Имитационные дидактические игры и их роль в профессиональном образовании дизайнера

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………….………………………………………………….…    3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Демократизация и гуманизация российского общества, активизация социальных и экономических отношений привели к появлению новых требований к результатам образования. Традиционные общеобразовательные цели дополняются новыми - формированием высокого уровня компетентности выпускников школ. Одним из основных направлений реализации поставленных целей является расширение познавательно-мотивационной сферы деятельности учащихся, что требует повышения уровня развития познавательного интереса школьников. Одним из путей решения этой проблемы может являться использование дидактических игр, в процессе проведения которых реализуется гуманитарная направленность учебного процесса учащихся. Сочетание различных видов деятельности, форм учебной работы, нетрадиционная организация обучения в процессе проведения имитационной дидактической игры позволяют учащимся полноценно реализовать личностный потенциал, что неразрывно связано с развитием познавательного интереса. Однако изучение практики работы общеобразовательных школ показывает, что использованию дидактических игр в процессе обучения дизайну, имитирующих профессиональную деятельность, уделяется недостаточное внимание, вопросы их применения с целью развития познавательного интереса учащихся требуют дальнейшего исследования.

Цель: разработать комплекс имитационных дидактических игр в профессиональном образовании дизайнера;

Задачи:

   - проанализировать сущность и роль дидактических игр в      профессиональном     образовании;

    - определить специфику имитационных дидактических игр;

    - проанализировать различные сценарии имитационных дидактических игр;

    - разработать комплекс имитационных дидактических игр.

Практическая  значимость: обоснована модель имитационной дидактической игры, при создании которой учтены основные требования, предъявляемые к организации и проведению игры (совместное целеполагание, универсальность, успешность в развитии и обучении); создана технология разработки имитационных дидактических игр, основу которой составляет модель имитационной дидактической игры.

Методы  исследования:

- анализ данных, собранных из различных источников: литература, сайтов;

- классификация  (типология) теоретических данных;

- метод сравнения разнообразных терминологических определений по вопросам исследований;

- метод обобщения  полученных данных;

- практическая  реализация проекта – дизайна.

Глава I. Теоретические основы имитационных дидактических игр

1.1Сущность и роль дидактических игр в профессиональном образовании

В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитационно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе. Построение моделей и организация работы слушателей с ними дают возможность отразить в учебном процессе различные виды профессионального контекста и формировать профессиональный опыт в условиях квази-профессиональной деятельности.

В соответствии со вторым признаком классификации - наличие ролей - предполагается игровая  процедура в работе с моделью, т.е. общение обучаемых между собой  и с преподавателями в процессе имитации. По этому признаку все имитационные технологии делятся на игровые и неигровые. Рассмотрим сначала неигровые формы и методы, которые представлены большой группой конкретных ситуаций.

По учебной  функции различают четыре вида ситуаций: ситуация-проблема, в которой обучаемые находят причину возникновения описанной ситуации, ставят и разрешают проблему; ситуация-оценка, в которой обучаемые дают оценку принятым решениям; ситуация-иллюстрация, в которой обучаемые получают примеры по основным темам курса на основании решенных проблем; ситуация-упражнение, в которой обучаемые упражняются в решении нетрудных задач, используя метод аналогии (учебные ситуации).

Такой подход к  профессиональному обучению гораздо  более реалистичен, чем набор отдельных вопросов на изучаемую тему, рассмотренную безо всякой связи с реальностью. Ситуационное обучение ориентируется на то, что знания и умения даются не как предмет, на который должна быть направлена активность студента, а в качестве средства решения задач деятельности специалиста.  

Дидактическая игра представляет собой сложное многоплановое явление, изучением которого занимаются сегодня представители разных наук - экономики, управления, педагогики, психологии и других. Имеются многочисленные теоретические разработки по частным проблемам и большой практический опыт, однако единой точки зрения на дидактическую игру нет.

В российской психологии «игра» - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание  и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры. Мы в своем подходе придерживались последнего понимания игры.

Следующим ключевым словом, используемым в определениях дидактической игры, является "модель". Модель - это всегда замещение реально существующего объекта, процесса, явления, осуществляемое с помощью различных средств.

Что касается термина "имитация", то и в российской, и в иностранной литературе его  часто используют как эквивалент слов "модель", "моделирование". Наиболее четким нам представляется определение "имитация", согласно которому - это приведение в действие модели путем манипулирования ее элементами, осуществляемого ЭВМ, человеком или ими обоими. В этом случае возникает так называемая механическая имитация, которая есть не что иное, как применение машинной реализации полностью формализованной модели. Мы придерживаемся определения дидактической игры, согласно которому она является формой воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Игра аккумулирует в себе элементы различных форм и методов обучения (конкретную ситуацию, разыгрывание ролей, дискуссию и др.). В отличие от игрового проектирования, имитационного тренинга, разыгрывания ролей игра обладает более гибкой структурой, не ограничивает выбор объектов имитации, предполагает введение спонтанно возникающих ситуаций.

Новая педагогика кардинально меняет технологию обучения. Суть ее состоит в том, чтобы пробудить познавательную активность студента, содействовать становлению самостоятельности в мышлении и деятельности. Для этого студент должен подходить к учебе как к творческому процессу, самостоятельно овладевать знаниями. А это, в свою очередь, требует такой технологии обучения, при которой учебные занятия сопровождаются, направляются, поддерживаются способами, активизирующими самостоятельную познавательную деятельность обучающегося.

Такая способность  и обусловливает применение игровых методов обучения, в процессе которого обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности. Отличие состоит в том, что ответы на вопросы, к каким последствиям приведут предпринятые действия, в игровых ситуациях дает модель действительности, а не сама действительность. Рассматриваемая с позиций учебной деятельности как сложная педагогическая технология, учебная игра представляет собой специфический способ управления учебно-познавательной деятельностью студента.

Сущность дидактической  игры как средства обучения состоит в ее способности служить целям обучения и воспитания, а также том, что она переводит указанные цели в реальные результаты. Способность эта заключена в игровом моделировании в условных ситуациях основных видов деятельности личности, направленных на воссоздание и усвоение социального и профессионального опыта, в результате чего происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие.

Игра как  метод обучения является нормативной моделью процессов деятельности. В частности, такой моделью является роль, содержащая в себе набор правил, определяющих как содержание, так и направленность, характер действий играющих. Игровой метод - это прежде всего исполнение роли по определенным, заложенным в ней правилам, а сами игры, используемые в обучении и воспитании, представляют собой ролевые игры.

Особое регулятивное значение в данном виде обучения принадлежит  игровой проблеме: именно она составляет ядро игровой роли и обуславливает воспитательную и обучающую ценности той или иной конкретной игры. В игре именно проблема выступает источником развития, "приводит в движение" роль, она же создает проблемные ситуации игры.

Применяются несколько видов игр.

Организационно - деятельностные игры (ОДИ), предусматривающие организацию коллективной мыследеятельности на основе развертывания содержания обучения в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в процессе их анализа. Задача руководителя ОДИ - «сделать» группу единицей учебного процесса, но при условии сохранения личной позиции каждого.

Деловые игры, представляющие собой имитационное моделирование реальных механизмов и процессов. Это форма воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, политической, технической и т.д.). Необходимые знания усваиваются участниками игры в реальном для них процессе информационного обеспечения игровых действий, в формировании целостного образа той или иной реальной ситуации.

Познавательно-дидактические  игры, в которых создаются ситуации, характеризующиеся включением изучаемого в необычный игровой контекст. Следует различать дидактические игры, построенные на внешней занимательности, и игры, требующие действий, которые входят в состав деятельности, подлежащей усвоению.

Пример первого вида игр: на уроке русского языка предлагается ситуация, когда ученики должны перевести  «козлика» через «мост над  пропастью», вставив необходимые буквы в слова. Здесь ситуация используется только как стимул, возбуждающий интерес у школьников (соревнования, аукционы, конкурсы и т.д.).

Пример дидактических  игр, имитирующих сущность механизма: на уроке физики каждый ученик из одного ряда представляет собой «положительный источник питания», ученики из второго ряда - «отрицательные источники»; они должны соединять руки, как бы составляя последовательное или параллельное соединение. В данном случае действия учащихся имитируют схему соединения источников, т. е. само содержание обучения.

Учебная дидактическая игра - вариативная, динамично развивающаяся форма организации целенаправленного взаимодействия всех ее участников при педагогическом руководстве со стороны преподавателя. Сущность этой формы составляет взаимосвязь имитационного моделирования и ролевого поведения участников игры в процессе решения ими типовых профессиональных и учебных задач достаточно высокого уровня проблемности.

Трансформация личностных качеств  студентов происходит на всех уровнях подготовки и проведения игры. Перед студентами ставится цель вжиться в образ специалиста, роль которого они будут выполнять. При подготовке игры преподаватель, как правило, рекомендует им попытаться мыслить за своего персонажа, продумать подготовительный этап так, как продумал бы его специалист. В то же время студент учится преодолевать трудности вербального (словесного) и невербального (языка жестов) общения.

В процессе подготовки и  проведения дидактической игры каждый студент должен иметь возможность для самоутверждения и саморазвития. Преподаватель обязан помочь студенту стать в игре тем, кем он может стать, показать ему самому его лучшие качества, которые могут раскрыться в динамике общения. Успех в имитируемой ролевой деятельности вызывает у исполнителей веру в свои силы и возможности, желание вновь пережить игровые ситуации, чтобы найти в себе нечто новое, профессионально важное.

Учебная игра - это контролируемая система, так как процедура игры готовится и корректируется преподавателем. Если игра происходит в прогнозируемом режиме, преподаватель может не вмешиваться в игровые отношения, а лишь наблюдать и оценивать игровую деятельность студентов. Но если действия выходят за пределы прогнозируемого результата, превышая границы "допуска", срывая цели занятия, преподаватель может скорректировать направленность игры, ее эмоциональный режим.

Качество знаний в игровой форме в значительной степени зависит от авторитета преподавателя. Преподаватель, не имеющий глубокого  и стабильного контакта с членами  группы, не сможет на высоком уровне провести игру. Если преподаватель не вызывает доверия у студентов своими знаниями, педагогическим мастерством, человеческими качествами, игра не даст запланированного результата или даже будет иметь противоположный результат.

Опыт показывает, что любовь студентов к предмету зависит не столько от его содержания, сколько от личности преподавателя. Поэтому при планировании игровых  форм обучения необходимо выяснить отношение  студентов к преподавателю, например, путем анкетирования, которое расценивается ими как акт доверия, формирует их положительную преднастройку, заинтересованное отношение и ответственность за игровую деятельность.

Подготовка  модели игры. Подготовка игры является многоступенчатой процедурой и зависит от ряда субъективных или объективных факторов. С целью облегчения процессов конструирования модели дидактической игры и придания ей гибкости используют модульный принцип, состоящий из последовательных блоков и входящих в них операций. Каждый блок характеризуется своими задачами, целями и результатами. Подготовительная операция - это однократные, логически обусловленные действия, направленные на достижение соответствующих данному блоку задач, целей и результатов.

Любая операция блока сопряжена с прогнозированием. Игровые действия участников неизбежно влекут за собой изменения в игровых ситуациях, сложный комплекс реакций играющих. Поэтому игра должна анализироваться преподавателем с различных позиций, чтобы деятельность студентов не стала непредсказуемой и неуправляемой. Чем больше игровых вариантов, тем более идеальной будет модель. При этом снижается вероятность ошибок самого преподавателя.

В подготовке дидактической  игры можно выделить следующие операции:

1. Выбор темы и диагностика исходной ситуации. Темой может быть практически любой раздел учебного курса. Желательно при этом, чтобы учебный материал имел практический выход на профессиональную деятельность или специальную учебную дисциплину.

2. Формирование целей и задач. Цели и задачи формируют с учетом не только темы, но и исходной ситуации. В одной ситуации, но с разными целями можно по-разному построить игру. Для этого надо соответствующим образом расставить акценты и сформулировать цели на каждом этапе или операции.

3. Определение структуры. Структура определяется с учетом целей, задач, темы, состава участников.

4. Диагностика игровых качеств участников дидактической игры. Проведение занятий в игровых формах будет эффективно, если действия преподавателя обращены не к абстрактному студенту, а к конкретному человеку или глубоко изученной группе людей. Оптимизация обучения интенсивной работе преподавателя на стадии подготовки к занятию, выбора им приемов обучения и их организации.

5. Диагностика объективных обстоятельств. В данном случае рассматривается вопрос о том, где, как, когда, при каких условиях и с какими предметами будет проходить игра, т.е. оцениваются ее внешние атрибуты. По определению Н.В. Борисовой, учебную дидактическую игру можно рассматривать как "ветвь педагогики" и как "ветвь имитационного моделирования". Такая двойственность определяет преимущества игры как "инструмента" обучения. Дело в том, что дидактическая игра, как и всякая другая, ставит слушателя в мнимую или условную ситуацию, задаваемую имитационной моделью, и требует выполнения мнимых (игровых) действий.

В процессе конструирования  любой дидактической игры необходимо реализовать принципы, представленные на рис. 1. Примером структурного построения игры может служить рис. 2. 

Рис. 1 Принципы конструирования дидактической игры

При подготовке к игровой деятельности следует соблюсти следующие методические требования:

1) игра - логическое продолжение  и завершение конкретной теоретической  темы (раздела) учебной дисциплины, практическим дополнением к теме (разделу) или же завершением  изучения дисциплины в целом;

2) максимальная приближенность  к реальным производственным  УСЛОВИЯМ;

3) создание атмосферы  поиска и непринужденности;

4) тщательная подготовка  учебно-методической документации;

5) четко сформулированные  задачи, условия и правила игры;

6) выявление вариантов возможных решений указанной проблемы;

7) наличие необходимого  оборудования. 

Рис. 2 Структурная схема дидактической игры

Важными параметрами структуры  учебной игры являются ее конструктивные свойства, отражающие функциональное единство целей, структуры и содержания игры. В данном исследовании эти параметры выводятся из характеристики игры как развитой формы игровой деятельности и включают: освоение профессии, исполнение роли, управление и самоуправление, рациональную организацию труда, принятие нестандартных решений, коллективное творчество, создание работоспособного коллектива, увлекательность, эмоциональность, осознание нехватки знаний, приобретение практических знаний и навыков, лидерство, общение, исполнение ролей, ценность результатов игры.

Дидактическая игра может  и должна включать в себя новое  и прогрессивное, что появляется в учебной работе и практике. Новые  тактические приемы и операции апробируются в играх в самых различных  вариантах и сочетаниях задолго  до того, как станут применяться в профессиональной деятельности.

Дидактическая игра - это  аналог профессиональной культуры: чем  она сложней, тем глубже процесс  становления профессионализма участников игры, тем богаче потенциал профессиональных возможностей данного человека. Увлекательная игра, обучающая принципам рациональной организации труда в профессии и дающая простор для самовыражения, удовлетворяет ее участников, стимулирует их самостоятельность и активность, потребность в приобретении знаний и навыков, необходимых в практической профессиональной деятельности. Вовлечение в игру, игровое освоение профессиональной деятельности на ее модели способствует системному, целостному осознанию профессии. Увлекательность игры облегчает процесс усвоения знаний, делает его менее драматичным. Получение новых знаний, осознание того, что в игре получены искомые результаты, вызывает эмоциональный подъем участников.

1.2 Специфика имитационных дидактических игр

Из всего  многообразия проблем обучения и  воспитания будущих учителей выделяется проблема более тесной взаимосвязи педагогической теории и педагогической практики. Особенно актуально решение этой задачи в условиях современного воспитательно-образовательного процесса и школы и профессиональных учебных заведений. Одним из средств осуществления такой связи в процессе обучения студентов является их участие в педагогических имитационных играх.

Имитационная педагогическая игра представляет собой модель фрагмента педагогического процесса. Такая игра является способом и средством формирования качеств, умений, навыков, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Цель имитационной игры - выработка стратегии поведения, умение действовать в типичных ситуациях, возникающих в школьной жизни. Особенностью такой формы занятий является то, что цель и результаты состоят в изменении самого действующего субъекта, которое проявляется в овладении им способами деятельности. На каждом занятии проигрывается то или иное воспитательное дело, урок либо педагогическая ситуация. Один из студентов играет роль педагога, другие – роли школьников, родителей и др.

Несмотря на то, что имитационная игра в качестве метода обучения студентов сегодня достаточно популярна, далеко не всегда ее применение достигает поставленной цели. Анализ практики позволяет выявить две причины неудач. Во-первых, преподаватель недостаточно владеет технологией организации имитационной педагогической игры – и тогда она превращается в простое развлечение, в игру ради игры. Во- вторых, студенты не подготовлены к действиям в игровом поле – не актуализировано необходимое для именно такого занятия эмоциональное состояние студентов, они не умеют действовать в предложенных обстоятельствах, чувствуют себя неуверенно. Все это, естественно, снижает или вовсе сводит на нет педагогическую эффективность применения этого метода обучения. Поэтому целесообразно рассмотреть некоторые аспекты подготовки и проведения имитационных педагогических игр.

Особенности организации  и проведения имитационных игр

Игра как  способ и форма обучения и воспитания позволяет одновременно решать комплекс задач:

• Преобразование и синтезирование знаний, полученных при изучении отдельных теоретических дисциплин; применение их в решении практических задач;
• Концентрирование внимания на конкретных педагогических проблемах и задачах, условно выделенных из всего многообразия проблем школьной жизни;
• Анализ, оценка и корректирование принимаемых решений;
• Формирование качеств, необходимых каждому педагогу – эмпатии, рефлексии, перцепции.

Советы по организации  и проведению имитационных дидактических  игр.

1. Организатору имитационных игр необходимо хорошо освоить технологию их проведения. Неудавшиеся эксперименты в ходе игр могут привести к провалу, потере интереса участников.
2. Необходимо создавать атмосферу доброжелательности, взаимного уважения.
3. Руководитель не должен стоять «над участниками, морализировать, делать замечания, декларировать свое мнение, поскольку это превращает занятие в традиционный урок. Стараться включить в игру всех присутствующих, не обходя никого своим вниманием. Руководитель в ход игры не вмешивается.
4. Соблюдать принцип последовательного усложнения заданий.
5. При обсуждении хода и результатов игры речь должна идти о достоинствах и недостатках не конкретного студента, а действующего лица.
6. Не забывать, что любое игровое занятие независимо от его темы и задач имеет свою логику.

Организация и  проведение имитационных дидактических  игр позволяет, прежде всего, персонифицировать  знания студентов, способствовать формированию их педагогической направленности, снять субъективную тревожность перед педагогической практикой, наконец, и это самое важное, помогает творческому развитию и самоактуализации личности.

Глава II. Практика применения

2.1. Анализ сценариев  имитационных дидактических игр, используемых в современной педагогической практике

 Имитационная игра «Воздушный шар»

Цели:

- научить принимать  коллективные решения в условиях  неопределенности

- выработать  навыки эффективного взаимодействия

- обучить сотрудничеству.

Процедуры:

- принятие индивидуальных  решений

- выработка  коллективного решения в группах

- дискуссия

-анализ результатов  и подведение итогов.

Время: 1 учебный  час.

Представьте себе, что вы экипаж научной экспедиции, которая возвращается на воздушном  шаре после выполнения научных изысканий. Вы осуществляли аэрофотосъемку необитаемых островов. Вся работа выполнена успешно, и вы уже готовитесь к встрече с родными и близкими. Вы летите над океаном. До ближайшего участка земли 500-550 км. Но произошло непредвиденное: в оболочке воздушного шара по неизвестным причинам образовалось отверстие, через которое выходит газ. Шар начал снижаться. Вы сразу выбросили за борт все мешки с песком,которые были припасены в гондоле воздушного шара на этот случай. На некоторое время падение замедлилось, но не прекратилось. Через 5 минут шар стал падать с прежней скоростью.

Весь экипаж собрался в центре гондолы для  того, чтобы обсудить создавшееся  положение. Нужно принимать решение, что и в какой последовательности выбрасывать за борт, чтобы приземлиться живыми на землю.

В гондоле остались следующие предметы:

1.канат- 50 см

2.аптечка с  медикаментами- 5 кг

3.компас гидравлический- 6 кг

4.консервы мясные  и рыбные- 20 кг

5.секстант (прибор  для определения местонахождения  по звездам)-5 кг

6.винтовка с оптическим прицелом и запасом патронов- 25 кг

7.конфеты разные- 20 кг

8.спальные мешки  (по одному на каждого члена  экипажа)

9.ракетница  с комплектом сигнальных ракет- 8 кг

10.палатка 10-местная- 20 кг

11.баллон с  кислородом- 50 кг

12.комплект географических карт- 25 кг

13.канистра с  питьевой водой- 20 л

14.транзисторный  приемник- 3 кг

15. лодка резиновая надувная- 25 кг

Ваша задача – принять решение, что и в  какой последовательности вы должны выбросить. Сначала каждый участник игры принимает индивидуальное решение. Затем создаются команды по 5-7 человек (зависит от количества человек) и каждая команда обсуждает проблемную ситуацию и вырабатывает коллективное решение».