Беспризорность как социально-педагогическая проблема

Приднестровский государственный университет им. Т.Г. Шевченко

Факультет педагогики и психологии

Кафедра педагогики и современных образовательных  технологий 
 

                                           Курсовая работа по педагогике

на тему:

Беспризорность  как социально-педагогическая проблема. 
 
 
 
 

Выполнил  студент

3  курса факультета

педагогики  и психологии

307 гр.

Жукова  Э. И.

Научный руководитель

канд. пед.наук, доц.

Черникова Е. В.

                                               Тирасполь, 2011

                                                          Оглавление.

Введение.

Глава I . Безнадзорность и беспризорность как социальное явление.

§1.1. Понятие безнадзорности  и  беспризорности.

§1.2. Особенности подросткового возраста и подростковой беспризорности.

Глава II. Психологические причины проблемы беспризорности.

§2.1.  Описание этапов и методов исследования.

§2.2.   Исследование причин подростковой беспризорности.

Заключение.

Список литературы. 
 
 
 
 
 
 
 

                                       Введение.

     Актуальность  исследования.  Проблема детской  беспризорности стала одной из самых  болезненных в настоящее время. Привычным становится то, что в  наши времена количество  беспризорных сопоставимо с количеством беспризорных в период Гражданской войны. Проблема беспризорности состоит в отсутствии нормальных человеческих условий жизни и воспитания, бесконтрольности за поведением и времяпровождением, ведущим к социальной дезадаптации. Контингент безнадзорных детей складывается из тех, кто лишен необходимого присмотра, должного внимания, заботы со стороны семьи, либо детей, имеющих определенные отклонения, побуждающие их к бродяжничеству.

     Значительную  часть безнадзорных детей составляют подростки, отличающиеся девиантным поведением, употреблением алкоголя, наркотиков, совершающие правонарушения. Безнадзорность подростков является первым шагом к беспризорности, нарушению нормального процесса их социализации. Подростковая безнадзорность стала одной из серьезных социально-педагогических проблем семьи и общества.

     Анализ  причин роста безнадзорности среди  детей и подростков свидетельствует  о том, что ее истоки лежат, прежде всего, в семье (безнравственная  обстановка в семье: пьянство, ссоры, драки; длительное невнимание родителей к интересам и проблемам своего взрослеющего ребенка; приобщение подростка родителями к спиртным напиткам, наркотикам и др.), а также в организации и проведении профилактической деятельности социальных учреждений и служб по месту жительства.

          Проблема беспризорности и безнадзорности детей заслуживает самого серьезного и глубокого разговора, в котором должны принять непосредственное участие все заинтересованные стороны: законодатели, представители органов исполнительной власти, социальные работники, деятели науки и культуры, профсоюзного и общественного движения.

          Проблема беспризорности является одной из наиболее важных в настоящее время.

         Цель исследования: выделить и изучить психологические аспекты проблемы  подростковой  беспризорности .

     Объект  исследования: подростковая беспризорность.

     Предмет исследования: психологические аспекты  причин подростковой беспризорности. 
           Гипотеза исследования: психологическими аспектами причин подростковой беспризорности  являются:

-эмоциональная неустойчивость личности, проявляющаяся в как темпераменте, так и в акцентуации характера;

-деструктивные детско-родительские отношения;

-конфликтные взаимодействия с окружающими: сверстниками, педагогами, родителями;

-семейные кризисы.

            Достижению поставленной цели служат следующие задачи:  
1) провести теоретический анализ литературы по проблеме исследования: дать общую характеристику подростковой беспризорности, причине возникновения подростковой беспризорности и рассмотреть особенности подросткового возраста;

2) на основе теоретического анализа литературы выявить факторы, оказывающие влияние на явление подростковой беспризорности

3) подобрать  методы и базу исследования, адекватные  замыслу исследования,  
4) осуществить программу эмпирического исследования, дать описание результатов исследования, проверить гипотезу исследования, дать обобщение и интерпретацию полученных результатов; сформулировать выводы. 
         Глава I. БЕЗНАДЗОРНОСТЬ И БЕСПРИЗОРНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНОЕ ЯВЛЕНИЕ.

     1.1. Понятие безнадзорности и беспризорности в семье.

     Безнадзорность  детей и подростков – это сложная  социально-педагогическая проблема. Она  существенно сказывается на социализации подрастающего поколения.

     Понятие «безнадзорность» прочно вошло в психологию, педагогику, социологию и юриспруденцию, перешло в категорию междисциплинарных и полностью вошло в область реальной социально-педагогической практики. В социологии она связана с комплексом проблем в социально-экономической политики государства, так как изменения в системе общественных отношений негативно воздействуют на институт семьи, деформируя его и опосредованно искажая всю систему социализации, воспитания и развития подростка. В юриспруденции – в контексте причин и профилактики безнадзорности и беспризорности. В педагогике – правильно понимаемый надзор за несовершеннолетним, который не сводится к контролю над его поведением, времяпрепровождением, а состоит в поддержании, сохранении внутренней духовной связи близких взрослых с подростком. В психологии – деформация межличностных отношений подростка с окружающими людьми. В социальной педагогике – социально-педагогический анализ явления, причины, существенно влияющие на безнадзорность, необходимость профилактики и преодоление ее последствий.

     Безнадзорный  ребенок (подросток), в отличие от беспризорного, как правило, живет  с родителями, сохраняет связи  с семьей, но лишен любви, внимания, понимания, влияния, контроля близких  ему людей.

     Социально-педагогический подход к определению безнадзорности представляет собой: безнадзорные – это несовершеннолетние, проживающие в семье, но должный контроль над их поведением, обучением, развитием и воспитанием отсутствует.

     Изучение  возрастного состава безнадзорных детей и подростков в педагогической, юридической, психологической, социально-педагогической литературе показало, что преобладающее большинство среди них, дети старшего подросткового возраста. Личное изучение проявлений безнадзорности по месту жительства подтверждает вышеизложенное, что и определило основной интерес к старшим подросткам 12 - 15 лет.

     История развития детского призрения в России началась со времен Великого князя  Владимира (Святого), положившего начало христианизации Руси. Он поручил призрение, попечение и надзор над сиротами духовенству. Его преемник, Великий князь Ярослав Мудрый, учредил сиротское училище, где дал кров и обучил на свои средства более 300 юношей. Призрение бедных и страждущих было одной из главных забот Владимира Мономаха, который завещал своим детям: «Всего же паче убогих не забывайте, но велико могущие по силе кормите, снабдите сироту»[1].

     В Киевской Руси призрение детей-сирот  было либо частным делом князя (как наиболее богатого и могущественного человека), либо возлагалось на церковь, которая уже по одному своему учению и наличию у нее значительных материальных ресурсов,  должна была заниматься этим. Благотворительность в отношении беспризорных детей рассматривалась как высшая богоугодная акция, вытекающая из духовных побуждений того времени.

     Прямое попечение о беспризорных детях с помощью специальных  учреждений появилось в начале XVIII века, когда Новгородский митрополит Иов построил по собственной инициативе   за счет церкви в 1706 году в Холмово-Успенском монастыре «сиропитальницу» для «зазорных» младенцев.  Помимо того приюта, в то же время было открыто еще 10 подобных  заведений.

     Угрожающие  размеры беспризорность приняла  после революции 1917 года. Сказались хозяйственная разруха, голод, эпидемии, вызванные империалистической и последовавшей за ней гражданской войнами. Ни одна страна в мире не знала в XX веке таких социальных потрясений, как Россия.

     В феврале 1917 года было образовано Министерство социальной помощи,  в составе  которого работало управление помощи беспризорным детям и нуждающимся. В ноябре того   же года его функции   перешли к Наркомату государственного призрения, на  который, в числе прочих, были возложены обязанности материнства и детства и помощи несовершеннолетним (в  апреле 1918 года переименован в Наркомат

социального обеспечения).

     В 1925-1926 годах обстановка с беспризорностью  в стране несколько улучшилась за счет сокращения числа беспризорных детей. В то же время социологические  исследования того периода, опубликованные в журнале «Друг детей» (№ 7 за 1926 г.), показывают, что беспризорники уже перестали быть «наследием гражданской войны» и даже голода в Поволжье, хотя влияние этих событий и продолжало сказываться. Приток новых беспризорных в 1925-1926 годах происходил в основном из городских семей (до этого из деревни) и, более того, из семей рабочих. Дети покидали свои дома вследствие сиротства, неблагоприятных отношений с родителями, тяжелого материального положения семей, связанного с безработицей [2,с.-3].

     Тем временем  руководство страны продолжало принимать многочисленные  решения и постановления, посвященные борьбе с детской беспризорностью. 8 марта 1926 года было принято специальное постановление ВЦИК и СНК РСФСР «Об утрате  положения о мероприятиях по борьбе с детской  беспризорностью. 20 июня 1927 года ВЦИК и СНК утвердили трехлетний план  действий по борьбе с беспризорностью, подготовленный  наркоматом просвещения. Данный план предполагал

выполнение трех основных задач:

                                                                                                                                     - полную ликвидацию уличной беспризорности путем развертывания новой сети детских учреждений;

-  ускорение  выпуска детей из существующих  действий при осуществлении их серьезной профессиональной  подготовки,  возможность легко начать самостоятельную жизнь;

-  развертывание мероприятий, предупреждающих беспризорность

(организация  столовых для малообеспеченных  семей).  

         Новый рост беспризорности пришелся на военные и послевоенные годы. Он связывался не только с военными потерями. Данные 1945 года РСФСР свидетельствуют, что среди детей,  поступивших в дома ребенка,  доля тех, чьи родители погибли на фронте или в оккупации, составило около 20%. В числе других причин  беспризорности были: голод 1946 года, тяжелые материальные условия жизни большинства населения, новая волна репрессий, последовавшая  за указами об усилении уголовной ответственности за мелкие хищения.

     Общая численность детей,  оставшихся без  присмотра родителей после войны, составляла примерно 3 миллиона человек. Так численность детей до 17 лет, потерявших связь с родителями, составляла примерно 2,5 миллиона человек.

     Рост  детской беспризорности потребовал структурных изменений в системе  социальной защиты детей – сирот. В 1942-1943 годах были приняты постановления СНК СССР « Об устройстве детей, оставшихся без родителей» и « Об усилении мер борьбы с детской беспризорностью, безнадзорностью». В них предусматривалось создание комиссий по устройству детей, оставшихся без родителей, при местных советах, и организация отделов по борьбе в составе НКВД как центров для координации всей работы в этом направлении [3,c.43].

     Таким образом, вопросы устройства и воспитания детей, оставшихся

без родителей, находились в ведении местных советов, а также министерства                                                                                                                            просвещения, здравоохранения, трудовых резервов, внутренних дел. В

первые послевоенные годы ведущим и координирующим органом  был отдел по борьбе с детской преступностью и безнадзорностью НКВД/МВД СССР.

     Роль  общественных организаций в социальной защите детей – сирот и борьбе с детской беспризорностью сводилась  к помощи государственным органам.   Этой работой занимались профсоюзы, которые организовывали шефство над детскими домами, собирали вещи и средства для их воспитанников, направляли своих представителей для участия в работе детских комиссий при исполкомах.

     Понятия «безнадзорность» и «беспризорность» часто путают

     «безнадзорный — лишенный надзора»;

       «беспризорный — 1) лишенный присмотра; 

     2) бездомный, живущий на улице»  [4,с.-36].

     Судя  по материалам педагогических энциклопедий, в 60-х годах беспризорность трактовалась как отсутствие у детей и подростков постоянного места жительства, определенных занятий, семейного или государственного попечения и систематического воспитательного воздействия в результате потери   родителей, ухода из семьи, бегства из воспитательного учреждения и других причин. Позже понятие «беспризорные дети» практически исчезло со страниц отечественных изданий, не говоря уже об  официальных документах. Считалось, что имелись лишь единичные случаи временного ухода детей из семьи или из детских домов из-за конфликтов с родителями, воспитателями, в поисках приключений.

       Между тем детские приемники, действовавшие в системе Министерства внутренних дел РФ, не пустовали. Они собирали под своей крышей не только потерявшихся детей и подростков-«путешественников», но и тех, кто забыл о собственном доме, жил, где придется, добывал средства

к существованию  нищенством, проституцией, кражами. Другими  словами, в те годы беспризорность, уменьшившаяся в размерах, как бы ушла в тень, а потому этой проблемой серьезно не занимались [5,c.38].

       Спустя 40 лет беспризорность видится как  отсутствие у детей и подростков семейного или государственного попечения, педагогического надзора и нормальных условий жизни.

       Между безнадзорностью и беспризорностью существует прочная связь. Безнадзорность служит благоприятной почвой для беспризорности.

       Безнадзорность есть отсутствие надзора за ребенком, подростком. При этом не имеет значения, в силу каких обстоятельств — объективного или субъективного свойства — этот надзор отсутствует. В любом случае речь идет о поведении лиц, обязанных осуществлять надзор за ребенком (семья, опекуны, социальные работники). А беспризорность находится в совершенно другой плоскости. Это-характеристика положения несовершеннолетнего в семье и обществе, его социальный статус. Обрести, к сожалению, такой статус ребенок может как по собственному желанию, так и в силу стечения каких-либо обстоятельств. Среди таковых главенствует безнадзорность, то есть отсутствие надзора (контроля) со стороны родителей либо заменяющих их лиц.

       Безнадзорный  ребенок, в отличие от беспризорного, как правило, живет под одной крышей с родителями, сохраняет связи с семьей, у него еще есть эмоциональная привязанность к кому-либо из членов семьи, но связи эти хрупки и находятся под угрозой атрофии и разрушения. Предоставленные самим себе, дети забрасывают учебу, отдают свободное время улице, бесцельному время препровождению. Безнадзорность детей нередко является первым шагом к беспризорности, социальной дезадаптации, разрушению нормального процесса социализации ребенка.

       К отличительным признакам беспризорности относятся: полное прекращение всякой связи с семьей, родителями, родственниками; обитание в местах, не предназначенных для человеческого жилья; добывание средств для обеспечения жизни способами, не признаваемыми обществом социально позитивными; подчинение кастовым криминальным законам, предписанным беспризорникам «авторитетами». Отсутствие собственного жилья обычно превращает беспризорников в бродяг, кочующих с места на место. Совокупность всех вышеперечисленных признаков отличает беспризорного ребенка от других детей.

       Беспризорность  часто связывают с противоправным поведением. Беспризорные дети не имеют  родительского или государственного попечения, постоянного места жительства, соответствующих возрасту позитивных занятий, необходимого ухода, систематического обучения и развивающего воспитания. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       1.2. Особенности подросткового возраста и подростковой             беспризорности.

     Подростковый  возраст  издавна именуют взрывоопасным, ранимым, трудным, жестокосердным, кризисным, переходным. Период трудный для самого подростка и для окружающих его людей. Парадоксально, но самые серьезные решения в своей жизни  человек принимает именно в том возрасте, когда его собственный опыт минимален; если принятое решение в дальнейшем оценивается личностью как неудачное, связанное с этим разочарование может крайне неблагоприятно сказываться на ее поведении.

     В подростковом возрасте физическое и  духовное развитие несовершеннолетнего  ещё не завершено. И это отражается на характере  его действий и поступков, свойственных детскому и подростковому возрасту, а именно  жажда приключений, любопытство, внушаемость, доверчивость, неумение приспосабливаться к конкретным условиям жизни, беспощадность в конфликтных ситуациях.

     Всем  подросткам присущи такие особенности, как недостаток социального опыта, повышенная эмоциональная возбудимость, склонность к подражанию, противоречивость и неустойчивость в поведении и во взглядах, подверженность посторонним влияниям. Им свойственно желание оказаться взрослыми, и поэтому путем неправомерных поступков они демонстрируют свою «взрослость» [6,c.74].

     Психологическая ломка переходного возраста, несформированность устойчивых нравственных позиций, неправильная трактовка многих явлений, высокая  подверженность групповым воздействиям, импульсивность – такова поведенческая основа подросткового возраста, которую нельзя не учитывать  в воспитательно-профилактической деятельности.

     Формирование  смысла жизни подростков является одним из эффективных направлений социально-педагогической профилактики отклоняющегося поведения. Экзистенциальный вакуум и слабая ценностная регуляция - благоприятные предпосылки для проявления отклоняющегося поведения подростков. «Своеобразный характер сформировавшейся таким образом системы личностных ценностей, бедность внутреннего мира и узость кругозора порождают ощущение внутренней «пустоты», ориентацию на человека вовне - на внешние критерии оценки, на некритичное принятие групповых норм поведения и мировоззрения в целом» [17, с. 85]. Относясь безвольно и безоценочно к предлагаемым групповым нормам, подросток часто попадает в молодежные формирования асоциальной и антисоциальной направленности.

     Позитивные  для формирования смысла жизни приобретения подросткового возраста:

- формирование  чувства социальной идентичности;

-наличие потребности в проявлении собственной индивидуальности;

-формирование  сознательного отношения к собственной личности, обращение сознания внутрь себя, появление рефлексии;

- наличие  потребности в освоении социального пространства, стремление к включению в различные виды деятельности, к познанию нового и ранее неизвестного;

- появление  абстрактного мышления;

-предпосылки  к формированию постконвенциального  уровня морального развития;

- выработка  жизненной философии, системы ценностей, осознание                                                                                                                   

сложных философских проблем, в том числе и проблемы смысла жизни;

- стремление  к независимости и самостоятельности;

- постановка  задач будущего.

     В то же время существуют особенности возрастного периода, затрудняющие взаимодействие подростка с социумом. К ним относятся:

-некоторые  физиологические особенности: повышенная возбудимость, относительная неустойчивость нервной системы, быстро протекающие изменения в организме;

- завышенные  притязания, переходящие в дерзость;

-размытость  границ реального и возможного, частая переоценка своих возможностей;

- недостаточная  самостоятельность и неготовность  к реализации своих жизненных планов;

-зависимость  от мнения группы сверстников;

- неадекватность  представлений о достоинствах и недостатках.

     Одной из основных причин, выгоняющих детей  на улицу является, прежде всего, неблагополучная семья, неблагополучие которой проявляется в двух наиболее распространенных формах: конфликтности и асоциальном

образе  жизни. Конфликтные семьи характеризуются конфронтирующим типом отношений между супругами и родителями и детьми. Для них характерны ссоры, взаимные оскорбления, угрозы или, наоборот, затяжное отсутствие контактов, что не менее тяжело для детей. Конфликтность семьи порождается многими причинами: невротизацией родителей, передающейся детям; кризисом супружеских отношений; нищетой; педагогической несостоятельностью родителей, вызывающей у детей такие специфические подростковые поведенческие реакции, как эмансипация и оппозиция. Конфликтная семья отчуждает ребенка, и он нередко ищет спасение в бегстве из дома. В асоциальной семье дети - сироты при живых родителях. Именно они являются контингентом специализированных учреждений. Их родители, как правило, страдают алкоголизмом, наркоманией, ведут аморальный, паразитический образ жизни, довольствуются случайными заработками, проживают детские пособия, занимаются воровством, пренебрегают нуждами и потребностями детей. Сексуальная распущенность, эмоциональная тупость, грубый эгоцентризм и жестокость родителей, антисанитария и безалаберность в быту, низкий нравственный, культурный и экономический уровень таких семей свидетельствуют об их несостоятельности как института воспитания и социализации детей. Асоциальная семья не только не спасает детей от внешних угроз, но и сама становится источником повышенной опасности. Многие воспитанники социально-реабилитационных учреждений испытали побои, издевательства, голод и сексуальное насилие. У детей, испытавших, жестокое обращение со

стороны членов своей семьи, возникает устойчивое чувство подавленности, вызванное сознанием, что они нежеланны и недостойны любви. Последствия семейной жестокости многообразны, имеют психологический и поведенческий характер: агрессивность, тревожность, обеспокоенность, депрессию, низкое самоуважение, криминальное, сексуальное поведение. В семьях, где родители злоупотребляют алкоголем, принимают наркотические вещества, дети попадают в разряд «созависимых»[7,c.3].

     Повседневные  испытания, которые претерпевает ребенок, превышают предел его адаптационных возможностей, ведут к хроническому и психическому перенапряжению, отчуждению детей и тоже нередко выгоняют их на улицу, а в худшем случае приводят к суициду, потому что такая жизнь теряет какой-либо смысл, ради чего стоит жить и бороться. Бегство из дома ведет ребенка к бродяжничеству, к жизни в асоциальной

     уличной среде. Он утрачивает родительское попечение, становится беспризорным, не имеет постоянного места жительства, соответствующих

возрасту  позитивных занятий, необходимого ухода, систематического обучения и развивающего воспитания. Очевидно, что дети, оказавшиеся в подобном положении, бесправны. Их бесправие усугубляется, если они, сбежав от насилия в семье, попадают в руки жестоких взрослых, которые    

используют  их в воровских делах, вовлекают в половые связи, приобщают к проституции. Позитивный статус сына (дочери) заменяется другим статусом, асоциальным: беспризорник, вор, попрошайка, проститутка и т. п.

     Выдавливание  ребенка, живущего в неблагополучной семье, из школьного воспитательного пространства приводит ребенка на улицу с совершенно иным статусным набором, который направлен на совершенно другие цели и «ценности». Любой социальный статус ребенка вносит свой вклад в его развитие, но особое место в наборе статусных позиций развивающейся личности занимает статус члена семьи и ученика школы, так

как семья  и школа - самые значимые институты социализации детей. Если ребенок (подросток) утратил попечение со стороны безответственных родителей и потерял связь со школой, то это чревато не только отставанием в психическом развитии и деградацией, происходит также деформация, а затем и утрата его позитивного социального статуса. Нарушение социального статуса приводит к прямой дискриминации беспризорных детей и подростков. Их не допускают к участию в большинстве социальных мероприятий и препятствуют поступлению в заведения, предназначенные для других детей. Они оказываются на положении отверженных большинством членов общества, а иногда имеет место и активное противодействие созданию учреждений для детей улиц со стороны местного населения. Детям улиц непросто получить образование, медицинскую помощь, доступ к местам отдыха и ресурсам профессионального обучения. Обычно они не получают необходимых прививок, поэтому у них слабое здоровье. У них нет возможности овладеть навыками, необходимыми для устройства на работу, не хватает средств личной гигиены.