К У Р С О В  А Я   Р А Б О Т А

на  тему:

«ИНТЕЛЕКТУАЛЬНАЯ  ЛАБИЛЬНОСТЬ» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2011 

В в е д е н и е

       «Знания, умения и понятия  — важные компоненты успеха во всех жизненных ролях, но они его не обеспечивают. Успех зависит также в не меньшей мере от установок, ценностей, чувств, надежд, мотивации, самостоятельности, сотрудничества, усердия и интуиции людей».

Спейди

     Проблема  интеллекта, интеллектуальных способностей, интеллектуального (умственного) развития в психологии относится к числу старейших. Порой представляется, что это «вечная» проблема, относящаяся к «инвариантному ядру» (выражение М. Г. Ярошевского) этой науки, т. е. к той системе категорий и проблем, которые подвергаются исследованию на всем протяжении ее возникновения, развития и существования. Более того, идеи относительно его происхождения и сущности высказывались учеными еще в период донаучного развития психологии (например, античными мыслителями Гераклитом, Парменидом, Платоном, Аристотелем др.).

     Значимость  проблемы интеллекта и умственного  развития в первую очередь определяется той ролью, которую они играют в разрешении комплекса социальных и индивидуально-психологических проблем человека. Интеллект опосредует успешность деятельности, выполняемой человеком, от него зависит разумность его поведения и взаимоотношений с окружающими, социальная ценность и социальный статус индивида. Он является ведущим, стержневым качеством не только когнитивного, но и целостного личностного развития. С ним связаны направленность и установки личности, система ее ценностей и самоотношение, он формирует личностный облик. Интеллект играет важнейшую роль в структуре целостной индивидуальности. Без уяснения его сущности неполным является понимание человека как Homo sapiens. Вместе с тем интеллект остается многозначным понятием, отражающим способности человека к познанию, достижению целей, адаптации, решению проблем и многое другое. Помимо того, что этим понятием пользуются психологи, им оперируют также в философии, социологии, педагогике, кибернетике, физиологии и других областях научного знания. Кроме того, оно существует в обыденном сознании, является понятием житейским (отождествляемым с умом). В каждой из областей знания вырабатываются свои представления об интеллекте, не поддающиеся простому объединению с другими или рациональному обобщению. Без предварительного уточнения значения, которое ему придается в том или ином исследовании, нельзя понять результаты этого исследования.

       С проблемой подготовки специалиста в современных социально-экономических условиях тесно связана проблема целей и результатов образовательного процесса. Эта связь вытекает из тенденций развития образовательных систем. Одна из таких тенденций — переход от информационно-сообщающего обучения к моделирующему, которое позволяет отразить будущую профессиональную деятельность специалиста в системе его подготовки. И конечно, такой переход влечет за собой изменения как в понимании целей и содержания образования, так и в изучении моделируемой деятельности.

       Сегодня человек, сталкиваясь с непрерывно растущим потоком информации, нуждается не только в получении определенной суммы знаний, но и в овладении общими принципами мышления, навыками умственного труда, умением использовать резервы своего интеллекта и творческий потенциал. В условиях постиндустриального общества особенно важными становятся не столько конкретные профессиональные умения и навыки, сколько общие способности приобретать знания, использовать их для решения огромного количества сложных задач, анализировать информацию, выделять существенное, мыслить критически. Способность продуктивно мыслить становится одной из самых значимых для адаптации в современном мире, где необходимо принимать разумные и нестандартные решения в быстро меняющихся условиях.

       Мыслящие  и образованные люди становятся большой  ценностью и как товар на рынке труда, и в качестве «запаса прочности» любого современного общества и цивилизации в целом. Цель образования должна состоять в том, чтобы их было как можно больше. К сожалению, традиционная система образования и особенно система профессиональных отношений зачастую выдвигают не столько требования к умственной компетенции, сколько к коммуникативным навыкам, и это приводит к тому, что социальный успех оказывается, не так тесно связан с уровнем интеллекта, как это происходит в развитых странах.

       Основная  цель современного профессионального  образования сводится к следующему:

• подготовка квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда, компетентных, ответственных, профессионально мобильных, 
  свободно владеющих своей профессией и ориентированных на деятельность в смежных областях, способных к эффективной работе на уровне мировых 
  стандартов, готовых к постоянному профессиональному росту;
• удовлетворение потребностей личности в получении образования;
• выполнение требований современного рынка труда.

       В качестве основного фактора обновления профессионального образования выступают запросы экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Оптимальная система профессионального образования должна быть выстроена с учетом результатов прогнозирования потребностей рынка труда в кадрах различной квалификации, международных тенденций и рейтинга отечественных учреждений системы профессионального образования.  Т.о., на первый план выдвигается задача определения соответствия образовательных продуктов требованиям работодателей и формирования оптимальной структуры профобразования, результатом которой должна явиться качественная подготовка профессионалов.

       До  настоящего времени для системы  профессионального образования в качестве цели выступала определенная совокупность знаний и умений, что и было зафиксировано квалификационными характеристиками («должен знать...», «должен уметь...»). Но для современного специалиста важен не столько сам факт обладания суммой знаний и умений, важна способность  к переключению внимания, умение быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок. В современных условиях подготовка выпускников к многофункциональной производственной деятельности признается одной из актуальных проблем профессионального образования.

       Педагоги  зачастую недооценивают возможности студентов в осознании собственного познавательного опыта и не владеют в должной мере психолого-педагогическими основами управления их учебной деятельностью. Научить студента эффективно  учиться чрезвычайно важно по многим причинам, поскольку умение учиться:

       с п о с о б с т в у  е т развитию и самосовершенствованию  личности через развитие  познавательной сферы студента;

       с о з д а е т фундамент  для овладения научными знаниями высокого уровня сложности на всех этапах обучения, что формирует развитое мировоззрение;

       п р и в о д и т    к  быстрым и качественным  результатами обучения, а успех, как  известно, порождает сам себе, создавая устойчивую мотивацию к  учению на протяжении всей жизни;

       я в л я е т с я    почти единственной возможностью студента усвоить актуальные знания культуры, успевая за постоянными усложнением и ускорением научно-технического прогресса, обеспечивая востребованность приобретаемого опыта в различных профессиональных сферах.

       Таким образом, обучение учению является центральной  проблемой профессионального образования.

       Инструментом, позволяющим определить это качество, являются тестовые задания, построенные  на основе тестов на интеллектуальную лабильность. Методика составления и применения этих заданий ориентирована на развитие как логических, так и специфических умственных действий. Методику рекомендуется использовать с целью прогноза успешности в профессиональном обучении, освоении нового вида деятельности.  Методика требует от испытуемого высокой концентрации внимания и быстроты действий. Обследуемые должны были за несколько секунд выполнить несложные задания, которые зачитывал экспериментатор. При исследовании, мы исходили из представления об интеллекте как потенциальной способности, которая может актуализироваться в мыслительных процессах, придавая им особое качество, проявляющееся в простоте, эффективности, оптимальности используемых методов для достижения поставленной цели, и тем самым влиять на успешность адаптации и деятельности.

       Цель моей курсовой работы - это исследование лабильности, то есть способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок.  Была поставлена следующая задача: определить быстроту переключения внимания  с решения одних задач на выполнение других у студентов первого курса.

       Предметом исследования были ответы на интеллектуальный тест респондентов.

       Я думаю, что контингент поступает  в техникум целенаправленно и  разумно выбирает свою будущую специальность.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. О с н о в н а я    ч а с т ь

     Психологическая диагностика, или психологическое  тестирование, представляет собой    научную дисциплину о методах классификации индивидов по присущих им психологическим признакам. Соответственно, основной задачей психодиагностики является разработка средств фиксации в упорядоченном виде психологических различий между индивидами и построение психологического диагноза. Тестирование как метод исследования чаще всего используется для сбора информации. Тестирование (от англ. test - опыт, проба) - метод психологической диагностики, использующий стандартизированные вопросы и задачи (тесты), имеющие определенную шкалу значений. Применяется для стандартизированного измерения индивидуальных различий. Тест – задание, выполнение которого может служить показателем  совершенства некоторых психологических функций. При помощи тестов стремятся выяснить наличие или отсутствие определенных способностей, навыков, умений, выяснить степень пригодности для работы в области той или иной профессии. При тестировании всем респондентам в идентичной печатной форме предлагается система заданий. Объектами исследования стали студенты первого курса. В опросе участвовали 40 респондентов техникума.  Возраст респондентов варьировал  от 15 до 17 лет.

     Интеллектуальный  тест, предназначенный для экспресс-диагностики лабильности мыслительных процессов. Методику рекомендуется использовать с целью прогноза успешности в профессиональном обучении, освоении нового вида деятельности. В данном случае под лабильностью понимается способность к переключению внимания, умение быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок.

       Методика  состоит из 40 несложных заданий, которые зачитываются экспериментатором. Методика требует от испытуемого высокой концентрации внимания и быстроты действий. На решение каждого задания отводится от 3 до 5 секунд. Ответы испытуемого фиксируются на специальном бланке. Тест может проводиться как индивидуально, так и групповым методом, возможно использование магнитофона.

       Оценка  производится по количеству ошибок. Ошибкой  считается не сделанное или пропущенное задание.

       Приводятся  следующие нормы выполнения:

• 0-4 ошибки - высокая лабильность, хорошая способность к обучению;
• 5-9 ошибок - средняя лабильность;
• 10-14 ошибок - низкая лабильность;
• 15 и более - мало успешен в любой деятельности, в учебной в том числе.

       Методика  требует мало времени для проведения тестирования и обработки 

результатов, вместе с тем она дает достаточно точный прогноз профессиональной пригодности. Поэтому ее рекомендуется использовать с целью прогноза успешности в профессиональном обучении, освоении новых видов деятельности.

       Материал: специальный бланк для ответов, выдается каждому испытуемому.

 
Квадрат 1. Напишите первую букву имени  Сергей и последнюю букву первого  месяца года (3 сек.).

Квадрат 2. Напишите слово ПАР так, чтобы  любая одна буква была написана в  треугольнике (3 сек.).

Квадрат 3. Разделите четырехугольник двумя вертикальными и двумя горизонтальными линиями (4 сек.).

Квадрат 4. Проведите линию от первого  круга к четвертому так, чтобы  она проходила под кругом № 2 и над кругом № 3 (3 сек.).

Квадрат 5. Поставьте плюс в треугольнике, а цифру 1 в том месте, где треугольник и прямоугольник имеют общую площадь (3 сек.). 
Квадрат 6. Разделите второй круг на ТРИ, а четвертый на ДВЕ части (4 сек.).

Квадрат 7. Если сегодня не среда, то напишите предпоследнюю букву вашего имени (3 сек.).

Квадрат 8. Поставьте в первый прямоугольник  плюс, третий зачеркните, в шестом поставьте 0 (4 сек.).

Квадрат 9. Соедините точки прямой линией и поставьте плюс в меньшем  треугольнике (4 сек.).

Квадрат 10. Обведите кружком одну согласную  букву и зачеркните гласные (4 сек.).

Квадрат 11. Продлите боковые стороны трапеции до пересечения друг с другом и обозначьте точки пересечения последней буквой названия вашего города (4 сек.).

Квадрат 12. Если в слове СИНОНИМ шестая буква гласная, поставьте в прямоугольнике цифру 1 (3 сек.).

Квадрат 13. Обведите большую окружность и  поставьте плюс в меньшую (3 сек.).

Квадрат 14. Соедините между собой точки 2, 4, 5, миновав точки 1 и 3 (3 сек.).

Квадрат 15. Если два многозначных числа неодинаковы, поставьте галочку на линии между ними (2 сек.).

Квадрат 16. Разделите первую линию на три  части, вторую на две, а оба конца  третьей соедините с точкой А (4 сек.).

Квадрат 17. Соедините конец первой линии  с верхним концом второй, а верхний  конец второй — с нижним концом четвертой (3 сек.).

Квадрат 18. Зачеркните нечетные цифры и подчерните четные (5 сек.).

Квадрат 19. Заключите две фигуры в круг и отделите их друг от друга вертикальной линией (4 сек.).

Квадрат 20. Под буквой А поставьте стрелку, направленную вниз, под буквой В  стрелку» направленную вверх, под буквой С — галочку (3 сек.).

Квадрат 21. Если слова ДОМ и ДУБ начинаются одной и той же буквой, поставьте между ромбами минус (3 сек.).

Квадрат 22. Поставьте в крайней слева  клеточке 0, в крайней справа плюс, в средней проведите диагональ (3 сек.).

Квадрат 23. Подчеркните снизу галочки, а  в первую галочку впишите букву  А (3 сек.).

Квадрат 24. Если в слове ПОДАРОК третья буква не И, напишите сумму чисел 3 + 5 (3 сек.).

Квадрат 25. В слове САЛЮТ обведите кружком  согласные буквы, а в слове ДОЖДЬ зачеркните гласные (4 сек.).

Квадрат 26. Если число 54 делится па 9, опишите  окружность вокруг четырехугольника (3 сек.).

Квадрат 27. Проведите линию от цифры 1 к  цифре 7 так, чтобы они проходила под четными цифрами и над нечетными (4 сек.).

Квадрат 28. Зачеркните кружки без цифр, кружки с цифрами подчеркните (3 сек.).

Квадрат 29. Под согласными буквами поставьте  стрелку, направленную вниз, а под  гласными — стрелку, направленную влево (5 сек.).

Квадрат 30. Напишите слово МИР так, чтобы  первая буква была написана в круге, а вторая в прямоугольнике (3 сек.).

Квадрат 31. Укажите стрелками направления  горизонтальных линии вправо, а вертикальных — вверх (5 сек.).

Квадрат 32. Разделите вторую линию пополам  и соедините оба конца первой линии с серединой второй (3 сек.).

Квадрат 33. Отделите вертикальными линиями  нечетные цифры от четных (5 сек.).

Квадрат 34. Над линией поставьте стрелку, направленную вверх, а под линией — стрелку, направленную влево (2 сек.).

Квадрат 35. Заключите букву "М" в квадрат, букву "К" — в круг, букву "О" — в треугольник (4 сек.).

Квадрат 36. Сумму чисел 5 + 2 напишите в прямоугольнике, а разность этих же чисел — в ромбе (4 сек.).

Квадрат 37. Зачеркните цифры, делящиеся на 3, и подчеркните остальные (5 сек.).

 
Квадрат 38. Поставьте галочку только в круг, а цифру 3 — только в прямоугольник (3 сек.).

Квадрат 39. Подчеркните буквы и обведите кружками четные цифры (5 сек.).

Квадрат 40. Поставьте нечетные цифры в  квадратные скобки, а четные — в  круглые (5 сек.).

       Анализ  полученных  результатов показал, что:

• 17 респондентов допустили от 0 - 4 ошибок - высокая лабильность, хорошая способность к обучению;
• 14 респондентов от 5 - 9 ошибок - средняя лабильность;
• 5 респондентов от 10 - 14 ошибок - низкая лабильность;
• 4 респондента от 15 и более - мало успешен в любой деятельности, в учебной в том числе.

3. З а к л ю ч е н и е

     Таким образом, исследование, предназначенное для экспресс-диагностики лабильности мыслительных процессов у студентов первого курса, показало, что:

• 17 респондентов - высокая лабильность, хорошая способность к обучению;
• 14 респондентов - средняя лабильность;
• 5 респондентов - низкая лабильность;
• 4 респондента - мало успешен в любой деятельности, в учебной в том числе.

    Исходя  из вышеизложенного необходимо:

    - вести повседневную работу по  внедрению

        - систематически изучать интересы  и запросы различных групп студентов

Список  использованных источников

1. Журнал СПО 1^, 2008, стр. 32-33.
2. Журнал СПО 2^, 2009, стр. 2-3.
3. Журнал  ПО 3^, 2003, стр. 22-25.
4. Немов Р.С. Психология. – М.: Гуманит, 2000.
5. Смирнова Н.Л. Социальные репрезентации интеллектуальности (на примере российской выборки)//Психологический журнал. - 1994. - Т.15. - №6.
6. Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб., 2000..
7. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. - СПб., 2002.
8. Щебланова Е.И. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов. - М., 1995.
9. Психологический словарь. /Под ред. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд. М., 1997.
10. Психологический словарь. /Ред. Петровский А.В., Ярошевский М.Г.М., 1990.
11. Психологический словарь. / Под. ред. В.В Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М: Педагогика, 1983.
12. Психология. Словарь. / Общ. ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского.  Политиздат, 1990.