АРТ - терапия как средство коррекции страха у детей с ЗПР

Министерство образования и науки РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ  ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ  ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ   УНИВЕРСИТЕТ»

                                        

                                             ИНСТИТУТ ДЕТСТВА

КАФЕДРА КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

 

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 «АРТ – ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ СТРАХА У ДЕТЕЙ С ЗПР »

 

 

 

 

 

Выполнила студентка группы № 52

Макарова Антонина Ивановна________

Специальность 050717 «Специальная

Дошкольная педагогика и психология»

Специализация 050717.04 «Коррекционная и

Психолого – педагогическая помощь детям в

раннем возрасте»

Форма обучения заочная

Научный руководитель

Кандидат психологических наук,

Доцент кафедры коррекционной

педагогики и психологии.

Волкова Елена Феликсовна

 

___________________

       (оценка)

 

___________________

       (подпись)

 

«» июня 2015

               

                        

 

 

 

Новосибирск 2015

Содержание

Введение……………………………….3

Глава 1. Анализ теоретического изучения страха в психолого – педагогической литературе посредством арт – терапии…………………5

1.1. Определение страха и его  характеристика………….5

1.2. Особенности эмоционального  развития детей с задержкой  психического развития…………………8

1.3. Арт – терапия, как метод  коррекции страха у детей с  задержкой психического развития старшего дошкольного возраста………11

Вывод по главе 1…………………………14

Глава 2. Практическое использование метода арт – терапии для коррекции страха детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития………………….15

2.1. Организация и методы экспериментального исследования детей с задержкой психического развития посредством Арт – терапии………19

2.2. Методики профилактики и коррекции  страха детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством Арт – терапии.

2.3. Анализ результатов исследования детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством Арт – терапии………..25

Вывод по главе 2……………..26

Заключение…………………...27

Список используемой литературы……………………28

 

 

Введение.

В нашем современном мире, наверное, очень сложно найти человека, который не был бы подвержен такой эмоции как «Страх». Речь идёт о всех членах нашего большого социума: – страху подвержены и взрослые и дети; здоровые и нездоровые. Сегодня конкретно, я бы хотела остановиться на детских страхах; и не у простых обычных детей, а рассмотреть страхи детей с задержкой психического развития.

По моему мнению, страх наиболее ярко окрашенная из всех существующих эмоций, хотя ребенку свойственно испытывать множество других ярко окрашенных эмоций – как положительных, так и отрицательных. И, зачастую, испытывая негативные эмоции, ребенок подвергается психологическому дискомфорту.

Данная тематика наиболее глубоко изучалась в середине двадцатого века в клинике детских неврозов. По мнению ученых того времени, основной причиной возникновения страха у детей считалось недостаточное развитие отношений между детьми и их родителями. Тоесть, попросту говоря, детские страхи могли возникнуть из – за каких – то внутрисемейных родительских конфликтов, либо из – за недостаточного эмоционального общения родителя и ребенка и т.д.

Актуальность данного исследования подкрепляется тем, что с процессом взросления детей изменяется отношение со сверстниками, взрослыми, в принципе со всей окружающей средой. И все зависит от того, насколько рано родители смогут заметить происходящие изменения в эмоциональном мире ребенка, для того чтобы сохранить его нервно – психическое здоровье.

Одним из способов коррекции страха для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР выступает арт – терапевтический метод. Данная терапия позволяет для ребенка визуализировать свою проблему, познакомиться с ней, ненанося психический вред здоровью, а также найти доступный способ решения данной проблемы.

В нашей работе мы рассмотрим объект данного исследования, предмет, цель, на которую направлена наша исследовательская работа, задачи и наше предположение – гипотеза.

 

Объект нашего исследования: дети с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста и их эмоциональная сфера.

Предмет исследования: страхи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Цель: рассмотреть арт – терапевтические методики в качестве средства коррекции страха у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

В соответствии с данной целью нами были построены такие задачи:

1. Проанализировать аспекты теоретического  изучения страха в психолого  – педагогической литературе.

2. Рассмотреть психолого – педагогическую характеристику страха.

3. Изучить особенности эмоционального  развития детей с задержкой  психического развития

4.Изучить роль арт – терапии в коррекции страха у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: С помощью арт – терапии можно уменьшить количество страха у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:  теоретический анализ психолого – педагогической литературы, метод эксперимента.

Структура данной работы: Введение; первая (теоретическая) глава, выводы по первой главе; вторая (практическая) глава, выводы по второй главе; заключение; список используемой литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ СТРАХА В ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ ПОСРЕДСТВОМ АРТ – ТЕРАПИИ.

 

1.1. Определение страха и его характеристика

 

Страх, как тень, преследовал человека с незапамятных времен. Был он и у первобытного человека, постоянно подвергавшегося опасностям. Но его страх имел инстинктивную природу и возникал в ситуации непосредственной опасности для жизни. Страх – неотъемлемое звено в эволюции человеческого рода, так как всегда предотвращал слишком опасные для жизни, безрассудные и импульсивные действия. [6. c. 5. http://psiholog.86sch42-nv.edusite.ru/DswMedia/dnevnyieinochnyiestraxiudeteyzaxarova.doc]

Обычно страх кратковремен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Более того, некоторые формы страха имеют защитное значение, поскольку позволяют избежать соприкосновения с объектом страха. На патологический страх указывают его крайние, драматические формы выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение) или затяжное, навязчивое, труднообратимое течение, непроизвольность, то есть полное отсутствие контроля со стороны сознания, как и неблагоприятное воздействие на характер, межличностные отношения и приспособление человека к социальной действительности.[6. c. 5. http://psiholog.86sch42-nv.edusite.ru/DswMedia/dnevnyieinochnyiestraxiudeteyzaxarova.doc]

 

Наши эмоции являются неотъемлемой частью нашего сознания. Существует огромное множество эмоций, но самой «вредной» как считал Изард Кэрролл, является страх:  – «Переживание этой эмоции исключительно вредно для человека: реальна возможность «испугаться до смерти».

[10, http://www.irbis.vegu.ru/repos/7313/Html/17.HTM].

 

Рассмотрим некоторые определения страха из различных литературных источников:

 

А. И Захаров писал: «Страх принадлежит к категории фундаментальных эмоций человека (Гельгорн Э., Луфборроу Дж., 1966). Можно представить, что эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего стимула. В свою очередь, понимание опасности, ее осознание формируются в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые индифферентные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. В этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта, психологическом заражении страхом от окружающих ребенка лиц и непроизвольном обучении с их стороны соответствующему типу эмоциональных реакций. Все это дает основание говорить об условно – рефлекторной мотивации страха, поскольку в нем закодирована эмоционально переработанная информация о возможности опасности. Само же чувство страха появляется непроизвольно, помимо воли, сопровождаясь выраженным чувством волнения, беспокойства или ужаса. Исходя из сказанного, страх можно определить как аффективно заостренное восприятие угрозы для жизни, самочувствия и благополучия человека». [8.http://bookap.info/genpsy/nevroz/gl18.shtm]

 

Страх классифицируется как ситуативно и личностно обусловленный; острый (в том числе пароксизмальный) и хронический (постоянный); инстинктивный и социально опосредованный; боязнь и тревожность как состояния, соответствующие страху и тревоге; реальный (при конкретной угрозе) и воображаемый (на уровне представлений). [6. c.10. http://psiholog.86sch42-nv.edusite.ru/DswMedia/dnevnyieinochnyiestraxiudeteyzaxarova.doc]

По степени выраженности страх делится на ужас, испуг, собственно страх, тревогу, опасения, беспокойство и волнение.

Страх  и тревога – два  понятия,  объединяемые  одними  и  разделяемыми

другими авторами. На наш взгляд, в страхе и тревоге есть общий  компонент  в

виде чувства беспокойства. В обоих понятиях отображено восприятие угрозы или отсутствие чувства  безопасности.  Если продолжить  общую линию,  то тревогу можно сравнить с глубоко запрятанным страхом диффузного характера. [8.http://bookap.info/genpsy/nevroz/gl18.shtm]

 

Условно различия между тревогой  и страхом можно представить  следующим

образом: 1) тревога – сигнал опасности, а страх – ответ на нее; 2) тревога –

скорее  предчувствие, а страх – чувство  опасности; 3) тревога  обладает  в

большей степени возбуждающим, а страх – тормозящим воздействием на психику. [8.http://bookap.info/genpsy/nevroz/gl18.shtm]

 

Тревога  более  характерна  для лиц с  холерическим, страх – флегматическим

темпераментом; 4)  стимулы  тревоги  имеют  более  общий,  неопределенный  и абстрактный  характер,  страх – более определенный  и  конкретный,  образуя

психологически  замкнутое  пространство; 5) тревога  как ожидание  опасности

проецирована  в  будущее,  страх как воспоминание об опасности  имеет  своим

источником главным образом прошлый  травмирующий опыт;  6) несмотря на  свою неопределенность, тревога  в  большей степени  рациональный (когнитивный), а страх – эмоциональный,  иррациональный  феномен.  Соответственно,  тревога скорее левополушарный,  а  страх – правополушарный  феномен; 7) тревога – социально,  а  страх – инстинктивно   обусловленные   формы   психического реагирования при наличии угрозы.

[8.http://bookap.info/genpsy/nevroz/gl18.shtm]

 

Возрастные и клинические проявления страха дают основание для соответствующего разделения. Клинически страх может быть навязчивым и сверхценным; невротическим и психотическим.                                                    [8. http://lib.ru/PSIHO/KIDS/nevroz.txt] 

По словам  Аллы Спиваковской страх – это специфическое острое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Страх вызывается всегда конкретной и близкой, уже наступившей опасностью. [25. c. 13]

 

Страх — психическое состояние, возникающее на основе инстинкта самосохранения как реакция на действительную или воображаемую опасность. Страх имеет много причин как субъективного (мотивация, эмоционально-волевая устойчивость и др.), так и объективного порядка (особенности ситуации, сложность задач, помехи и т. д.). С. проявляется как у отдельных лиц, так и у групп, больших масс. Степень, формы его проявления разнообразны, но это — область прежде всего индивидуальной психологии. Существуют различные формы страха: испуг, боязнь, аффективный страх — самый сильный. Страх, возникающий из – за серьезного эмоционального неблагополучия, может иметь крайние формы выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение), затяжное, трудно преодолимое течение, полное отсутствие контроля со стороны сознания, неблагоприятное воздействие на формирование характера, на отношения с окружающими и приспособление к внешнему миру [22. с.8, http://eknigi.org].

Рассмотрим характеристику страха, по классификации А.Захарова:

Страхи бывают

1. По характеру – природные, социальные, ситуативные, личностные.

2. По степени реальности – реальные и воображаемые.

3. По степени интенсивности – острые и хронические.

Таким образом, несмотря на то, что страх имеет отрицательную окраску, он выполняет разнообразные функции в нашем организме. Страх – это своеобразный способ познания окружающей действительности, ведущее к более критичному  и  избирательному  отношению  к  ней. Страх, тем или иным образом может выполнять  определенную  социализирующую   или обучающую  роль  в  процессе формирования  личности.   Представления   об  образующих   страх  источниках опасности являются известным коммуникативным или жизненным опытом. [8. http://lib.ru/PSIHO/KIDS/nevroz.txt]

 

 

 

1.2. Особенности эмоционального развития детей с задержкой психического развития

 

Особую роль в психологическом развитии детей старшего дошкольного возраста занимают эмоции, развитие эмоционально – личностной сферы.

Эмоции — особый класс субъективных психологических состояний, отражающихся в форме непосредственных переживаний по отношению к окружающему миру и людям.

К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, стрессы. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Эмоции можно охарактеризовать несколькими особенно показательными отличительными признаками: модальностью, динамичностью, полярностью.

Основу эмоциональной сферы составляют непосредственно эмоции, чувства, потребности. Эмоции выполняют защитную, креативную и когнитивную функции, таким образом переводя внешнее воздействие в познавательно – личностный смысл. В структуре эмоциональной сферы необходимо выделить сенсорную систему, которая обеспечивает взаимодействие личности с окружающим миром через зрительное, слуховое, кинестетическое восприятие. [26. c. 9. http://pedlib.ru/Books/2/0307/index.shtml?from_page=1]

 

Эмоциональная система является одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности организма (Анохин, 1975; Вилюнас, 1976, 1986; Изард„ 1980; Райковский, 1979; Симонов, 1970, 1985; и др.). Как любая система регуляции, эмоциональная регуляция состоит из афферентного и эфферентного звеньев. Ее афферентное звено одной стороной обращено к процессам, происходящим во внутренней среде организма, другой – к внешней. [14. http://lib100.com/book/age_psychology/em_disorders]

 

Исследования клиницистов, психологов, педагогов говорят о том, что дети с задержкой психического развития имеют существенные особенности эмоциональной сферы, отличающие их от нормативно развивающихся сверстников. Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер, Е. М. Самодумская, У. В. Ульенкова, Т. Н. Павлий и другие отмечают, что эмоциональная сфера детей с задержкой психического развития отстает в своем созревании. Это проявляется в ситуативно поведения ребенка, нестойкости, нестабильности его эмоциональных проявлений, что ведет в итоге к нереализованное возрастного потенциала в формировании личности. Эти особенности исследователи связывают прежде всего с незрелостью мозга ребенка. [25. с72. http://qame.ru/book/age_psychology/children_with_mental_retardation]

 

Е. Н. Васильева (1994), Г. Н. Ефремова (1997), Е. Е. Дмитриева (1989) отмечают проблемы в формировании нравственно – этической сферы этих детей:

♦ дети с задержкой психического развития не готовы к «эмоционально теплым» отношениям с «чужими» сверстниками;

♦ у них могут быть нарушены эмоциональные контакты со взрослыми;

♦ они слабо ориентируются в нравственно – этических нормах поведения.

[25. с72. http://qame.ru/book/age_psychology/children_with_mental_retardation]

 

Типичные для детей с ЗПР особенности в эмоциональном развитии:

1) неустойчивость эмоционально-волевой  сферы, что проявляется в невозможности  на длительное время сконцентрироваться  на целенаправленной деятельности. Психологической причиной этого является низкий уровень произвольной психической активности;

2) проявление негативных характеристик  кризисного развития, трудности  в установлении коммуникативных  контактов;

3) появление эмоциональных расстройств: дети испытывают страх, тревожность, склонны к аффективным действиям.

Также детям с ЗПР присущи симптомы органического инфантилизма: отсутствие ярких эмоций, низкий уровень аффективно – потребностной сферы, повышенная утомляемость, бедность психических процессов, гиперактивность. В зависимости от преобладания эмоционального фона можно выделить два вида органического инфантилизма: неустойчивый — отличается психомоторной расторможенностью, импульсивностью, неспособностью к саморегуляции деятельности и поведения, тормозной — отличается преобладанием пониженного фона настроения. [26. c. 23. http://pedlib.ru/Books/2/0307/index.shtml?from_page=1]

 

В старшем дошкольном возрасте у ребенка, развивающегося полноценно, определенным образом уже реализуются возможности эмоционального предвосхищения результатов своего поведения, деятельности. А. В. Запорожец, Я. 3. Неверович (1974) отмечают, что чувства, как стабилизирующиеся переживания отношения к окружающим и к самому себе, начинают выполнять функции регулятора поведения, становятся мотивами действий и поступков ребенка. Нереализованные возрастные возможности в становлении эмоциональной сферы ребенка, безусловно, не могут не задерживать его личностного формирования. [26. с 73. http://qame.ru/book/age_psychology/children_with_mental_retardation]

 

Налицо проблемы в положительном принятии ребенка с задержкой психического развития своими родителями, можно предположить, что дефицит положительных эмоциональных контактов дошкольника с задержкой психического развития со взрослыми и сверстниками, их ущербность не могут не затруднять или не искажать его личностное становление. Такие выводы основаны и на теории привязанности, теории социо – эмоционального развития, являющейся одной из самых влиятельных во второй половине XX века, разработанной Дж. Боулби, британским аналитиком, работающим с маленькими детьми [26. с 75. http://qame.ru/book/age_psychology/children_with_mental_retardation]

 

Экспериментальные данные психологических исследований позволяют утверждать, что внутрисемейные отношения находятся в зоне актуального сознания ребенка с задержкой психического развития. Эти дети достаточно чутко улавливают специфику внутрисемейных отношений, их эмоциональную модальность, меру напряженности, а также адекватно определяют свою роль в структуре семьи и детьми [26. с 113. http://qame.ru/book/age_psychology/children_with_mental_retardation]

 

У детей с ЗПР незрелость эмоционально – волевой сферы является одним из факторов, тормозящим развитие познавательной деятельности из – за несформированности мотивационной сферы и низкого уровня контроля.

Дети с ЗПР испытывают трудности активной адаптации, что мешает их эмоциональному комфорту и равновесию нервных процессов: торможения и возбуждения. Эмоциональный дискомфорт снижает активность познавательной деятельности, побуждает к стереотипным действиям. Изменения эмоционального состояния и вслед за этим познавательной деятельности доказывает единство эмоций и интеллекта. [27. c. 24. http://pedlib.ru/Books/2/0307/index.shtml?from_page=1]

Таким образом, можно выделить ряд существенных особенностей, характерных для эмоционального развития детей с ЗПР: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам. [27. c. 24. http://pedlib.ru/Books/2/0307/index.shtml?from_page=1]

 

Изучение особенностей развития интеллектуальной и эмоциональной сферы позволило увидеть, что симптомы ЗПР очень резко проявляются в старшем дошкольном возрасте, когда перед детьми ставятся учебные задачи.

[27. c. 24. http://pedlib.ru/Books/2/0307/index.shtml?from_page=1]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Арт – терапия, как метод коррекции страха у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.

 

Понятие «Арт – терапия» с английского языка можно перевести как лечение, основанное на занятиях художественным творчеством. Появление арт – терапии как  области теоретического и практического знания на стыке искусства и науки относят к 1930 годам. [21. http://www.twirpx.com/file/586419]

 

Арт – терапия непосредственно связана с созданием визуальных образов, и этот процесс предполагает взаимодействие между автором художественной работы (пациент) и психотерапевтом. Арт – терапия, так же как и любой вид психотерапии связана с осознанием психического материала, и в арт – терапии этому способствует богатство художественных символов и метафор. [21. http://www.twirpx.com/file/586419]

 

В рамках медицинского направления Арт – терапия используется в качестве средства творческого самовыражения и способствует выражению скрытых, порой неосознаваемых психотравмирующих переживания и освобождает от них.  В рамках психологического направления арт – терапия качественно изменяет состояние личности (снижается тревожность, изменяется самоотношение, развивается творческое воображение). В социальной педагогике посредством арт – терапии обеспечивается социальная адаптация как здорового ребенка, так  и ребенка с нарушением в развитии. [21. http://www.twirpx.com/file/586419]

 

В педагогическом направлении арт – терапия позволяет рассматривать не только художественное воспитание в рамках специального и дополнительного образования, но  и развитие, обучение, формирование основ художественной культуре. [21. http://www.twirpx.com/file/586419]

 

Рассмотрим основные факторы психотерапевтического воздействия в арт – терапии. [21. http://www.twirpx.com/file/586419]

 

Многообразие действующее в арт – терапии и психотерапевтических факторах можно свести к трем наиболее важным:

 

1. фактор художественной экспрессии

2. фактор психотерапевтических  отношений

3.фактор интерпретации и вербальной  обратной связи

 

 Все они действуют не разрозненно, а дополняя друг друга, что  и приводит к достижению психотерапевтического  эффекта.

 

Структурной единицей индивидуальной арт – терапевтической работы является сессия. Этим термином принято описывать период  отдельного арт – терапевтического взаимодействия, то есть каждую встречу арт – терапевта с одним клиентом. [21. http://www.twirpx.com/file/586419]

В Арт – терапевтическом методе коррекции нет оценочных суждений, т. е. красиво – некрасиво, похоже – не похоже, правильно – не правильно. Искренность, открытость, спонтанность в выражении собственных чувств и переживаний, индивидуальный стиль самовыражения представляет большую ценность, нежели эстетическая сторона продукта. [21. http://www.twirpx.com/file/586419]

 

Арт – терапевтические техники направлены на достижение желаемых изменений в психологическом самоощущении, эмоциональную поддержку, выработку гуманно – ориентированной модели поведения. Многие арт – терапевтические технологии используются при работе с детьми с ЗПР.

 [21. http://www.twirpx.com/file/586419]

 

В психокоррекционной  практике арт – терапия психологами рассматривается как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства в своеобразной символической форме, которые позволяют с помощью стимулирования креативных проявлений детей с ЗПР осуществить коррекцию психоэмоциональных, поведенческих и других нарушений личностного развития. [24. c. 39. http://cyberleninka.ru/article/n]

 

Функциями арт – терапии являются:

 

• Катарсическая – очищающая, освобождающая от негативной энергии.

 

• Регулятивная – снятие нервно – психического напряжения, регуляция психосоматических процессов, моделирование положительного психоэмоционального состояния.

 

• Коммуникативно – рефлексивная, обеспечивающая коррекцию нарушений общения, формирование адекватного межличностного поведения, самооценки.

 

Как отмечает Матвеева О. А, особое значение арт – технологий для развития детей с ЗПР заключается в том, что они позволяют прямо ставить перед детьми творческую задачу, что – нибудь придумать, сочинить. При выполнении творческих заданий у ребенка возникает необходимость самостоятельно комбинировать свои впечатления, широко использовать свой прошлый опыт.

[24. c. 39. http://cyberleninka.ru/article/n]

 

В процессе арт – терапии удовлетворяется актуальная потребность ребенка в признании, позитивном внимании, ощущение собственного успеха и значимости. Высвобождается психологическая энергия, которая тратится ребенком на неэффективное напряжение. Ребенок начинает чувствовать себя спокойно, расслабляется. Психологическая защита в виде демонстративности, негативизма, агрессии уступает место инициативности и творчеству.

[24. c. 40. http://cyberleninka.ru/article/n]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по главе 1.

 

По мере развития психики человека и усложнения форм его жизни страх приобретал социально опосредованный характер и выражал все более психологически тонкую гамму нравственно – этических чувств и переживаний. Как и человек на ранних ступенях своего социального развития, ребенок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что он и его родители будут жить вечно. У маленьких детей все реально, следовательно, их страхи также носят реальный характер. Баба Яга – это живое существо, обитающее где – то рядом, а Дядя только и ждет, чтобы забрать их в мешок, если не будут слушаться родителей (при чем, в большинстве случаев, в появлении страха такого рода, как «Баба – Яга» или Дядя виноваты сами родители; нередко встречала такую ситуацию, когда ребенка пугали ими, когда, например, он не слушается или не хочет спать………..)

В книге Т. Шишовой я прочла, что когда ребенок в процессе рождения проходит родовой путь, то испытывает колоссальный стресс и страх. В сравнении если ребенок появляется на свет с помощью кесарево сечения, то ребенок не знает чувство страха ни в процессе появления на свет, ни в процессе всей жизни; либо чувство страха имеется, но не в таком количестве, как у детей, рожденных естественных путем. Таких людей в дельнейшем называют «бесстрашные». На мой взгляд, это не всегда хорошо. В определенный момент нашей жизни, не важно в какой период,  чувство страха нас защищает от опасности; срабатывает инстинкт самосохранения.

Исходя из выше изложенного, можно рассудить о том, что страх является одной из самой негативной и вредной эмоцией. Но, тем не менее, без этой эмоции, по моему мнению, жизнь была бы невозможна. Если мы испытываем чувство страха, то это должно подразумевать, что наш организм сигнализирует нам об опасности. Другое дело, когда чувство страха перестает быть контролируемым да еще у ребенка с отклонением. Здесь необходима помощь специалиста. И, на мой взгляд, использование метода арт – терапии для устранения тех или иных страхов у ребенка с ЗПР это наиболее приемлемо для данной ситуации. С помощью этого метода коррекция возможна без оказания какого – либо давления на ребенка. Он сможет самостоятельно вербализовать свой страх посредством различных методик: изо – терапия, сказко – терапия, музо – терапия, игро –терапия; при этом не будет испытывать чувство опасности. При использовании этих методик не создается акцента и не заостряется внимание на самой проблеме страха. Ребенок творчески развиваясь, решает свою проблему с преодолением своего страха. Весь процесс коррекции происходит естественно и ненавязчиво.

 

 

 

 

Глава 2.ПРАКТИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА АРТ – ТЕРАПИИ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ СТРАХА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

 

2.1. Организация и методы экспериментального исследования коррекции страха детей с задержкой психического развития посредством Арт – терапии

 

Основная цель арт – терапевтических методов лежит в создании гармоничного развития личности способом формирования способностей самовыражения и познания [http://psihomed.com/art-terapiya/]. Для детей же с задержкой психического развития, испытывающих проблему коррекции «Страха», эта цель имеет немного другое значение – лечебное.

 

Применение методов арт терапии, в первую очередь рисуночной терапии, незаменимо в случаях тяжелых эмоциональных нарушений, коммуникативной некомпетентности, а также при низком уровне развития мотивации к деятельности. В случае трудностей общения: замкнутости, низкой заинтересованности в сверстниках или излишней стеснительности, арт – терапия позволяет объединить клиентов в группу при сохранении индивидуального характера их деятельности и облегчить процесс их коммуникации, опосредовать ее общим творческим процессом и его продуктом. Здесь очень важен индивидуальный подход к ребенку, поскольку, тем самым обеспечивается процесс социальной коммуникации ребенка, создается возможность для выхода негативных эмоций в допустимой форме, (т.е., не проявляя агрессии ни к окружающим –  ник самому себе) и так же сама возможность для творческого развития ребенка. [32. http://psyera.ru/2420/metody-art-terapii]

 

Современная арт – терапия включает в себя следующие методы (направления):

 

1. изотерапия – терапия изобразительным творчеством, в первую очередь рисованием, используется для психологической коррекции психосоматических нарушений у детей и подростков с проблемами в обучении и социальной адаптацией. Изобразительное искусство позволяет выразить свои чувства линией, цветом, формой, рисунком, почувствовать себя художником, осознать свой творческий потенциал, изменить самооценку и взаимоотношение с окружающим миром. Рисование развивает чувственно – двигательную координацию, так как требует согласованного участия многих психических функций, кроме этого, рисование участвует в согласовании межполушарных взаимоотношений. [21. с. 95 – 97; http://www.twirpx.com/file/586419]

 

2. игротерапия – игра сложное социально – психологическое явление уже потому, что это не возрастное явление, а личностное. Потребность личности в игре и способность включаться в игру характеризуются особым видением мира и не связаны с возрастом человека.

 

Задачи игровой терапии:

1) облегчение выражения переживаний  ребенка;