Игра как средство социализации дошкольников

   Оглавление 

   Введение 
 

   В разное время изучениями и исследованиями игры занимались следующие авторы: Ян Амос Коменский, К. Д. Ушинский, А. Н. Леонтьев, А. Б. Эльконин, А. А. Люблинская, Гайнц Либшер, Георг Клаус, Р. И. Жуковская, В. В. Давыдов, В. И. Устименко.

   Игра - это основной вид деятельности дошкольника, в которой он в воображаемых обстоятельствах отражает окружающую действительность. Игра является средством всестороннего развития детей. (А. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. Т. Баранов   «дошкольная педагогика» учебное пособие, М. , Academia 1997)

   Ведущие зарубежные и отечественные педагоги рассматривают игру как одно из наиболее эффективных средств организации  жизни детей и их совместной деятельности. Игра в детском возрасте - норма, ребёнок должен играть даже если он делает самое серьёзное дело. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания окружающего мира; в игре дети обогащают свой  чувственный и жизненный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.

   Игра-ведущий  вид деятельности дошкольников, поэтому  через игру можно воспитать любые  качества ребенка его умственного, нравственного, развития и воспитания. Именно в игре воспитанники обогащают друг друга новыми знаниями, развивают свою речь, обогащая словарь.

   Игра  является средством, в том числе  и социализации.

   Социализация-процесс  становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе и воспроизводство им социальных связей и социального опыта (словарь по социальной педагогике Л. В. Мардахаева М., academia 2002).  Исходя из этого, я выбрала тему работы:  « Игра как средство социализации дошкольников».

   Объект  исследования: воспитательно - образовательный процесс в детском образовательном учреждении.

   Предмет исследования: игра как средство социализации дошкольников.

   Цель исследования: Обосновать, что игра является средством социализации для детей дошкольного возраста.

   Задачи исследования:

   1. Изучить психолого – педагогическую  литературу по теме.

   2. Доказать, что игра является средством всестороннего воспитания

        дошкольников.

   3. Доказать, что игра является средством  социализации ребенка.

   4. Изучить особенности организации сюжетно-ролевых игр во второй

        младшей группе.

   Методы  исследования:

   1. Метод изучения психолого – педагогической литературы.

   2. Метод сравнения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                    Глава 1.    Теоретическая основа игры

                                              1.1. Из истории игры 
 
 

   В современной теории вопрос об историческом происхождении игры является одним  из главных, потому что проливает свет на её природу. Детская игра имеет многовековую историю. « Это могучее воспитательное средство, - писал К. Д. Ушинский, - выработанное самим человечеством и в котором поэтому выразилось неподдельно истинная потребность человеческой природы ».

     Первое толкование происхождения  игры дал Г. В. Плеханов в  работе « Письма без адреса  » (1912 год). Он обратился к детским  играм, рассматривая происхождение  искусства. Анализ содержания  игр детей разных народов ( в основном первобытных ) дал  ему возможность утверждать, что в истории человечества игра, как и искусство, возникла после труда и на его основе. В игре

   Находит свое отражение трудовая деятельность людей. «Игра-дитя труда, который предшествует ей во времени, » - писал Г. В. Плеханов. Подражая в игре деятельности взрослых, дети практически овладевают не очень сложными навыками трудовой деятельности родителей и всем тем, что связано в обычаях общества с этим трудом. В силу этого, считал Плеханов, игра « …составляет одну из связей, соединяющих различные поколения и служащих именно для передачи культурных приобретении из рода в род ».

     История развития игры рассматривается  в связи с развитием человеческого  общества и изменениям положения  ребёнка в системе общественных  отношении. Г. В. Плеханов обратил внимание на то, что игра социальна и по своему содержанию, поскольку дети отображают то, что видят вокруг, в том числе и труд взрослых.

       Появление на свет всё более  сложных орудий труда вызывает  необходимость в специальной  подготовке детей к трудовой деятельности. Взрослые создают для детей облегченные и уменьшенные в размерах разнообразные орудия труда (лук, копьё, удочки и т.д.). Возникают игры–упражнения.

     Последующее усложнение условий  и орудий труда меняют и  положение детей в обществе. Всё большее количество орудий труда не может быть создано в уменьшенном размере. Появляется изобретательная игрушка, сохраняющая лишь внешнее сходство с орудиями труда, с ней нельзя упражняться в тех или иных действиях, а можно лишь изображать эти действия. В это время и возникает сюжетно-ролевая игра, в которой дети удовлетворяют своё стремление  к совместной жизни со взрослыми. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят в основных чертах социальные отношения и трудовую  деятельность взрослых. Следовательно, ролевая игра возникает не под влиянием внутренних, врождённых инстинктов, а в результате вполне определённых социальных условий жизни ребёнка в обществе. Взрослые, в свою очередь, способствуют распространению детской игры с помощью специально-созданных игрушек, правил, игровой техники, которые передаются из поколения в поколение, превращая саму игру в часть культуры общества. И по сей день, высказываются взгляды на игру как деятельность, обусловленную биологическими причинами (инстинкты, влечения) и, следовательно, имеющую постоянный, неисторический характер. Непостоянность таких взглядов опровергают сами детские игры, которые отличаются по своему содержанию не только в зависимости от исторической эпохи, но и у детей, живущих в одно и тоже время, но в разных культурных, экономических, географических условиях.

     В ходе социально-исторического  развития человечества игра приобретает  всё большее значение для формирования  личности ребёнка. С её помощью  дети обладают опытом взаимодействия  с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековой историей человечества.

     В разные периоды жизни нашего  отечества дети играли в те  игры, которые отражали наиболее  важные события, факты. Так  в 30-е годы они играли в « панинцев», а уже в 60-е в « космонавтов». В 90-е годы девочки играют в жизнь куклы Барби, а мальчики изображают героев мультфильмов фантастического содержания.

     Таким образом, современная отечественная  теория игры базируется на  положениях об её историческом происхождении, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

              1.2. Значение игры в жизни дошкольников 
 

     В современной  педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребёнка-дошкольника. Ведущие положение игры определяется не количеством времени, которое ребёнок ей посвещает, а тем, что она удовлетворяет его основные потребности; в недрах игры зарождаются и развиваются основные виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

    В игре находят выражение основные  потребности ребёнка-дошкольника.  Прежде  всего - это нравственное  воспитание. У дошкольников формируются  нравственные представления о  бережном отношении к окружающим  их предметам, игрушкам, как продуктам труда взрослых, о нормах посвещения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и отрицательных качествах личности.

    В работе с детьми младшего  возраста основным содержанием  игр является усвоение детьми  культурно-гигиенических навыков, культуры поведения, развития положительных игровых взаимоотношений.

    Использование игр в работе  с детьми более старшего возраста  решает несколько иные задачи. В центре внимания педагога-воспитание  у детей нравственных чувств и  отношений: уважения к людям, труду, любви к родине, родному краю, доброжелательности в общении с детьми и взрослыми, выражающейся в сочувствии, сопереживании, сострадании, бескорыстной помощи; потребности следовать правилам поведения.

     В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие виды деятельности (труд, учение). Многие игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку, вызывают интерес к труду взрослых, желание самим трудиться. У детей пробуждается интерес к людям разных профессий, появляется желание играть в игры с разными профессиями. Игра является хорошим средством воспитания трудолюбия, бережного отношения к продуктам труда. По мере развития игры ребёнок овладевает компонентами присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в трудовую деятельность. 

     В своё время А.С. Макаренко  высказал мысль о том, что  хорошая игра похожа на хорошую  работу: их роднят ответственность  за достижение цели, усилие мысли радость творчества, культура деятельности.

    Таким образом: В силу необходимости  выполнять правила, дети становятся  организованнее, учатся оценивать  себя и свои возможности, приобретают  сноровку, ловкость и многое другое, что облегчает формирование прочных навыков трудовой деятельности.

    Игрушки должны соответствовать  гигиеническим и эстетическим  требованиям: художественно оформлены.  Яркие, красивые игрушки привлекают  внимание детей, вызывают желание  играть с ними. Таким образом:  Эстетическая сторона участвует в понимании и оценке красоты предметов и явлений.

    Ребёнок-существо  растущее и  развивающееся. Движения - одно из  условий его полноценного роста  и развития. Потребность в активных  движениях удовлетворяется во  всех видах игр, особенно в  играх  подвижных. Игра создаёт положительный эмоциональный подъём, вызывает хорошее самочувствие и вместе с тем требует определённого напряжения нервной системы. Двигательная активность детей во время игры развивает мозг ребёнка.

     Умственная деятельность - находит своё отражение в потребности в приобретении новых знаний; умений рационально и самостоятельно использовать знания при решении умственных задач (находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира, классифицировать предметы по определённым признакам, делать правильные выводы, умозаключения.); проявлении смекалки, находчивости, настойчивости, наблюдательности. Игра (по мнению Н. К. Крупской) - это « серьёзная форма учения».

     Коммуникативная деятельность заключается  в желании обмениваться со  сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность. Играя, дети вступают в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности.

     Таким образом: В дошкольном  возрасте игра является тем  видом деятельности, в котором  формируется личность, обогащается  её внутреннее содержание. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

                1.3. Понятие социализации личности 
 

     В словаре по социальной педагогике под редакцией Л. В. Мардахаева дано такое определение:

   Социализация - (от лат. socialis-общественный)- процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

     Социальное становление личности - рассматривается как процесс и как результат. Социальное становление личности как процесс-динамика социального развития человека, определяющая его формирование как социально - зрелой личности, происходит в процессе воспитания, образования и самовоспитания. Социальное становление личности, как результат- уровень (показатель) социального развития человека, свидетельствующей о его социальной зрелости, способности сознавать себя в обществе как личность, самостоятельно определять для себя цели и достигать их, о развитости осознанного чувства собственного достоинства, уверенности в своём положении в обществе. 
 
 
 
 
 
 
 
 

                 1.4. Роль игры в социализации дошкольника  
 

   В исследованиях советских и зарубежных ученых-философов, социологов, историков  культуры (Гайнц, Либшер, Георг Клаус, К. Г. Юсупов В. И. Истомин, В. И. Устименко, Д. Н. Узнадзе и др.) рассматривается своеобразие игры, её роль и значение в жизни общества и отдельной личности, в человеческой культуре. Исследователи отмечают ценность игры, её условность, указывают на её значение в формировании  социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.

   В игре ребенок выступает как субъект  деятельности. Объединяясь в играющие коллективы, дети вступают между собой  в  разнообразные отношения, активно  отражают жизнь и деятельность взрослых. Следовательно, через игру осуществляется социальная обусловленность психического развития ребенка (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, А. П. Усова и др.). В игре происходит ориентация ребёнка в самых общих, самых фундаментальных смыслах человеческой деятельности ( Б. Г. Ананьев). Разнообразные по содержанию и форме игры вводят ребёнка в круг реальных жизненных явлений, обеспечивая непреднамеренное освоение социального опыта взрослых: знаний, умений, и навыков, способов действия, моральных норм и правил поведения, оценок и утверждений. В игре формируется стиль отношения ребенка со сверстниками и взрослыми, воспитываются чувства и вкусы.

   На  основе социального опыта взрослых, осуществляемого в игре, происходит развитие разнообразных сил и способностей ребёнка.

   Исследования, проведённые под руководством А. П. Усовой,  раскрыли значение игры как  средства формирования детского общества, как формы организации жизни  детей. В этом также проявляется  социальная сущность игры.

   К. Д. Ушинский определил игру как посильный  для ребёнка способ войти во всю  сложность окружающего его мира взрослых. Детские игры отражают окружающую социальную среду, дающую «… материал, гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкой » ( Ушинский К. Д. Избр. пед. Соч. – М. , 1954- т. II. C. 483).

     Самые ранние и мощные агенты  социализации – родители или  взрослые, воспитывающие ребёнка.  Когда радоваться и когда злиться,  как здороваться и как прощаться,  как вести себя за столом и с другими людьми, когда и какие слова употреблять, как реагировать на те или иные события,- всё это ребёнок первоначально узнаёт от самых главных в своей жизни людей – от родителей. Причём не во время каких – то специальных воспитательных  действий, а  постоянно наблюдая за своей семьёй, живя в ней, эксперементируя, пробуя различные способы поведения, через игру.

   Окружающая  ребёнка действительность чрезвычайно  многообразна, а в  игре находят  отражение лишь отдельные её стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми.

   В первые годы жизни у ребёнка преобладает  интерес к предметам, вещам, которые  используют окружающие. Поэтому в  играх детей этого возраста воссоздаются действия взрослого с чем-то, с  каким-то предметом (ребёнок готовит еду на игрушечной плите, купает куклу  в тазике). А. А. Люблинская очень метко назвала игры малышей « полу-игрой – полу-трудом ».

   Сущность  воспитательного воздействия сюжетно-ролевой  игры в приобретении и накоплении ребёнком социального опыта. Содержание игр вводит ребёнка в широкую сферу моральных отношений: заботы, взаимопомощи, ответственности и т. д. Осваивая в игре правила ролевого поведения, ребёнок осваивает и моральные правила, заключенные в роли. Дети осваивают мотивы и цели деятельности взрослых, их отношения к своему труду, к событиям и явлениям общественной жизни, к людям, вещам: в игре формируются положительное отношение к образу жизни людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе.

   В игре происходит развитие важных особенностей мотивационной сферы личности ребёнка: во-первых, формируется соподчинение мотивов - подчинение ситуативных мотивов более общим и высоким, во-вторых, формируются сами общественно - значимые мотивы ( например, ребёнок принимает на себя малоинтересную для него роль для того, чтобы игра состоялась, не распалась), в- третьих в игре возникает новая психологическая форма мотивов – обобщенных и в известной степени осознанных мотивов. Наличие в игре внутренних правил, воспитывает умение сдерживать себя, формирует волевые черты характера. Сюжетно-ролевая игра – одно из средств умственного воспитания. Воображаемая ситуация игры оказывает постоянное влияние на развитие умственной деятельности дошкольника.

   Большое значение имеет игра для развития воображения детей. Cоздание игровой, воображаемой ситуации (комбинирование событий  сюжета, отбор изобразительных средств при выполнении ролей,  преобразование материалов, обстановки) есть результат активной деятельности воображения что и является условием его интенсивного развития.

   Преобладают дети и эмоциональный опыт: переживание  и сопереживание разнообразных  чувств в игре накладывает отпечаток  на характер ребёнка.

   Близость  игры к искусству создает возможность  использования сюжетно ролевых  игр в эстетическом воспитании. Чувства  детей в игре связанные с проявлением  инициативы, творчества, близки эстетическим чувствам.

   Таким образом, игра, являясь социальной деятельностью, выполняет в обществе определённые функции- наряду с другими средствами она обеспечивает передачу накопленного общественного опыта от одного поколения к другому, обеспечивает развитие личности ребёнка.

   Игра  становится способом выделения и  моделирования (воссоздания в специально созданных условиях) отношении между людьми, а следовательно, начинает служить усвоению социального опыта. На социальную природу игры указывает то обстоятельство, что она не может существовать лишь при определённых социальных условиях. Взрослые члены общества, обеспечивая детям необходимые материальные условия для их существования и развития, создают объективные возможности для развёртывания игры. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Глава 2.    Особенности организации игр в

                          младших группах детского сада

                   2.1. Виды игр в  детских образовательных

                          учреждениях 
 

   Детские игры – явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько  разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу. В педагогике делались неоднократные попытки изучить и описать каждый из видов игры с учётом его функций в развитии детей, дать классификацию игр. Это необходимо для углублённого изучения природы игры, особенностей каждого её вида, а также для того, чтобы определить, каким образом можно влиять на детские игры, усиливая их развивающее воздействие, педагогически грамотно используя в воспитательном процессе. В каждой теории игры предлагаются те критерии, которые отвечают данной концепции. Так Ф. Фребель, будучи первым среди педагогов, кто выдвинул положение о игре как особом средстве воспитания, в основу своей классификации положил принцип дифференцированного влияния игр на развитие ума (умственные игры), внешних органов чувств ( сенсорные игры), движений ( моторные игры).

   Характеристика  видов игр по их педагогическому  значению есть и у немецкого психолога  К.  Гросса: игры подвижные, умственные, сенсорные, развивающие волю отнесены К. Гроссом к «играм обычных функций». Вторую группу игр, по его классификации, составляют «игры специальных функций». Эти игры представляют собой упражнения с целью совершенствования инстинктов (семейные игры, игры в охоту, ухаживание и др.).

   В отечественной дошкольной педагогике сложилась классификация детских игр, базирующаяся на степени самостоятельности и творчества детей в игре. Первоначально к классификации детских игр по такому принципу подошёл

   П. Ф. Лесгафт. Он считал, что дошкольный возраст – период имитации новых впечатлений и их осознания посредством умственного труда. Стремление ребёнка впервые 6 – 7 лет жизни к отражению и осмыслению впечатлений об окружающей жизни удовлетворяется в играх, которые по содержанию имитационные (подражательные), а по организации – самостоятельные, без излишней регламентации со стороны взрослых. Таким образом, П. Ф. Лесгафт разделил детские игры на две группы: имитационные (подражательные) и подвижные (игры с правилами).

   В работах Н. К. Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П. Ф. Лесгафта, но называются немного иначе: игры придуманные самими детьми, и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская назвала творческими, подчёркивая их главную особенность – самостоятельный характер. Такое  название сохранилось и в традиционной для отечественной дошкольной педагогики классификации детских игр. Другую группу игр в этой классификации составляют игры с правилами.                                                                                                                                                             Авторы базисной программы развития ребёнка – дошкольника « Истоки» предлагают свой подход к классификации игр. В основе этой  классификации лежит представление об инициаторе игры. В связи с таким подходом предлагаются три класса игр:

   - игры, возникающие по инициативе  ребёнка (детей), – самостоятельные  игры;

   -игры, возникающие по инициативе взрослого  и старших детей, – организованные  игры;

   -игры, идущие от исторически сложившихся  традиций народа, - народные игры, которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей.

   Первый  класс игр подразделяется на игры - экспериментирование, сюжетно - отобразительные, режиссёрские и театрализованные. Считается, что это наиболее продуктивные игры для развития интеллектуальной инициативы, творчества ребёнка, для возникновения новых видов деятельности.

   Второй  класс: включает в себя игры обучающие. Именно в эту группу входят и дидактические  игры.

   Третий  класс - традиционные или народные игры.

   Исторически сложилась и давно известна ещё  одна классификация игр дошкольников: сюжетно – ролевые, игры со строительным материалом, театрализованные, подвижные, спортивные, музыкально – дидактические  игры.

   Таким образом, все изложенные классификации, несмотря на различие подходов, в основе своей содержат идею о том, что игра должна быть неотъемлемой частью жизни детей в дошкольном учреждении. А для этого необходимо активное участие воспитателей в играх детей. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

               2.2. Особенности организации и руководства

                        сюжетно - ролевыми играми в младших

                        группах детского сада 
 

   Руководство сюжетно ролевыми играми осуществляется в двух направлениях:

   - формирование игры как деятельности;

   - использование игры как средства  воспитания ребёнка, становление  детского  коллектива.

      Формирование игры как деятельности  предполагает, что педагог влияет  на расширение тематики сюжетно-ролевых  игр, углубление их содержания, способствует овладению детьми ролевым поведением.