Детско-родительские отношения у подростков склонных и несклонных к отклоняющемуся поведению

лаОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………….……………………3

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ……………………………………..5

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ  ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ  И ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ В  ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ……………………………………………….8

1.1 Определение детско-родительских  отношений…………………………...8

1.2. Проблема родительского отношения в психологии.……………………16

1.3. Личностная характеристика  подростков с отклоняющимся поведением……………………………………………………………………..19

ВЫВОДЫ……………………………………………………………………….30

2. ЭМПИРИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ  ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ У  ПОДРОСТКОВ СКЛОННЫХ И НЕСКЛОННЫХ  К ДЕВИАНТНОМУ ПОВЕДЕНИЮ…………………………………………………………………32

2.1. Организация и методика исследования…………………………………32

2.2. Эмпирическое изучение  детско-родительских отношений у подростков, склонных и несклонных к девиантному поведению…………………………34

2.3. Выявление различий  в детско-родительских отношений  у подростков, склонных  несклонных  к отклоняющемуся поведению……………………..45

ВЫВОДЫ……………………………………………………………………….49

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………..51

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………...54

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...57

ВВЕДЕНИЕ

Данное исследование посвящено  изучению такой проблемы как детско-родительские отношения у подростков, склонных и неслконных к отклоняющемуся поведению.

Проблема влияния типа взаимодействия взрослого и ребенка  на формирование личности последнего широко обсуждается в психологической  литературе и является достаточно актуальной. К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним  из основных факторов, формирующих  характер ребенка и особенности  его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка. По мнению А.Я. Варга, В.В. Столина  и других, родительские отношения  – это система разнообразных  чувств к ребёнку, поведенческих  стереотипов, практикуемых в общении  с ним, особенностей восприятия и  понимание характера и личности ребёнка, его поступков.

В отечественной литературе наблюдается несколько подходов к изучению проблемы девиантности. Первый из них нацелен на то, чтобы  вооружить педагогов необходимыми приемами работы с "трудными" подростками (А.С. Белкин, В.Т.  Кондрашенко, И.Ф.  Мягков, Ю.З.  Гассуль, С.И.   Подмазин и др.). Второй подход характеризуется  большей углубленностью в изучении психосоциальных причин его формирования (Б.И.  Алмазов, И.С.  Кон, И.А Невский, П.П. Харченко и др.). Третья группа исследователей рассматривает психиатрический  аспект девиантности (А.Е.  Личко, Э.Г.  Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.).

В данном исследовании выдвигается  гипотеза о том, что существуют различия в детско-родительских отношениях у  подростков, склонных и несклонных к отклоняющемуся поведению.

Для того чтобы проверить  выдвинутую гипотезу в исследовании проводится теоретический анализ литературы по изучаемой проблеме, а так же эмпирическое исследование детско-родительских отношений у подростков, склонных и несклонных к отклоняющемуся поведению.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность:   На сегодняшний  день остро стоит проблема отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Несмотря на множество исследований в данной сфере, данная проблема остается недостаточно решенной и неизученной. Несомненно важнейшую роль в формировании личности подростка отказывает его семья и его родители. В данной работе мы рассматриваем проблему детско-родительских отношений у подростков, склонных и несклонных к девиантному поведению.

 Проблема влияния типа взаимодействия взрослого и ребенка на формирование личности последнего широко обсуждается в психологической литературе и является достаточно актуальной. К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих характер ребенка и особенности его поведения. Представители различных психологических школ занимались изучением взаимоотношений родителей и ребенка и рассматривали их как важный источник детского развития. Научные основы для разработки проблемы отношений заложены в фундаментальных исследованиях психологами Л.С. Выготским, В.Н. Мясищевым, М.И. Лисиной, Н.Н. Обозовым, С.Л. Рубинштейном, А.Г. Ковалевым, К.К. Платоновым, Л.И. Божович и продолжены в различных контекстах другими исследователями. В ряде исследований раскрыты вопросы развития детско-родительских отношений (А.Я. Варга, А.А. Бодалёв, В.В. Столин, Г.Т. Хоментаускас), выявлено влияние детско-родительских отношений на развитие личности (М.И. Лисина, Н.К. Радина, СП. Тищенко, С.Г. Якобсон, П.Я. Якобсон и другие), анализируются данные о нарушениях в отношениях между родителями и детьми (М.И. Буянов, А.И. Захаров и другие) и их последствия.

Проблемой отклоняющегося поведения  в подростковом возрасте рассматривалась  рядом отечественных исследователей в рамках деятельностного подхода (Л. С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев). Значительный вклад в исследование подростковой девиантолгии был внесен И.С. Коном, А.В. Петровски м. Проблема социализации подростка рассматривалась В.С. Мухиной. Огромное значение в изучении отклонений в поведении подростком сыграли работы зарубежных исследователей К. Леонгарда и С. Шмишека (А.Е. Личко – в отечественной психологии) .

Цель: Изучить детско-родительские отношения у подростков, склонных и несклонных к девиантному поведению.

Задачи:

1. Провести теоретический анализ проблемы детско-родительских отношений и отклоняющегося поведения в подростковом возрасте
2. Провести эмпирическое исследование детско-родительских отношений у подростков, склонных и несклонных к отклоняющемуся поведению.
3. Установить различия в детско-родительских отношениях у подростков, склонных и несклонных к отклоняющемуся поведению.

Объект: отклоняющееся поведение в подростковом возрасте

Предмет:

Детско-родительские отношения  у подростков, склонных и несклонных к отклоняющемуся поведению.

Гипотеза:

Существуют различия в  детско-родительских отношениях у подростков склонных и несклонных к отклоняющемуся поведению.

Методологическая  основа: Фундаментальные исследования в области психологии развития Л.С. Выготского, В.Н. Мясищева, М.И. Лисиной, Н.Н. Обозова, С.Л. Рубинштейна, А.Г. Ковалева, К.К. Платонова, Л.И. Божович. Типы родительских отношений по классификации А. Я. Варга и В.В. Столина: принятие-отвержение, кооперация-разделение, симбиоз, контроль, инфантилизация.

Методы:

1. Общенаучные методы (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование  и др.)

2. Метод сбора эмпирических  данных – психологическое тестирование: Методика диагностики родительского  отношения (А.Я.Варга и В.В.Столин)

3. Методы статистической обработки данных (U-критерий Манна-Уитни)

4. Методы интерпретации

Научная новизна: Данная работа расширяет и углубляет имеющиеся знания по проблеме детско-родительских отношений у подростков, склонных и несклонных к девиантному поведению. В данном исследовании устанавливается наличие различий в детско-родительских отношениях подростков, склонных и несклонных к девиантному поведению.

Практическая  значимость:  результаты данного исследования могут быть использованы психологами-практиками, педагогами-психологами, социальными педагогами, классными руководителями при консультационной, психокоррекционной, психопрофилактической и психотерапевтической работе с девиантными подростками и их родителями.

Эмпирическая  база исследования: СШ №91 г. Минска 16 родителей подростков склонных к девиантному поведению и 18 родителей подростков, несклонных к девиантному поведению.

Структура и объем  работы:  введение, общая характеристика, 2 главы, сопровождаемые выводами, заключение, список используемых источников, 3 приложения. Объем работы: 50 страниц. В работе 8 таблиц и 5 рисунков.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ  АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ  ОТНОШЕНИЙ И ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ  В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Определение детско-родительских отношений

Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения  в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ. Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между  детьми и родителями (Э.Эриксон, К.Хорни, др.). Наибольшую популярность завоевала  теория привязанности (Д.Боулби, М.Эйнсворт). Центральным понятием в теории привязанности  является "внутренняя рабочая модель", которая представляет собой неразрывное  и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает  себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная  взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое  дает чувство защищенности и безопасности [11].

В современных исследованиях, данного вопроса, происходит переориентация с изучения самосознания ребенка  к исследованию его поведения, которое  чаще всего описывается в терминах социальной адаптации и компетенции. Привязанность рассматривается  уже не как отношение, а как  стратегия поведения с родителями. E.Moss и др., (1998), отмечают положительную  корреляцию между "надежным" типом  привязанности и школьной адаптацией, гармоничной коммуникацией в  детско-родительской диаде. В исследовании P.Crittenden (1996) показана прямая зависимость  стратегии поведения школьников и подростков от качества привязанности  к матери [30].

Помимо теории привязанности, весьма популярным в западной психологии являются теоретические модели, разработанные D.Baumrind (1967), а также E.S.Schaefer, R.A.Bell (1969). D.Baumrind предложил классификацию родительских стилей поведения, включающую 3 типа: 1) авторитетный; 2) авторитарный; 3) попустительский стиль; E.S.Schaefer, R.A.Bell разработали динамическую двухфакторную модель родительского отношения, где один из факторов отражает эмоциональное отношение к ребенку: "принятие-отвержение", а другой - стиль поведения родителей: "автономия-контроль". Каждая позиция взаимосвязью различных факторов, их взаимосвязанностью. Хотя данные теоретические модели были предложены более 30 лет назад, они остаются практически единственными, на сегодняшний день, дающими содержательное описание родительского отношения.

В последнее время одним  из наиболее распространенных направлений  исследования ДРО становятся кросскультурные  и гендерные исследования. Проведенные  исследования в этой области, показали, что каждому типу темперамента ребенка  соответствует определенный родительский стиль поведения. Интересное исследование половых различий родительских стилей проведено A.Russel (1998, показали, что матерям  в большей степени свойственен  авторитетный стиль, отцам - авторитарный или попустительский. Авторитарный стиль более свойственен родителям  мальчика, авторитетный - родителям  девочки [28].

Согласно гипотезе, специфика  родительского отношения заключается  в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к  ребенку. С одной стороны, это  безусловная любовь и глубинная  связь, с другой - это объективное  оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения. Наличие этих двух противоположных  начал характерно не только для родительского  отношения, но и для межличностных  отношений вообще.

Своеобразие и внутренняя конфликтность родительского отношения  заключается в максимальной выраженности и напряженности обоих моментов. Ответственное отношение, беспокойство за будущее ребенка, порождает оценочную позицию родителей, обостряя контроль над его действиями, превращая ребенка в объект воспитания.

Детско-родительские отношения  – «это система разнообразных  чувств родителей по отношению к  ребенку, а также ребенка по отношению  к родителям, особенностей восприятия, понимания характера личности и поступков друг друга» [18].

Конфликт (проблема отцов  и детей) между поколениями вполне нормален и неизбежен, т. к. причина  тому различие поколения. И эта различие не несет ни зла, ни добра, и, следовательно, не могут быть абсолютно гармоничными. Весь вопрос, в какой форме проходит этот конфликт. Благоприятным исходом для семей будет умно взвешенные отношения, в основе которых будет разделение каждого члена друг от друга в систему, где у каждого будет свое место роль и направления. По мнению автора, негативный исход возможен, если, в семье будут преобладать раздражительность, авторитарность, неспособность принять или понять другого человека.

Оптимальная родительская позиция  работает на главных трех требованиях: адекватность, гибкость и прогностичность [11].

Адекватность родителей  базируется на реальной и точной оценке особенностей своего ребенка. Умение взрослых видеть, понимать и уважать индивидуальность своего чада. Если родители концентрируются  на желании добиться от своих детей, какого-то определенного результата, не учтив его знания возможности  и склонности, то возможны негативные последствия такой установки.

Гибкость убеждений родителей  состоит в готовности и способности  видоизменения стиля общения, способов воздействия на ребенка, т. к. он взрослеет, а так же условия жизни семьи  подвластны временным изменениям. При  условии отсутствия подобных позиций, неспособность родителей приводит к препятствиям для общения, бунта, непослушания на все нормы и требования.

Прогностичность позиции  взрослых заключается в умении предвидеть будущие шаги и предпринимать  своевременные меры (а именно изменение  общего подхода к ребенку) для  оптимального развития ребенка.

Также типы семейного отношения (тактики воспитания) влияют на развитие ребенка, его личностные особенности. Прохорова О.Г. выделяет четыре типа: «диктат, опека, невмешательство и  сотрудничество» [22].

Диктат в семьях несет  смысл подавления одного члена семьи  всех остальных. Нормой такого отношения  является предъявление норм морали, нормы поведения в обществе. Однако если диктат исходит из цели самого процесса подавления, насилия, желание утвердить собственное превосходство над более слабым, то мы получим лицемерного, грубого подростка. А если данные защитные механизмы не помогут и диктат «задавит» эту подростковую защиту, то и сломается личностная самостоятельность, инициативность, не будет должного чувства собственного достоинства и веры в себя. И такому подростку будет очень сложно возвратить свои потерянные качества, будет сложно развиваться.

Опека в семьях воздействуя  на подростков (детей) несет смысл  ограждения вторых от внешней среды. Все силы родителей направлены на удовлетворение всех потребностей ребенка. Формирование личности является в такой  ситуации незначительной. Таким детям, как и при остром диктате, сложно будет адаптироваться к коллективам  и вообще во внешней среде. У таких  детей отсутствует самостоятельность, инициативность. Такие дети, в будущем  взрослые являются отстраненными от решения личных вопросов, в том  числе проблемы семьи.

Невмешательство в семьях рассчитано на разделение родительского  поколения от детского. Таким образом, обеспечивая ту самую самостоятельность  для дальнейшей жизни. Преувеличение  данной тактики является родительская холодность, безразличие к ребенку. Нежелание родителей быть воспитателями  своих детей. Возможно, при определенных обстоятельствах, холодность может  послужить травмирующим воздействием на ребенка. Он будет считать что он никому не нужен, в последствии возможно будет предпринимать попытки «заработать» любовь (родителей, окружающих, друзей).

Сотрудничество – система  взаимоотношений в семье, которая  располагает «опосредованность  межличностных отношений в семье  общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями» [22, с. 112]. При данном типе взаимоотношений, ребенок способен преодолевать свой эгоистичный индивидуализм. И на фоне дружеской обстановки, где каждый может обратиться за помощью к другому, где родители общаются на равных с детьми, возможен благоприятный исход.

Однако взаимоотношение  в каждой семье абсолютно индивидуальны [7] и ситуации впоследствии являются не одинаковыми, поэтому нельзя считать данные типы отношений как нечто догматичное и должное по которым люди могут, смело «надевать» маски и выполнять свои роли по книгам. Об этом не нужно забывать.

Большее значение на самооценку влияние стиль семейного воспитания. Таких стилей автор выявил три: «демократический, авторитарный, попустительский» [22]. При демократическом (стиль согласия) стиле учитывается интерес ребенка. Авторитарный (стиль подавления) стиль несет смысл навязывания ребенку мнения родителей. Попустительский стиль предоставляет ребенка самому себе.

Тип воспитания так же влияет на ребенка. По поведению ребенка (адекватный – неадекватный) можно понять какие  именно условия преобладают в  семье. Заниженная самооценка может  говорить о том, что в семье  родители либо постоянно порицают ребенка, либо ставят перед ним завышенные задачи. Неадекватность есть результат  завышенной самооценки. В таких семьях обстановка очень мягкая для воспитания ребенка. Его вознаграждают за мелкие достижения и очень редко наказывают. Причем материальное вознаграждения для  ребенка становится на первый план как смысл поощрение. Адекватное поведение предполагает гибкой системы похвалы и наказаний. Опускаются похвалы и восхищения, редко дарят подарки за поступки, жесткие наказания исключены. Высокая самооценка (но не завышенная) предполагает что в семье обращают внимание к личности (интересам, вкусам, отношениям с друзьями) ребенка, плюс родители остаются достаточно требовательными. Унизительные наказания также исключены, а похвала предоставляется только за заслуженные поступки. Пониженная самооценка (не обязательно сильно низкая) есть следствие большей свободы в семье. Она несет смысл родительской бесконтрольности, которая не исключено есть результат равнодушия к ребенку и среди членов семьи.

Также в становлении личности и в эмоциональной среде ребенка  имеет значение уровень притязаний, как уже было замечено самооценка и достойная мотивация. Успех  индивидом вполне достижим, если будут  присутствовать такие свойства: «высокий уровень притязаний, завышенная самооценка и престижная мотивация». Противоположно успеху возможен исход неуспеха, свойства личности, которые в будущем и  настоящем не сулят ничего многообещающего: «низкий уровень притязаний и низкая самооценка».

Также, есть отклонения в  поведении ребенка, которые могут  стать личностными особенностями. А именно: тревожность, демонстративность  и «уход от реальности» [3].

Высокая тревожность приобретает  личностный характер, если родители постоянно  недовольны учебной деятельностью  ребенка. В последствии, такая личность будет ожидать неуспех в учебе, будет еще сильней занижена самооценка. Из-за усугубления проявления самостоятельности ребенок начинает следовать всем указаниям взрослых. Боязнь проявить инициативу. Эффективный способ разорвать такую взаимозависимость, по мнению автора, «изменить установки и оценки родителей» [21]. Концентрация внимания взрослых на малейших достижениях, не порицая за мелкие ошибки, способствуют снижению уровня тревожности, следовательно, повышению успеваемости.

Демонстративность показывает повышенную потребность ребенка  в успехах и внимании окружающих. Причиной такого поведения является недостаточности внимании взрослых. Ребенок впоследствии чувствует  свою заброшенность в семье, никому ненужность. Но бывают ситуации, когда  у ребенка присутствует гипертрофированная потребность в эмоциональном  контакте. Такое поведения, как не парадоксально бы звучало, является избытком избалованности детей. В этих ситуациях, когда ребенок добивается любым способом внимания взрослых, мы можем наблюдать отклонение в  поведении (например, Лучше пусть  будут обращать внимание, ругают, чем  не замечают, что у них есть ребенок  со своими интересами, вкусами, отношениями). Исправить положения смогут взрослые, такими действиями как: обходиться без  нотаций и назиданий, как можно  меньше делать эмоциональных замечаний, не обращать внимание на легкие проступки  и наказывать за крупные [15].

«Уход от реальности» встречается  в тех случаях, если у ребенка  присутствуют два прошлых свойства личности: демонстративность и тревожность. Имея сильную потребность во внимании реализовать эту потребность  очень сложно из-за наличия тревожности. Подобных подростков можно распознать по наличию таких внешних личностных проявлениях как: стремление быть незамеченными, опасение неодобрения своим поведением, стремление выполнить требования взрослых. Неудовлетворение потребности во внимании обостряет данное поведение. Коррекция  такой ситуации возможна, если будет  исходить поощрение активности детей  взрослыми [21].

По мнению А.Я. Варга и  В.В. Столина, «родительские отношения» – это система разнообразных  чувств к ребёнку, поведенческих  стереотипов, практикуемых в общении  с ним, особенностей восприятия и  понимание характера и личности ребёнка, его поступков [9; 27].

В своих исследованиях  А.Я. Варга и В.В. Столин выделили следующие критерии родительских отношений:  

1. «Принятие – отвержение».

Принятие: родителю ребёнок  нравится таким, какой он есть. Он уважает  индивидуальность ребёнка, симпатизирует  ему.

Отвержение: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачливым, по большей части испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку, не уважает  его.

2. «Кооперация» – родитель  заинтересован в делах и планах  ребёнка, старается во всем  помочь ему. Высоко оценивает  его интеллектуальные и творческие  способности, испытывает чувство  гордости за него.

3. «Симбиоз» – родитель  постоянно ощущает тревогу за  ребенка, он кажется ему маленьким  и беззащитным. Родитель не  предоставляет ребенку самостоятельности.

4. «Авторитарная гиперсоциализация»  – родитель требует от ребенка  безоговорочного послушания и  дисциплины. Он старается во всем  навязать ему свою волю, за  проявление своеволия ребенка  сурово наказывают. Родитель пристально  следит за социальным поведением  ребенка и требует социального  успеха.

5. «Маленький неудачник»  – в родительском отношении  имеется стремление инфантилизировать  ребёнка, приписать ему личную  и социальную несостоятельность.  Ребёнок представляется неприспособленным,  неуспешным, открытым для дурных  влияний. Взрослый старается оградить  ребёнка от трудностей жизни  и строго контролировать его  действия.

Был рассмотрен феномен детско-родительских отношений как самостоятельный  фактор.

1.2. Проблема родительского отношения в психологии

Во многих описаниях отношения  и поведения родителей, скрыто или  явно присутствует указание на особенности  личности родителя как на источник основного информационно-воспитательного  элемента для ребенка. Отдельно исследователями  выделяется гиперопекающее поведение, связанное с чувством вины у родителей (гиперопека), порожденная виной. Шизофреногенная  мать - это, прежде всего набор личностных характерных особенностей, а затем  уже специфическое родительское поведение и отношение.

Разнообразие родительского  поведения диктуется множеством потребностей и конфликтов личности. В большинстве своем, при общении  с ребенком, родитель подсознательно воспроизводит свой опыт переживаний  раннего детства, проигрывают свои собственные конфликты.

То, что за определенным родительским отношением стоит определенная черта  личности родителя утверждает и И.С.Шефер (1959). Так, он включил в свою модель родительского отношения данные о личности, полученные с помощью MMPI. Обнаружилась корреляционная связь  между факторами, на которые распадаются  шкалы MMPI - интроверсия, экстраверсия и  сила "Я", и факторами родительского  отношения "любовь - ненависть", "автономия - контроль". Так, фактор "экстраверсия-интроверсия" представляет собой структурную  единицу личности человека, а фактор "любовь - ненависть" - это образующая родительского отношения. Эти структурные  пары представляют собой варианты социального  поведения человека, и обозначают точки на круговой модели социального  поведения [7].

Ловинджер Л. (1960) считает, основой  того или иного родительского  отношения показатель API (авторитарная семейная идеология). Этот показатель отражает когнитивный аспект "Я" - осознание своей внутренней жизни  и внутренней жизни ребенка; он как  бы определяет уровень когнитивного развития "Я". API отражает тревогу по поводу проявления инстинктивных импульсов и защиту личности от этой тревоги. Аспекты этого процесса - подавление и отрицание. Подавление собственной внутренней жизни родителя, приводит прежде всего к подавлению внутренней жизни и ребенка. В данном случае, клинико-психологические особенности родителя так же влияют и на специфику родительского отношения. Например, специфичность депрессивных матерей описывает Орвашел Г. (1980). С большим трудом депрессивной матери по сравнению с нормальной, удастся установить интерактивные взаимодействия с ребенком. Она попросту сможет отделить свои потребности от его потребностей [16].

Деструктивный стиль отношения к ребенку  зачастую приводит к его невротизации (Захаров А.И., 1998). Он зависит, по мнению того же автора, от таких черт личности родителя как сензитивность (подразумевается повышенная эмоциональная чувствительность: впечатлительность, ранимость, обидчивость, выраженная склонность все принимать "близко к сердцу") и гиперсоциализация (заостренное чувство долга, обязательность, трудность компромиссов).

Помимо этого, деструктивность  в отношении к ребенку обусловлена  также, отсутствием у родителя открытости, непосредственности и непринужденности в общении, что чаще всего имеет  в своей основе имевшийся ранее  поихотравмирующий опыт межличностных  отношений. Также было выявлено, что "деструктивные" матери обладают следующими чертами личности: они  сензитивны, склонны к подозрительности, недоверчивости. У них обнаружены проблемы самоконтроля, трудности во взаимоотношениях с окружающими; наличие  хронических межличностных конфликтов, понижение биотонуса, неустойчивые соматические жалобы, склонность к  раздражительности и конфликтной  переработке переживаний.

На конструктивный стиль  отношения родителей к ребенку  оказывают влияние такие черты  личности, как: стремление наиболее полно  проявить свои задатки и способности; созидательность; умеренная тревожность; способность брать на себя ответственность; склонность к самоанализу, рефлексии.

Большинство исследователей проблемы неврозов считают, что деструктивный  стиль отношения родителей к  ребенку ведет к возникновению  аномалий формирования личности в детском  возрасте (Захаров А.И., 1998) [12].