інтелігентної, внутрішньо вільної і свідомої особистості, здатної розв’язувати соціальні та економічні проблеми молодої суверенної держави. Його реалізація можлива за умови організації особистісно орієнтованого навчання, кінцевою метою якого є максимальне розкриття індивідуальних можливостей та самоактуалізація особистості кожного, створювання умов для якомога повнішої реалізації інтелектуального й духовного потенціалу дитини, своєчасного виявлення контингенту школярів, які потребують допомоги, відповідної до характеру утруднень, що вони зазнають у навчанні.

Причина виникнення неуспішності у кожного окремого учня своєрідна і пов’язана як з його індивідуальними рисами, так і з особливостями його взаємодії з оточенням. Важливим є вивчення чинників неуспішності учнів саме в початковій школі, де закладаються основи знань, умінь і навичок, необхідних для подальшого успішного навчання.

Це зумовлено тим, що молодший шкільний вік є найбільш сензитивним для здійснення впливів на особистість дитини з боку дорослих, і саме в цей період формуються такі важливі психічні новоутворення, як довільність психічних процесів, внутрішній план дій, рефлексія і самоконтроль. Тому результати навчальної діяльності (успішні чи неуспішні) мають визначальний вплив на формування “Я-образу” учня. Це дає підставу вважати, що навчальних невдач та їх негативних впливів на формування особистості дитини найпростіше подолати саме в молодших класах.

Аналіз літературних джерел показує, що багатьма авторами вивчається проблема неуспішності школярів. Неуспішність - це результат нашого неуваги, байдужості. Досвід показує: вчасно і правильно вжиті труднощі не тільки дозволяють дитині нормально вчитися, але і зберігають його фізичне і психічне здоров'я.

Проблема шкільної неуспішності - одна з центральних у педагогіці і педагогічній психології. Виявлено, що шкільна неуспішність може бути наслідком причин як непсихологічних характеру: сімейно-побутові умови, педагогічна занедбаність, рівень освіти батьків, так і психологічного: недоліки в пізнавальній, потребностно-мотиваційної сферах, індивідуально-психологічні особливості учнів, несформованість аналізу і синтезу. Різноманіття причин неуспішності ускладнює діяльність вчителя по їх виявленню, і в більшості випадків вчитель вибирає традиційний спосіб роботи зі невстигаючими учнями - додаткові заняття з ними, що складаються в основному в повторенні пройденого навчального матеріалу. При цьому найчастіше такі додаткові заняття проводяться відразу з декількома відстаючими учнями. Однак, ця робота, що вимагає великої затрати часу і сил, не буде корисною і не дає бажаного результату. Для того, щоб робота зі невстигаючими дітьми стала ефективною, треба, насамперед, виявити конкретні психологічні причини, що заважають повному засвоєнню знань кожним учнем.

Проблемі шкільної неуспішності завжди приділялася особлива увага з боку, як психологів, так і педагогів (М. М. Данилов, В. І. Зинова, Н. А. Менчинська, Т. А. Власова, М. С. Певзнер, А.Н . Леонтьєв), А.Р. Лурія, А.А. Смирнов, Л.С. Славіна, Ю.К. Бабанський). Причинами шкільної неуспішності були відзначені: непідготовленість до шкільного навчання, в крайній своїй формі виступаюча як соціальна і педагогічна занедбаність; соматична ослабленість дитини в результаті тривалих захворювань в дошкільний період; дефекти мови, невиправлені в дошкільному віці, вади зору і слуху, розумова відсталість; негативні взаємини з однокласниками і вчителями.

В даний час для наукової думки характерна теорія двох факторів, тобто, прийняття як біологічних, так і соціальних теорій. Фахівці відзначають, що проблема неуспішності є і педагогічної, і медичної, і психологічної, і соціальної. Саме тому в останнє десятиліття все частіше і частіше звучать заклики до об'єднання зусиль фахівців різного профілю в справі підвищення успішності школярів. Існує думка, що для виявлення причин неуспішності необхідне комплексне обстеження. До психологічного обстеження необхідно додати антропометричне (тип статури) і психофізіологічний (властивості нервової системи) обстеження. Не дивлячись на пильну увагу педагогів і психологів, науковців і практиків до проблеми шкільної неуспішності, кількість учнів, які відчувають труднощі в навчанні, безперервно зростає.

При вивченні психолого-педагогічної літератури мною було виявлено протиріччя між великою кількістю психолого-педагогічної літератури з проблеми неуспішності молодших школярів, з одного боку, і малою кількістю методичних розробок шляхів усунення цих причин.

Виявлене протиріччя дозволило визначити проблему дослідження: вивчення причин неуспішності молодших школярів та шляхів усунення цих причин.

Об'єкт дослідження: неуспішність молодших школярів.

Предмет дослідження: психологічні причини подолання неуспішності молодших школярів.

Мета дослідження: визначити психологічні причини неуспішності молодших школярів в сучасній школі і розробити засоби, які необхідні для попередження неуспішності.

Гіпотеза: однією з головних причин неуспішності у молодших школярів є неадекватна самооцінка, яка негативно позначається на зацікавленості дитини в результатах вчення.

У відповідності з метою та гіпотезою дослідження були визначені наступні завдання:

1. На основі теоретичного аналізу дослідити психологічні причини неуспішності молодших школярів.

4. Експериментально дослідити ефективність заходів щодо усунення неуспішності у дітей молодшого шкільного віку.

Для вирішення поставлених завдань і перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження:

-Теоретичні методи: теоретичний аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження.

-Емпіричні методи: спостереження, інтерв'ювання учнів та вчителя, аналіз продуктів діяльності учнів, порівняння, вивчення документації, організація і проведення експерименту з метою перевірки гіпотези.

РОЗДІЛ I

ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ НЕУСПІШНОСТІ ШКОЛЯРІВ І ШЛЯХИ УСУНЕННЯ ЦИХ ПРИЧИН

1. Особливості пізнавальної сфери дітей молодшого шкільного віку

Згідно Л.С. Виготському, з початком шкільного навчання мислення висувається в центр свідомої діяльності дитини. Розвиток словесно-логічного, що думають мислення, що відбувається в ході засвоєння наукових знань, перебудовує і всі інші пізнавальні процеси: "пам'ять в цьому віці стає мислячою, а сприйняття - думаючим ".[23 с. 56].

Відповідно до концепції Ж. Піаже, інтелектуальний розвиток дитини 7-11років перебуває на стадії конкретних операцій. Це означає, що у вказаний період розумові дії стають оборотними і скоординованими.

На думку Даниловій О.Є., молодший шкільний вік є сензитивным:

5. для формування мотивів  навчання, розвитку стійких пізнавальних  потреб та інтересів;

6. розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, "вміння вчитися";

7. розкриття індивідуальних  особливостей і здібностей;

8. розвитку навичок самоконтролю, самоорганізації та саморегуляції;

9. становлення адекватної  самооцінки, розвитку критичності  по відношенню до себе і оточуючих;

10. засвоєння соціальних  норм, морального розвитку;

11. розвитку навичок спілкування  з однолітками, встановлення міцних  дружніх контактів.

Згідно Єрмолаєву О.Ю., протягом молодшого шкільного віку врозвитку уваги відбуваються суттєві зміни, іде інтенсивний розвиток всіх його властивостей: особливо різко (в 2,1 рази) збільшується об'єму ваги, підвищується його стійкість, розвиваються навички переключення і розподілу. До 9-10 років діти стають здатні досить довго зберігати і виконувати довільно задану програму дій.

На думку Даниловій О.Є., у молодшому шкільному віці пам'ять, як і всі інші психічні процеси, зазнає істотних змін. Суть їх полягає в тому, що пам'ять дитини поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою.

Невміння дитини запам'ятовувати позначається на його навчальної діяльності та впливає в кінцевому підсумку на ставлення до навчання та школі. У молодших класах,де від учня потрібно лише просте відтворення невеликого за обсягом матеріалу, спосіб "просто запам'ятати" дозволяє справлятися з навчальної навантаженням. На нерідко він залишається у школярів єдиним на протязі усього періоду навчання у школі. Це пов'язано в першу чергу з тим, що в цьому віці дитина не опанував прийоми змістового запам'ятовування, його логічна пам'ять залишилась недостатньо сформованою. Таким чином,процес розвитку логічної пам'яті у молодших школярів повинен бути спеціально організований, оскільки в переважній більшості діти цього віку самостійно (без спеціального навчання) не використовують прийоми смислової обробки матеріалу і з метою запам'ятовування вдаються до випробуваного засобу - повторення.

Продовжуючи розмову про сензитивності, Данилова Е.Е. говорить про те, що молодший шкільний вік сприятливий для становлення вищих форм довільного запам'ятовування, тому цілеспрямована розвиваюча робота з оволодіння мнемічної діяльністю є в цей період найбільш ефективною. В.Д. Шадріков і Л.В. Черемошкіна виділили 13 мнемічних прийомів, або способів організації матеріалу, що запам'ятовується: угрупування,виділення опорних пунктів, складання плану, класифікація,структурування, схематизація, встановлення аналогій, мнемо технічних прийоми, перекодування, добудова матеріалу, що запам'ятовується, серій на організація, асоціації, повторення (Пізнавальні процеси ..., 1990).

Згідно Л.С. Виготському, з початком навчання мислення висувається в центр психічного розвитку дитини і стає визначальним у системі інших психічних функцій, які під його впливом інтелектуалізуются і набувають довільний характер. Мислення дитини знаходиться напереломному етапі розвитку. У цей період відбувається перехід від наочно-образного до словесно-логічного, понятійному мисленню, що надає розумової діяльності дитини двоїстий характер: конкретне мислення, пов'язане з реальною дійсністю і безпосереднім спостереженням, вже підпорядковується логічним принципам, проте абстрактні,формально логічні міркування дітям ще не доступні. Так само з розвитком мислення пов'язане виникнення важливих новоутворень молодшого шкільного віку: аналізу, внутрішнього плану дій, рефлексії. Ці новоутворення формуються у молодших школярів у процесі навчальної діяльності.

Від чого залежить труднощі навчальної роботи школяра? З одного боку,від особливостей навчального матеріалу, з іншого - від можливостей самого школяра, від індивідуальних та вікових особливостей його пам'яті,уваги, мислення і, звичайно, - від майстерності вчителя.

Труднощі виділення головного, істотного чітко проявляється водному з основних видів навчальної діяльності школяра - в переказі тексту. Психолог А.І. Липкина, що досліджувала особливості усного переказу у молодших школярів, помітила, що короткий переказ дається дітям набагато важче, ніж докладний. Розповісти коротко - це, значить виділити основне,відокремити його від деталей, а саме цього діти не вміють.

Зазначені особливості розумової діяльності дітей є причинами неуспішності певної частини учнів. Невміння подолати що виникають при цьому труднощі в навчанні призводять іноді до відмови від активної розумової роботи. Учні починають використовувати різні неадекватні прийоми і способи виконання навчальних завдань, які психологи називають "обхідними шляхами". До їхнього числа відноситься механічне заучування матеріалу без його розуміння. Діти відтворюють текст майже напам'ять,дослівно, але при цьому не можуть відповісти, але питання по тексту. Ще один обхідний шлях - виконання нового завдання тим же способом, яким виконувалося якесь завдання раніше. Крім цього, учні звадами розумового процесу при усному відповіді користуються підказкою, намагаються списати у товаришів і т.д.

Невміння і небажання активно мислити - це відмінні риси розглянутої групи невстигаючих учнів, іноді званих "Інтелектуально пасивними" (Л. С. Славіна). Психологи розглядають інтелектуальну пасивність як наслідок неправильного виховання і навчання, коли дитина не пройшла протягом життя до школи певни йшлях розумового розвитку, не навчився необхідним інтелектуальним навичкам і вмінням.

Існує 3 фактори, які можуть викликати дефекти пізнавальної діяльності і тим самим впливати на успішність учнів:

1. несформованість прийомів  навчальної діяльності;

2. вади розвитку психічних  процесів;

3. неадекватне використання учнями своїх стійких індивідуально-психологічних особливостей.

Молодший шкільний вік є найбільш відповідальним етапом шкільного дитинства. Висока сензитивність цього вікового періоду визначає великі потенційні можливості різнобічного розвитку дитини.

Основні досягнення цього віку обумовлені провідним характером навчальної діяльності і є багато в чому визначальними для наступних років навчання: до кінця молодшого шкільного віку дитина повинна хотіти вчитися, вміти вчитися і вірити в свої сили.

Повноцінне проживання цього віку, його позитивні придбання є необхідною основою, на якій вибудовується подальший розвиток дитини як активного суб'єкта знань і діяльності. Основним завданням дорослих в роботі з дітьми молодшого шкільного віку – створення оптимальних умов для розкриття і реалізації можливостей дітей з урахуванням індивідуальності кожної дитини. [18, с.89].

1.2 Поняття "неуспішність" в психолого-педагогічній літературі

Під неуспішністю розуміється ситуація, в якій поведінка і результати навчання не відповідають виховним і дидактичним вимогам школи. Неуспішність виражається в тому, що учень має слабкі навички читання, рахунку, слабко володіє інтелектуальними вміннями аналізу, узагальнення та ін систематична неуспішність веде до педагогічної занедбаності, під якою розуміється комплекс негативних якостей особистості, що суперечать вимогам школи, суспільства. Це явище вкрай небажане і небезпечне з моральної, соціальної, економічної позицій. Педагогічно запущені діти часто кидають школу, поповнюють групи ризику. Неуспішність - складне і багатогранне явище шкільної дійсності, яка потребує різнобічних підходів при її вивченні [19, с.234].

Неуспішність трактується як невідповідність підготовки учнів обов'язковим вимогам школи в засвоєнні знань, розвитку умінь і навичок, формуванні досвіду творчої діяльності та вихованості пізнавальних відносин. Попередження неуспішності передбачає своєчасне виявлення й усунення всіх її елементів.

М.А. Данилов пов'язує неуспішність з рушійними силами процесу навчання, а саме його суперечностями. Він вважає, що неуспішність виникає в тих випадках, коли суперечливе єдність можливостей учнів і ще, що від них вимагається, нарушаются.В. Оконь солідарний з М.А. Даниловим, тому що визначає неуспішність, як порушення взаємодії між учасниками навчального процесу (учнями та вчителями) і зовнішніми умовами. Приватні характеристики навчальної праці дані в роботі А.М. Гельмонта. Він вказує на різні рівні засвоєння навчального матеріалу. Під навчальним матеріалом він має на увазі параграфи підручника, а різні типи засвоєння він співвідносить з певним рівнем смислової переробки тексту. А.М. Гельмонт ділить учнів на такі групи [26, с.326]:

1. Навчанні учні, які не  можуть стежити за ходом пояснення  вчителя, мають великі труднощі  при розумінні тексту підручника.

2. Навчанні учні, які частково  справляються аналізом-синтезом, наприклад, тільки тоді, коли мова йде про конкретні предмети, явища.

Спільним для тієї чи іншої групи є небажання напружувати свої розумові сили, негативне ставлення до більш складних форм і методів роботи.

На жаль, у педагогіці більше досліджень зосереджено на сформувалася, фіксованого неуспішності. Але щоб знати і застосовувати на педагогічній практиці форми і методи роботи, спрямовані на попередження неуспішності, необхідно вловити момент, коли вона тільки зароджується. Відома чудова фраза: "Хворобу легше попередити, ніж лікувати". Здається, ця цитата застосовна не лише до фізичних недуг, а й до такого педагогічному явищу, як неуспішність.

Найкращі визначення ми знайшли в книзі В.С. Цетлін "Неуспішність школярів та її попередження". Ось рядки з цієї книги: "Під неуспішністю розуміється невідповідність підготовки учнів вимогам змісту освіти, що фіксується по закінченню якого-небудь значного відрізку процесу навчання - вивчення теми, кінець чверті, півріччя, року" [52, с.243]. Тут же В. С. Цетлін дає визначення відставання. "Відставання - це невиконання вимог (або одного з них), яке має місце на одному з проміжних етапів всередині того відрізку навчального процесу, який є тимчасової рамкою для визначення успішності . Слово "відставання" означає і процес нагромадження невиконання вимог, і кожен окремий випадок того невиконання, тобто один з моментів цього процесу. Відставання - це перерва неперервності ". Не можна не погодитися з автором книги, що неуспішність і відставання взаємопов'язані. Далі він вказує, що в неуспішності як продукті синтезовані окремі відставання, вона підсумок процесу відставання. Різноманітні відставання, якщо вони не подолані, розростаються, переплітаються один з одним, утворять, у кінцевому рахунку, неуспішність. У зв'язку з цим завдання попередження неуспішності полягає в тому, щоб не допустити ці розростання, відразу усувати їх [13, с.116].

Неуспішність школярів закономірно пов'язана з їх індивідуальними особливостями і з тими умовами, в яких протікає їх розвиток. Найважливішим із цих умов педагогіка визнає навчання, і виховання дітей у школі.

Хоча завдання розкриття сутності неуспішності в літературі не поставлена, у багатьох роботах можна знайти підходи до її вирішення. Один з цих підходів полягає в аналізі умов, що породжують неуспішність. Так, А.А. Бударний пов'язує неуспішність з рушійними силами процесу навчання - його суперечностями. Відповідно до цієї позиції, в тих випадках, коли суперечливе єдність можливостей учнів і ще, що від них вимагається, порушується, виникає неуспішність [13, с.215]. Схожі думки висловлює П.П. Блонський, який визначає неуспішність як порушення взаємодії між учнями, вчителями і зовнішніми умовами [11, с.110].

Однак дослідження, виконані в руслі цього підходу, не можна вважати достатніми, вони спрямовані на з'ясування зовнішніх зв'язків явища і залишають в тіні його внутрішню будову.

Відставання - це невиконання вимог (або одного з них), яке має місце на одному з проміжних етапів всередині того відрізку навчального процесу, який є тимчасової рамкою для визначення успішності. Слово "відставання" означає і процес нагромадження невиконань вимог, і кожен окремий випадок такого невиконання, тобто один з моментів цього процесу [50, с.22].

Суперечливість такого розуміння і термінології закладена в самій сутності досліджуваного явища: процес відставання складається з актів відставання.

Неуспішність і відставання взаємопов'язані. У неуспішності як продукті синтезовані окремі відставання, вона підсумок процесу відставання. Різноманітні відставання, якщо вони не подолані, розростаються, переплітаються один з одним, утворять, у кінцевому рахунку, неуспішність.

Вимоги до учнів становлять основу для розробки контрольних завдань та критеріїв оцінок. Вимоги змісту освіти тільки тоді можуть бути здійсненними, коли вони не перевищують фізичних і психічних можливостей школярів і знаходяться у відповідності з умовами навчання та виховання дітей.

У можливостях дітей розрізняють дві тісно пов'язані один з одним боку - фізичні можливості (стан організму його розвиток) і психічні (розвиток мислення, пам'яті, уяви, сприйняття, уваги). При розробці вимог до учнів фахівці кожного навчального предмета орієнтуються на якусь норму можливостей дітей того чи іншого шкільного віку.

Психофізичні можливості дітей змінюються, вдосконалюються під впливом соціальних умов, у тому числі і впливом навчально-виховної роботи школи. Зміст і методи навчання підвищують (а іноді затримують, знижують) можливості учнів [29, с.50].

Соціальні умови (в широкому сенсі слова) як чинник - успішності також взаємодіють з можливостями дітей. Це умови, в яких діти живуть, навчаються, виховуються, побутові умови, культурний рівень батьків і навколишнього середовища, наповнюваність класів, обладнання школи, кваліфікація вчителів, наявність і якість навчальної літератури та багато іншого. І цей фактор так чи інакше враховується при визначенні змісту навчання.

Одні й ті ж умови навчання і виховання по-різному впливають на дітей, які виховуються у різних умовах, мають відмінності в організмі, у загальному розвитку. Не тільки навчання, а й усе життя дитини впливає на формування його особистості, і розвиток особистості не відбувається під впливом одних зовнішніх умов.

Система показників успішності [35, с.15]:

-перше - робити хоча б  один опосередкований висновок, комбінувати наявні знання, уміння  і навички при добуванні нових  знань;

-друге - застосовувати наявні  знання, вміння та навички у  новій ситуації, відбираючи їх  і комбінуючи, виконуючи окремі опосередковані висновки;

-третє - йти до знань  теоретичного характеру, до їх  добування;

-четверте - активно долати  труднощі в процесі творчої  діяльності;

-п'яте - прагнути до оцінки  своїх досягнень в пізнавальній  діяльності.

Невиконання сукупності зазначених вимог характеризує неуспішність школярів.

Як елементи неуспішності виступають такі недоліки навчальної діяльності школяра:

1) не володіє мінімально  необхідними операціями творчої  діяльності, комбінування і в  новій ситуації наявних знань, умінь і навичок);

2) не прагне отримувати  нові знання теоретичного характеру;

3) уникає труднощів творчої  діяльності, пасивний у зіткненні  з ними;

4) не прагне до оцінки  своїх досягнень;

5) не прагне розширювати  свої знання, вдосконалювати вміння та навички;

6) не засвоїв понять  в системі.

Зазначені риси становлять ознаки поняття "неуспішність" для тих навчальних предметів, в яких провідна роль належить діяльності творчого характеру, заснованої на знаннях, уміннях і навичках.

Неуспішність, як підсумок, характеризується наявністю всіх елементів. У процесі ж навчання можуть виникнути окремі її елементи, вони-то й постають як відставання.

Таким чином, під неуспішністю розуміється невідповідність підготовки учнів вимогам змісту освіти, що фіксується після закінчення якого-небудь значного відрізку процесу навчання (наприклад: ланцюжка уроків, присвячених вивченню однієї теми чи розділу курсу, навчальної чверті, півріччя, року).

Щоб вчитель міг виділити процес неуспішності у школяра, йому необхідно знати психологічні особливості невстигаючих школярів.

1.3. Причини неуспішності. Групи психологічних причин неуспішності

Відзначається різноманіття причин, що породжують шкільну неуспішність. Так, виявлено, що шкільна неуспішність може бути наслідком причин як непсихологічного характеру(сімейно-побутові умови, педагогічна занедбаність, рівень освіти батьків, половозрастные особливості та ін.), так і психологічного характеру(недоліки в пізнавальній, потребностно-мотивационной сферах, індивідуально-психологічні особливості учнів, порушення фізичного і психологічного здоров'я та ін.) [27;с 14].

Медико-соціологічні дослідження розкривають наступні передумови цього явища : порушення екологічної рівноваги в довкіллі, яка, відбиваючись на здоров'ї матері, призводить до різних дефектів організму у новонароджених; фізичні і емоційні перевантаження жінок в системі виробничих і сімейних стосунків, які негативно впливають на організм дітей і на умови їх життя; зростання алкоголізму, наркоманії, що створюють умови для народження психічно і фізично неповноцінного потомства, дітей, що згубно впливають на життя, в сім'ї; низька культура сімейного виховання взагалі, зростання числа неповних і неблагополучних сімей. Абсолютно очевидно, що неуспішність рідко обумовлена тільки однією якоюсь причиною, частіше це комплекс причин, що виникають одна за одною. [22; 85].