Игра на уроках иностранного языка

     СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

1. Глава  5

1. Игра в процессе обучения 5

1. Функции игры 10

      1.2 Место игровой деятельности в педагогическом процессе 13

2. Глава............................................................................................................17

1. Разновидности игр и примеры их практического применения в учебной деятельности  17

1. Система разновидностей игр и их поэтапного применения,

предложенная  С.А. Шмаковым 21

2.   Игра на уроке немецкого языка 24

Заключение  26

Список  литературы 28

Приложения 30

   ВВЕДЕНИЕ 

    Расширение  международных связей, интернационализация  всех сфер общественной, политической и экономической жизни сделали  иностранные языки реально востребованными  и поэтому, более употребительными.

    В наше время обучение иностранному языку  в младших классах обычное  явление. Возникает вопрос выбора метода обучения. Наблюдения показывают,  что  иностранный язык трудно поддаётся  обучению в средних школах, поэтому, нужно вызвать у учеников желание  овладеть им. Необходимо использовать различные методы на уроках немецкого  языка, которые обеспечат  формирование языковых навыков.

    Не  секрет, что многие выдающиеся педагоги справедливо обращали внимание на эффективность  использования игр в процессе обучения. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности  человека, ребёнка в особенности. Также, игры помогают сформировать у  детей первоначальные умения в области  иностранных языков без особых трудностей, помогая справиться с переживаниями, которые препятствуют атмосфере  обучения.

    «Игра  ̶  это лишь оболочка, форма, содержанием которой должно быть учение, овладение видами речевой деятельности»  [Пассов 1989 : 23].

    Е. И. Пассов выделяет следующие цели использования  игры в ходе учебного процесса: формирование определенных навыков; развитие определенных речевых умений; обучение умению общаться; развитие необходимых способностей и психических функций; запоминание  речевого материала.

    По  мнению А. К. Бондаренко, «...дидактическая  игра является и игровым методом  детей, и формой обучения,  и самостоятельной  игровой деятельностью, и средством  всестороннего воспитания личности ребёнка...». [Тарасова 2007 : 44].

    Многие  исследователи отмечают, что в этом возрасте цель обучения успешнее достигается при игровой мотивации, поэтому на начальном этапе обучения одним из эффективных  средств является игра.  Игровая деятельность широко используется в практических целях. Игра  ̶  это основной способ достижения всех задач обучения на начальном этапе.

    Рассматриваемый вопрос требует глубочайшего анализа.

    Целью курсовой работы является теоретическое доказательство того, что игровые приемы являются эффективным средством при обучении иностранному языку на начальном этапе.

    Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

1. изучить педагогическую литературу для выявления психологических особенностей детей данного возраста;
2. раскрыть подробно понятия «игра», и «игровой принцип» в обучении;
3. описать функции игры;
4. рассмотреть мнения выдающихся исследователей об игровом методе обучения;
5. обосновать эффективность применения игровых методов на уроке;
6. проанализировать систему разновидностей игр и их поэтапного   применения, предложенную С.А. Шмаковым.

    Актуальность данной работы заключается в том, что интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия, как это было выше указано. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры.

    Объектом исследования является методика преподавания иностранного (немецкого) языка, а предметом  исследования в свою очередь будет сама игра и игровые методы.

    Основным  методом изучения материала по курсовой работе является сопоставительный (сопоставление разных точек и сопоставление положительных и отрицательных сторон проектной деятельности, а также определение взаимосвязей между применением игровой деятельности на уроках и уровнем приобретенных знаний учащихся, улучшений в психологической сфере) и метод функционального анализа (рассмотрение работ по данной теме и выявление особенностей и принципов игровой деятельности).

    В ходе работы была использована изученная литература, журналы.

    Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости применения игровых приемов на начальном этапе изучения иностранных языков.

    Данная  работа может быть полезной для педагогов, студентов, педагогических вузов, учителей, воспитателей и других заинтересованных лиц. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА I

1. ИГРА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

       «Без  игры нет и не может  быть полноценного умственного  развития. Игра –  это огромное светлое  окно, через которое  в духовный мир  ребенка вливается  живительный поток  представлений, понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

       В. А. Сухомлинский. 

       Как сделать свой урок интересным, увлекательным  и добиться того, чтобы дети хорошо и прочно усваивали языковой материал, развивался познавательный интерес школьников, их творческая мыслительная активность?

       Проанализировав большое разнообразие приемов организации  учебной деятельности, особенно на начальном этапе обучения, можно выделить игровой метод.

       По  мнению А. С. Макаренко, «...игра ̶ это важный воспитательный фактор в процессе обучения. Игра  ̶ не только забава, веселое времяпрепровождение. Она всегда требует деятельности ребенка, а потому помогает выработать навыки общения, находчивость, выдержку, смекалку. Игры только кажутся чем-то необязательным, на самом же деле требуют максимальной энергии, ума, самостоятельности, становясь порой подлинно напряженным трудом, ведущим через усилие к удовлетворению...» [Макаренко 1983 : 373].

       Творческие  задания и различного рода игры всегда привлекают учащихся. Учебная игра является средством обучения, основной педагогический смысл и назначение которого  ̶ научить действовать. В старших классах игра должна представлять собой самостоятельную познавательную деятельность учащегося в рамках конкретных правил и условий. Игра является одним из способов организации учебно-познавательной деятельности. Она требует от обучающихся интенсивной работы мысли, направленной на поиск путей и средств ее решения. Благодаря игре учащиеся делают для себя  открытия, имеющие для него личностную ценность и значимость. Наиболее активно учебная игра используется на занятиях по иностранному языку, что объясняется особенностями данного предмета, главная цель которого – обучение языку как средству общения.

       Проблема  поддержания интереса к иностранным  языкам на старшем этапе волнует  многих учителей. Интерес к учению имеет большое значение для успешной реализации задач образования, воспитания и развития учащихся.

       Таким образом, использование дидактических игр на уроках иностранного языка помогает формировать у учеников определённые навыки, развивает речевые умения, обучает умению общаться и так далее. Игра является широким полем для коллективной деятельности учащихся. Однако, игры должны соответствовать уровню подготовки учащихся. Выбор формы игры должен быть педагогически и дидактически обоснован, игры должны проводиться методически грамотно.

         Итак, нельзя допустить, чтобы  игра превратилась в самоцель и из обучающей стала игрой-развлечением. Чтобы этого не случилось, надо заранее детально продумать и направить увлечённость ученика на практическое овладение языком.

       Владение устной речью состоит в том, что ученик должен уметь правильно выражать свои мысли в условиях решения достаточно сложных мыслительных задач. Обучение монологической речи происходит во взаимодействии с другими видами речи – чтением, слушанием, диалогической речью.

       Игра  вызывает интерес и активность детей  и даёт им возможность проявить себя в увлекательной для них деятельности, способствует более быстрому и прочному запоминанию иноязычных слов и выражений. Знание материала является обязательным условием активного участия в  игре, а иногда – обязательным условием выигрыша. Игра даёт возможность не только совершенствовать, но и приобретать новые знания, так как стремление выиграть заставляет думать, вспоминать уже пройденное и запоминать всё новое. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность.

       В методике обучения иностранному языку  игровые приемы – приемы, имеющие  обучающий и развивающий характер, расширяют кругозор учащихся, стимулируют  их познавательный интерес, формируют  различные умения и навыки, способствуют психологическому развитию.

       На  начальном этапе обучения иностранному языку учащиеся овладевают основами всех видов речевой деятельности: аудированием, говорением (монологической, диалогической речью), чтением и  письмом как средством фиксации устной речи. Одной из особенностей обучения иностранному языку на начальном  этапе является многократное повторение и фонетическая отработка грамматических структур, лексики по данной теме и  т. д.  Зачастую такое повторение не только однообразно и скучно для детей, но и создает значительный шумовой фон на уроке, который утомляет и является причиной снижения работоспособности. При этом монотональность повторений, утомляет больше, чем звуковые волны. В результате однообразие деятельности ведет к снижению интереса и активности на уроке. Избавиться от данных проблем помогают игровые приемы [Зимняя 1991 : 96].

       Игровым приемам присущи четыре главные  черты:

1. свободная развивающая деятельность, предпринимаемая ради      удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата;
2. творческий, импровизационный, очень активный характер этой  деятельности;
3. наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игрового приема, логическую и временную последовательность развития;
4. присутствие обучающего характера [Ляховитский 1981 : 63].

       Бесспорно, игру можно рассматривать как  ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для  многократного повторения речевого образца в условиях, максимально  приближенных к реальному речевому общению с присущими ему признаками – эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

       Эту позицию отстаивает М. Ф. Стронин, он считает, что игры способствуют выполнению методических задач:

1. созданию психологической способности детей к речевому общению;
2. обеспечению естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
3. тренировке детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще [Стронин 1984 : 57].

       По  целям и задачам обучения учебные  игры, используемые на уроках иностранного языка можно подразделить на языковые, речевые и обучающие общению. А. А. Деркач и С. Ф. Щербак справедливо выделяют оперативные, тактические и стратегические учебные игры [Деркач,  Щербак 1990 : 45].

       При обучении иностранному языку представляется целесообразным вводить задания  игрового характера для достижения основной задачи   ̶ овладение учащимися иностранным языком. 
 
 
 
 
 
 

1. ФУНКЦИИ ИГРЫ

       Основная  функция педагогической деятельности состоит не просто в передаче знаний, а в создании проблемно-познавательных ситуаций и управлении процессом  познавательной деятельности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей.

       Применение  игры способствует коммуникативно-деятельностному  характеру обучения, психологической  направленности уроков на развитие речемыслительной деятельности учащихся средствами изучаемого языка, оптимизации интеллектуальной активности учащихся в учебном процессе, комплексности обучения, его интенсификации и развитию групповых форм работы.

       Игра  – явление сложное и многогранное. Будучи введенной в систему традиционного обучения, учебная игра осуществляет несколько функций (приложение 1):

• Воспитательная функция ̶  именно  в игре  дети  усваивают общественные  функции,   нормы   поведения,   что   игра   учит,   изменяет, воспитывает, или, как говорил Л. С. Выготский, ведет за собой развитие.
• Ориентирующая функция  ̶ ориентирование учащихся на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других.
• Мотивационно-побудительная функция – мотивация учеников к изучению иностранного языка.
• Обучающая функция – развитие обще учебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие и другие.
• Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на занятиях, превращение урока, других форм общения взрослого с ребёнком из скучного мероприятия в увлекательное приключение.
• Коммуникативная функция – объединение детей и взрослых, установление эмоциональных контактов, формирования навыков общения. В игре ребенок принимает на себя ряд обязанностей в соответствии со своей ролью. Данные обязательства требуют соблюдения определенных норм поведения при общении с партнерами по игре.
• Релаксационная функция – снятие эмоционального (физического) напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему ребёнка при интенсивном учении, труде. Наслаждение, которое испытывается от игры.
• Психотехническая функция – формирование навыков подготовки своего психофизического состояния для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения.

       Игра  может применяться как способ индивидуального воздействия, так  и группового. Одним из первых игру в практике детской психотерапии применил З. Фрейд. Игры эффективны для устранения социальных и психических барьеров у детей на уроке.

• Функция самовыражения – стремление ребёнка реализовать в игре творческие способности, полнее открыть свой потенциал, проявить способности и скрытые возможности.
• Компенсаторная функция – создание условий для удовлетворения личностных устремлений, которые не выполнимы (трудновыполнимы) в реальной жизни.

       Таким образом, игра обеспечивает благоприятные  условия для активной мыслительной деятельности.

       На  значение игровой деятельности в  обучении иностранному языку указывают  многие известные методисты.

       «Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием и  назначением  ее  должно быть обучение, т. е. овладение видами  речевой  деятельности  как  средствами общения» [Пассов 1989 : 23].

       Е. И. Пассов выделяет цели использования игры в ходе учебного процесса: формирование определённых речевых умений; обучение умению общаться; развитие необходимых способностей и психических функций; запоминание речевого материала. Игровая деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления, воображения, всех познавательных процессов. Так, например, педагогическая и дидактическая ценность деловой игры состоит в том, что она позволяет ее участникам раскрыть себя, научиться занимать активную позицию, испытывать себя на профессиональную пригодность.

       Е. И. Пассов отмечает следующие черты игровой деятельности как средства обучения: мотивированность, отсутствие принуждения; индивидуализированная, глубоко личная деятельность; обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; развитие психических функций и способностей; учение с увлечением [Пассов 1989 : 28].

       Крупнейший  теоретик игровой деятельности Д. Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими для ребенка функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы; средство познания; средство развития умственных действий; средство развития произвольного поведения. Игра как ведущая деятельность у детей «определяет важнейшие перестройки и формирование новых качеств личности» [Эльконин 2005 : 92].

       Д. Б. Эльконин рассматривает игру как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением, которая облегчает учебный процесс, помогает усвоить изучаемый материал и развивает необходимые компетенции. 

         Главным элементом игры является игровая роль,  не  столь  важно  какая; важно,  чтобы  она  помогала   воспроизводить   разнообразные   человеческие отношения, существующие в жизни. Только если вычленить и положить  в  основу игры отношения между людьми,  она  станет  содержательной  и  полезной.  Что касается развивающего значения игры, то оно заложено  в  самой  ее  природе, ибо игра – это  всегда  эмоции,  а  там  где  эмоции,  там  активность,  там внимание и воображение, там работает мышление.

1.2  МЕСТО ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В        ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ 

       Игра  – особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных  и  умственных  сил.  Игра  всегда  предполагает  принятия  решения   –   как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти  вопросы  обостряет мыслительную деятельность играющих. Но что касается  детей,  игра  для них прежде всего ̶ увлекательное занятие. Чувство «равноправия», атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий, предлагаемых условиями игры, - всё это создаёт учащимся благоприятную игровую атмосферу, что, безусловно, сказывается благотворно на результатах обучения. Этим-то она и привлекает  учителей,  в том числе и учителей иностранного языка. В  игре  все  равны.  Она  доступна даже слабым ученикам. Более  того,  слабый  по  языковой  подготовке  ученик может  стать  первым  в  игре:  находчивость   и   сообразительность   здесь оказываются порой более важными,  чем знание  предмета.  Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает  возможность ребятам преодолеть  стеснительность,  мешающую  свободно употреблять в речи чужого языка, и благотворно сказывается на  результатах обучения. Незаметно усваивается языковый материал, а вместе с тем возникает чувство удовлетворения.

       Практически в каждой из дидактических игр  имеется педагогическая цель, которая  выступает в скрытой от ребят  форме, но является мощным толчком в  развитии их познавательных интересов. Игровые мотивы в процессе этой разнообразной  деятельности, выполняющие роль первого  толчка, приобретают подчинённое  значение, сменяясь познавательными  мотивами.

       На  наш взгляд, в организации обучения  иностранному языку на начальном  этапе важно учитывать существенные психолого-педагогические различия детей  дошкольного и младшего школьного  возраста. Для детей младшего школьного возраста характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети быстро вовлекаются в игровую деятельность и самостоятельно организуются в групповую игру по правилам. Игровая обстановка трансформирует и позицию учителя, которая балансирует между ролью организатора, помощника и соучастника общего действия [Селевко 1998 : 63].

       Игровая деятельность включает в себя упражнения, формирующие умения выделять основные признаки предметов, сравнивать; группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр  в процессе которых у младших  школьников развивается умение владеть  собой, быстрота реакции на слово, фонематический слух. При этом игровой сюжет развивается  параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный  процесс. Игра способствует запоминанию, которое является преобладающим на начальном этапе обучения иностранному языку.

       Игра  является средством создания ситуации общения. Использование учебно-речевых  игровых ситуаций полностью отвечает возрастным особенностям детей и создает условия для их естественного общения. Используемые  учебно-речевые игры отличаются от развлекательных тем, что они имеют второй план или узко методическую цель. Учебно-речевая игровая ситуация побуждает учащихся говорить и действовать по правилам игры в учебно-методических целях. Именно игра повышает и поддерживает интерес к общению.

       Специфика игры, как точно подметил М. Н. Скаткин, заключается в  том, что  «учебные  задачи  выступают  перед  ребенком  не  в   явном   виде». Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате  игры он чему-то учится» [Скаткин 1980 : 54].

       Применение  игры для развития  навыков  устной  иноязычной  речи  –  еще недостаточно изученная область  педагогики.  Не  всякая  игра  (пусть  самая  живая и интересная) подходит для этой цели.  Поэтому  выбор  нужной  игры  – одна из первоклассных задач  преподавателя  иностранного  языка.  Этот  выбор должен   проводиться   с   учетом   целенаправленности   игры,   возможности постепенного  ее  усложнения  и  лексического  наполнения.  Отобранные   для занятия игры отличаются от обычных детских игр тем, что фактор  воображения, фантазия ребенка, вымышленные ситуации отходят как  бы  на  задний  план,  а доминантой становятся наблюдение  и  внимание.  Учитывая  специфику  игры  в процессе обучения детей иностранному языку,  преподаватель  руководит  ходом игры и контролирует его.

       Известно, что длительное  время  педагоги  считали  дидактические  игры основной  формой  обучения  в  школьных  учреждениях.  Однако   позже   было доказано, что никакая игра не может заменить  организованного  обучения. В связи  с  введением  организованного  обучения меняется роль и место дидактической игры в педагогическом процессе.  Последняя,  хоть  и потеряла свое ведущее значение, остается тем не  менее "одним из  средств закрепления, уточнения и расширения тех знаний,  которые  дети  получают  на занятиях".

       Опыт  показывает, что без игровых действий закрепление в памяти  ребенка  иностранной  лексики  происходит  менее  эффективно  и  требует  чрезмерного умственного напряжения, что нежелательно. Игра, введенная  в учебный  процесс на занятиях по иностранному языку, в качестве одного  из  приемов  обучения, должна быть интересной, несложной и  оживленной,  способствовать  накоплению нового языкового материала и закреплению  ранее полученных знаний.

          Следует  учитывать,  что  игровой  процесс  намного  облегчает  процесс учебный; более того, умело разработанная игра неотделима от учения. В зависимости от условий, целей и  задач,  поставленных  преподавателем иностранного   языка,   игра   (спокойная   дидактическая,   подвижная   или ограниченно подвижная) должна чередоваться  с  другими  видами  работы.  При этом важно приучать детей разграничивать игру и учебное занятие.

       Основываясь на выше  сказанном  можно  утверждать,  что  игра  повышает  трудоспособность   и заинтересованность  педагогов  и  учащихся,   в   отличие   от   монотонного исполнения определенных заданий. Но не стоит увлекаться, помня о том,  что игра, не смотря на все ее  положительные моменты,  это только  средство,  метод учебной работы, а целью остается освоение материала и приобретение знаний. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       ГЛАВА II

1. РАЗНОВИДНОСТИ ИГР И ИГРОВЫХ ПРИЕМОВ В                  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

       В содержании обучения иностранному языку, рассматриваются те навыки и умения, которыми должен овладеть ученик, исходя из этого, выбираются также игры и приёмы.

       Игровые приемы (их также называют блиц играми, мини играми) относятся к методам  активного обучения и включают игровые  действия или отдельные, единичные  элементы активизации незначительной или дискретной продолжительности, не имеющие правил, не предусматривающих  поэтапную процедуру действий конкретных участников с контролем времени. Их организовывают со всей аудиторией, но при непосредственном участии только отдельных ее представителей, чаще всего по личному желанию [Кругликов,  Платонов,  Шаранов  2006 : 45].

       Характерными  примерами игровых приемов выступают  вопросы к ученикам, типа «Кто может  ответить на такой вопрос….?», «Кто знает почему…..?», «Я не помню, подскажите как….?», (варианты манипуляции); «Кто не согласен с этим мнением?», мини дискуссии преподавателя с обучающимися и другие.

       Приведенные игровые приемы не исчерпывают всего  разнообразия игр, которые позволяют  ввести и активизировать большое  количество лексических единиц, вскрыть  эмоциональные и личностные резервы  ребенка, сделать процесс обучения в условиях средней школы не только приближенным к естественному, но и  эмоционально позитивным. Активность при использовании игровых приемов  стимулируется личностными социальными  и познавательными мотивами, естественным человеческим стремлением обучающихся  к самореализации, самоутверждению.