Интерактивные методы обучения праву

                                               ВВЕДЕНИЕ

Формирование гражданского общества в России невозможно без  воспитания молодежи в духе современных  правовых идей, взглядов, представлений. Новые времена поставили новые вопросы. Меняется общество, меняется отношение к изучаемым предметам. Право в этом плане наиболее подвержено изменениям. Неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Содержание учебников выходит за рамки учебных пособий. Телевидение, радио, компьютеры за последнее время значительно увеличили поток информации. Однако все эти источники представляют материал для восприятия пассивно. В обществе, прессе, на телевидение, в учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события, В связи с этим возникает вопрос: «Способен ли ребенок запомнить и усвоить этот объем информации?» Сегодня многие ищут пути, которые способствовали бы повышению эффективности обучения. Именно в этом и заключается актуальность исследования данной темы.

Целью данной работы является изучение методов интерактивного обучения в системе правового образования.

Задача: исследовать влияние  различных методов интерактивного обучения на качество правового образования  обучающихся.

Объект: педагогические отношения  при использовании интерактивных  методов в системе правового  образования.

Предмет: различные методы интерактивного обучения праву.

Гипотеза: Предполагается, что  интерактивные методы обучения в  системе правового образования  повышают усвоение  знаний , умений, навыков и активно способствуют применению их на практике.

Изменения, происходящие в  России, в мире активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности  и адекватного ответа на современные  требования общества, ставят его перед  необходимостью пересмотра традиционных целей и ориентиров. Основной задачей  образования становится создание условий развития школьника, которые обеспечат в будущем его готовность жить и успешно действовать в обществе. Это означает, что основным результатом образования должна быть не только сумма знаний выпускника, но и овладение способностями – «критическим» мышлением, умением действовать в реальных условиях, строить собственную жизненную траекторию, иметь опыт самостоятельной деятельности и личной  ответственности. 
 Праву принадлежит особое место в образовании, поскольку оно, являясь областью и науки, и практической деятельности, имеет возможности для решения данных педагогических задач, позволяет не только приобрести правовые знания, но и развить особые способности, связанные с развитием мышления и речи, практические навыки действия в социальной сфере. 
 Важным условием приобретения правовых знаний, развития социальных умений и навыков является внедрение новых методик, обеспечивающих активное участие учащихся в образовательном процессе.     Сегодня основные методические инновации, по существу, связаны с применением активных (интерактивных) методик или диалоговых методов обучения. Суть их состоит в том, что учебный процесс организуется таким образом, что учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы (в частности, правовые) на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения.

Интерактивные методы обучения позволяют не только формировать  у учащихся знания, умения и навыки, но и решать гораздо более важную задачу, стоящую перед обучением, - развивать личность учащегося, удовлетворять  его познавательные интересы. Одним  из важных факторов, побуждающих учащихся пользоваться наиболее творческими, активными  видами деятельности, является интерес  к учебе. Именно он оказывает существенное влияние на формирование интересов  школьников. Интерактивное обучение, в свою очередь, оказывает огромное влияние на формирование познавательного  интереса учащихся. Формирование у  учащихся нужной мотивации учения позволяет  управлять их деятельностью. Применение интерактивных методов обучения позволяет решать следующие задачи: формировать интерес к изучаемому предмету: развивать самостоятельность учащихся; обогащать социальный опыт учащихся путем переживания жизненных ситуаций; комфортно чувствовать себя на занятиях; проявлять свою индивидуальность в учебном процессе и т.д.

Однако, не следует считать, что активные методы обучения –  это нечто принципиально новое  в российской педагогике. По существу, это обращение к богатейшему  опыту отечественной педагогики, его модернизация. Так, проблема эффективности  процесса обучения разрабатывались  в трудах Л.Выготского, М.Гальперина, Н.Дайри и многих других ведущих  российских педагогов, методистов и  психологов.

1. МЕТОДЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРАВУ

1.1 Понятие интерактивного обучения. 

В педагогике различают несколько  моделей обучения:

1) пассивная - ученик выступает  в роли «объекта» обучения (слушает  и смотрит)

2) активная - ученик выступает «субъектом»  обучения (самостоятельная работа, творческие задания)

3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется  в условиях постоянного, активного  взаимодействия всех учащихся. Ученик  и учитель являются равноправными  субъектами обучения.

Использование интерактивной модели обучения предусматривают  моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, совместное решение проблем. Исключается доминирование  какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи. Это учит, гуманному, демократическому подходу к модели.

Прежде  чем говорить об интерактивных приемах, необходимо иметь представление  об интерактивном обучении. Интерактивное  обучение - это обучение через опыт. Существуют значительные отличия этого  обучения от традиционного. Во-первых, процесс (цикл) интерактивного обучения включает в себя: переживание участниками конкретного опыта (это может быть игра, упражнение, изучение определенных ситуаций); осмысление полученного опыта; обобщение (рефлексия); применение на практике

Продемонстрировать полный цикл интерактивного обучения легче  всего на конкретном примере: упражнение “живая линия”. Участникам предлагают выстроиться вдоль воображаемой линии (линия может, например, идти по диагонали класса) в зависимости  от точки зрения, которой они придерживаются по поводу обсуждаемой темы. Темой для обсуждения может стать например тема целесообразности введения суда присяжных в нашей стране. Тогда на левом ”полюсе" - сторонники введения суда присяжных, на правом - противники, в центре - сомневающиеся. Двое участников выбираются “наблюдателями”. В их задачу входила фиксация всего происходящего, особенно перемещений вдоль линии.

Представителям различных  точек зрения предложено по очереди (не более одной минуты каждому) приводить  по одному аргументу в защиту своего убеждения, а остальным участникам - менять свое положение на линии  в сторону одного или другого  полюса (сделать шаг или несколько  шагов) в зависимости от того, насколько  аргументы выступающих их убедили. Задания “обязательно переместиться  ” нет, но оговаривается необходимость  искреннего и полного включения  в игру. За упражнением следует  обсуждение. Первыми выступают “наблюдатели”, которые подробно описывают увиденное  со стороны. Часто они отмечают, как  трудно им было сохранить позицию, как  хочется “вступить в бой”. Затем  участникам задается вопрос, о том, что они чувствовали, выполняя это  упражнение. Ответы обычно искренние, никто не остается равнодушным. Люди испытывают: “чувство стыда, что я  стою посередине, и у меня нет  своей позиции”, “страх показаться легкомысленным оттого, что я часто  переходил от одного полюса к другому  ”, “раздражение, что мало времени, и я не успеваю придумать убедительные аргументы ”. Некоторые участники  отмечают, что их собственное поведение  стало для них неожиданностью и заставило о многом задуматься.

  Следующий этап обобщение полученного опыта. Здесь могут прозвучать слова о том, как важно иметь собственное мнение, что каждая позиция имеет право на существование и уважение, если она осмыслена и обдумана. Для педагога обобщать - значит ставить себя на место учеников, представлять, чему их можно научить, для каких учебных и воспитательных целей можно использовать это упражнение.

При этом в упражнении были задействованы все три канала восприятия информации учениками: визуальный (тема обсуждения записана на доске  и находится всегда перед глазами  участников), аудиальный и кинестетический.

Еще одно определение интерактивного обучения - “обучение, погруженное  в процесс общения”, т.е. основанное на взаимодействии ученика с другими  учащимися и с педагогом. При  этом учебная ситуация меняется так, что учитель из лектора превращается во внимательного, заинтересованного  собеседника. К методам интерактивного обучения относятся и такие, которые  способствуют вовлечению ученика в  активный процесс получения и  переработки знаний¹.

Такие занятия позволяют  детям самостоятельно решать трудные  проблемы, выйдя из привычной роли наблюдателя и потребителя; создают  потенциально более высокую возможность  переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную. Корень многих конфликтов между учителями  и учащимися - в отсутствии условий  для равноправного диалога; энергия  и активность подростков, которая  может быть реализована в взаимодействии с учителем, становится невостребованной и в какие-то моменты, иногда самые  неподходящие, прорывается наружу. Ученик хочет быть субъектом общения, но так как условий для общения  не создано он сам захватывает  “коммуникативное поле” как умеет. Именно интерактивный цикл обучения предоставляет ученику “законное" пространство и время для высказывания своих чувств и мыслей и определения  своей позиции. Он предусматривает  для этого два отдельных этапа - этап осмысления, т.е. словесное выражение  и анализ чувств участников во время  упражнения, и этап обобщения, когда  ученикам предлагается сформулировать мысли и выводы, к которым подвело  их выполнение этого упражнения.

Интерактивное обучение - это  освоение учеником опыта (стихийное  или специально организованное). Это  чрезвычайно долговременный процесс. Для того, чтобы без потерь интегрировать его приемы в рамки классно-урочной системы (связанной с жесткостью учебного расписания, сменой уроков, кабинетов и т.д.) необходимо использовать самые разнообразные интерактивные способы взаимодействия с аудиторией (вербальные и невербальные).

Очевидно, что полный цикл интерактивного обучения трудно осуществить  во время классического урока, не создав для этого специальных  условий.

Таким образом, интерактивное  обучение - это форма познавательной деятельности, суть которой в такой  организации учебного процесса, при  которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс  познания, имеют возможность проводить  рефлексию по поводу того, что они  знают и думают. Такого рода деятельность преследует вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из них - создание комфортных условий обучения, т.е. условий при  которых ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс  свой особый вклад, что идет обмен  знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере  доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность. Но учитывая что урок ограничен определенными временными рамками, часто применение интерактивных методик не возможно. Поэтому более актуально будет говорить об интерактивных приемах, которые могут быть использованы для работы над каким-либо отдельным вопросом. Необходимо различать понятия метод и прием: используя различные методы обучения, совершаются определенные действия, которые направлены на то, чтобы решить поставленные задачи. Именно эти действия и будут составлять понятие "методические приемы"².

1.2 Приёмы и технологии интерактивного обучения

Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие  ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его  участников процесса обучающего познания.

1)Работа  в парах.;2)Ротационные (сменные)  тройки;3)Карусель; 4)Работа в малых  группах; 5)Аквариум; 6)Незаконченное  предложение; 7)Мозговой штурм; 8)Броуновское  движение; 9)Дерево решений; 10)Суд  от своего имени; 11)Гражданские  слушания; 12)Ролевая (деловая) игра; 13)Метод пресс; 14)Займи позицию; 15)Дискуссия; 16)Дебаты. 

Технологий  интерактивного обучения существует огромное количество.

Каждый  учитель может самостоятельно придумать  новые формы работы с классом. Часто используют на уроках работу в парах, когда ученики учатся задавать друг другу вопросы и  отвечать на них. 

Очень нравится детям такой вид работы, как Карусель, когда образуется два  кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они  успевают проговорить за несколько  минут несколько тем и постараться  убедить в своей правоте собеседника.  

Технология  Аквариум заключается в том, что  несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.  

Броуновское движение предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора  информации по предложенной теме.

Дерево  решений - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством  учеников. Каждая группа обсуждает  вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи. 

Часто используют и такую форму интеракции, как, «Займи позицию».Зачитывается какое-нибудь утверждение и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они  объяснили свою позицию.

Иногда  на обобщающих уроках используют такой  прием, как Свеча. По кругу передается зажженная свеча, и учащиеся высказываются  о разных аспектах обучения.

Интерактивное творчество учителя и ученика  безгранично. Важно только умело  направить его для достижения поставленных учебных целей.(2;3 – 10)

Многие  основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения.

Практика создала большое  количество методических приемов, с  помощью которых учителя права  добиваются высоких показателей  уровня обученности своих воспитанников. В рамках же интерактивного обучения выделяются отдельные этапы обучающего процесса на одном уроке. Для каждой стадии урока в этом случае характерны свои приемы. Рассмотрим возможные  приемы на каждой стадии.

Обучающие приемы на стадии вызова.

Наиболее успешно вызов  обеспечивается на основе последовательной организации индивидуальной, парной и групповой работы. Но из-за ограниченности учебного времени этап парной работы присутствует на уроках не часто.

В качестве форм индивидуальной работы предлагается³:

1. вызов зрительного ряда (прием визуализации). Ученикам предлагается  нарисовать то, как они представляют  себе тему, обсуждаемую на уроке.  Понятно, что возможности задействовать  зрительный ряд учащимися ограничены  содержанием учебного материала.  Например, можно попросить учеников  нарисовать, как они представляют  себе семью, но это задание  будет совершенно неприемлемо  по отношению ко многим другим  понятиям курса "Основы правовых  знаний". Кроме того, следует помнить,  что это задание не стоит  задавать безальтернативно, поскольку  не все ученики умеют и любят  рисовать. В качестве альтернативы  выступает задание на вызов  ассоциаций.

2. вызов ассоциаций (прием  ассоциаций). Учащимся можно предложить  записать в тетради все ассоциации, которые у них возникают в  связи с ключевым словом урока.  В этом случае материал курса  "Основы правовых знаний" предоставляет  более широкие возможности. Будет  интересно узнать, какие ассоциации  возникают у учащихся со словами  "право", "суд", "собственность"  и др.

3. вызов, имеющихся знаний  и представлений (прием актуализации). Учащиеся получают задание в  течение 2-3 минут записать в  тетради все, что они знают  или думают по изучаемой теме: например, о правах ребенка, о  страховании, наследовании или  обязанностях адвоката.

Возможные варианты этого  задания на стадии вызова:

1. запишите все понятия,  связанные с ключевым словом  темы урока. Например, тема "что  такое право" (7 класс). Здесь может  быть очень широкий перечень  понятий: мораль, закон, ответственность,  суд, справедливость, правила, нормы  поведения и др.2. вспомните и  назовите одно из важнейших  событий 1993г. Аргументируйте свой  ответ, покажите как это событие  повлияло на жизнь России. (это вызов к уроку по теме "Основы конституционного строя").3. найдите понятие, общее для следующего ряда слов: брак, семья, ребенок, права и обязанности родителей, опека, лишение родительских прав.

4. решение проблемы юридически  значимой ситуации. Каждый параграф  учебника "Основы правовых знаний" начинается с описания каких-либо  ситуаций или диалога. Ученики  получают задание прочитать ее  и попытаться найти решение,  опираясь на имеющиеся знания.

Нужно заметить, что совершенно не обязательно использовать на одном  уроке все названные задания  для индивидуальной работы. Можно  ограничиться одним, например, только 3 или 4 приемом. Перечисленная группа индивидуальных заданий может вызвать  у ученика самые разные чувства  и переживания. Например, психологический  дискомфорт, чувство обеспокоенности  своим незнанием или неточным знанием или, наоборот, радости оттого, что удалось легко справиться с учебной задачей. Все эти  переживания очень важны с  точки зрения вызова интереса к учению как бесконечному процессу познания.

Следующий шаг на данной стадии урока - организация парной и  групповой работы. В качестве форм такой работы предлагается:

1. обмен мнениями в  группе (паре). Учащимся предлагается  обменяться в группе (паре) тем,  что они знают или думают  об изучаемой теме. Время на  обсуждение - не более трех минут.  Это обсуждение должно быть  направленным. Пусть учащиеся обратят  внимание на следующие моменты: 1) в чем совпали имеющиеся представления 2) по поводу чего возникли разногласия 3) из каких источников они получили ту или иную информацию Если им была предложена для анализа юридически значимая ситуация, то в группах (парах) идет обсуждение именно этой ситуации.

2. сброс идей в корзину.  На доске можно нарисовать  значок корзины, в которой условно  будет собрано все то, что ученики  вместе знают об изучаемой  теме. Каждая группа называет какое-то одно сведение или факт. Далее по кругу, не повторяя ранее сказанного, представители от групп дополняют список идей. Если ранее проходило обсуждение юридически значимой ситуации, то представители от групп дают свой вариант решения и обосновывают его.

Заметим, что в то время, когда ученики обмениваются информацией  в группах (парах), идет активная мыслительная деятельность. Полученные ранее знания выводятся на уровень осознания. Они могут стать базой для  усвоения нового знания. Это позволяет  впоследствии увязать новое знание с уже имеющимися. А сама процедура  обсуждения весьма успешно позволяет  поддерживать интерес в процессе сбора информации. Ученики слушают  друг друга без напоминания учителя, т.к. им очень хочется поделиться своим знанием, а требование не повторять  ранее сказанное побуждает к  активному слушанию.

Учитель записывает сказанное  учениками на доске в виде тезисов. При этом важно безоценочно принимать  информацию, даже если она заведомо не верна. Высказывания типа: "это  не имеет отношения к теме урока" будут противоречить одной из важнейших идей интерактивных приемов - ценно каждое мнение, каждая точка  зрения. А вот на следующем этапе  урока - на стадии осмысления - к ошибке, занесенной в общую корзину идей, непременно следует вернуться и  исправить неточность.

В корзину идей можно "сбрасывать" факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или  мнения, проблемы или понятия могут  быть связаны в логической цепи.

Обучающие приемы на стадии осмысления.

1. первая попытка систематизации  материала, собранного в корзине  идей. Оставление кластера. Учащимся  предлагается внимательно изучить  записи на доске и попытаться  систематизировать то, что они  все вместе знают относительно темы урока. В зависимости от содержания "корзины" ученики получают задание сформулировать вопросы, на которые они уже сейчас могут дать ответ или разделить материал по категориям: понятия, причины, факты и т.д. начинается составление кластера. Кластер - графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово "кластер" в переводе означает "пучок, созвездие". Разбивка на кластеры - это педагогический прием, который позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Учитель записывает ключевое понятие, а доске, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими кластерами (предлагаются учащимися), в свою очередь лучи расходятся все дальше и дальше.

Кластер может быть использован  на самых разных стадиях урока. Он применяется для стимулирования мыслительной деятельности до того как  определенная тема будет изучена  более тщательно (на переходе от стадии вызова к осмыслению). Он может применяться  в качестве средства для осмысления материала на основе полного и  подробного его структурирования. Кластер  замечательно работает на стадии рефлексии  при проведении итогов того, что  узнали учащиеся. Его можно давать в качестве индивидуального домашнего  задания и задания для группы учащихся.

2. знакомство с новой  информацией. На уроке это происходит  в самых разных формах: лекция  учителя, просмотр учебного видеофильма,  чтение учебника, чтение специально  подобранного текста и т.д.  Для организации работы с текстами (а это наиболее распространенный  на уроке вид деятельности) интерактивные  технологии предполагают педагогический  прием, известный как инсерт, или  пометки на полях. С этой  целью используются специальные  маркировочные знаки, которыми  ученики помечают отдельные абзацы  или предложения в тексте.

знаком "галочка" отмечается информация, уже известная ученику.

знаком "плюс" отмечается новое знание, новая информация

знаком "минус" отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями (он думал  иначе).

знаком "вопрос" отмечается то, что осталось непонятным и требует  дополнительных сведений.

Значение маркировочных  знаков трудно переоценить. Получив  конкретное задание, ученики начинают вчитываться в текст, искать ответы. Пометки на полях (или инсерт) методический прием, помогающий ученику активно  отслеживать собственное понимание  в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. Известно, что  пассивные ученики просто пропускают то, чего не поняли. Они даже не пытаются разобраться в путанице, которая, возможно, есть в понимании того или иного вопроса. А специальный  знак "вопрос" обязывает их быть внимательными и отмечать непонятное. Успешные ученики, пользуясь маркировочными знаками, постоянно соотносят новую  информацию с имеющимися представлениями.

Заметки на полях учебника следует делать карандашом. Количество маркировочных знаков может меняться в зависимости от возраста учащихся и содержания текстов.

Наименее "работающий" знак - "минус", особенно в 7-8 классе, т.к. не часто встречаются вопросы, по поводу которых ученики что-то думают, а тем более думают иначе⁴.

3. заполнение маркировочной  таблицы. Учащимся предлагается  составить таблицу, которая имеет  3 колонки: знал, узнал новое, хочу  узнать. В каждую из них необходимо  внести полученную в ходе чтения  текста информацию. При этом записывать важно своими словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым идет работа ⁵.

Маркировочная таблица весьма информативна для учителя. Есть возможность  оценить соотношение известного и нового знания у каждого ученика  в отдельности. Есть возможность  поставить отметку за работу на уроке.

Особенно значима третья колонка. Если из урока в урок она  пуста, то это знак самому учителю. Почему ребенка ничего не интересует по данному  предмету? Кто в этом больше виноват - ученик или учитель?

Если нет возможности  целиком заполнить таблицу на уроке, можно предложить завершить  ее дома, а на уроке записать в  каждой колонке по одному - два тезиса или положения.

4. коллективный обмен  мнениями по поводу прочитанного. Ученики делятся тем новым,  что каждый из них узнал,  познакомившись с текстом. При  этом обязательное требование  состоит в том, чтобы ученики  подтверждали свои суждения непосредственным  обращением к тексту, зачитывали  вслух, цитировали. Учащиеся озвучивают  вопросы, которые у них остались  после работы с текстом, делятся  тем, что они еще хотели бы  узнать, о чем они думали иначе.

5. возвращение к корзине  идей. Учащимся предлагается проверить  достоверность первоначальных представлений  по обсуждаемой теме. Они сравнивают  содержание маркировочной таблицы  с тем, что было собрано в  корзине идей в начале урока.  Если на доске были зафиксированы  ошибки, их надо исправить.

В том случае, если на стадии вызова было предложено обсудить юридически значимую ситуацию, представители от групп сравнивают свой первоначальный вариант ответа с окончательным, который получен в ходе работы с текстом учебника.

6. возвращение к первоначальному  кластеру. Учащиеся проводят дальнейшую  систематизацию материала, дополняют  кластер новыми связями и понятиями,  которые установлены после прочтения  текста учебника или документа.

Выше описаны очень  важные приемы, работающие на осмысление. Они помогают учащимся понимать и  контролировать собственный процесс  познания. Однако, не все возможно в  рамках одного урока. Например, не всегда получается вернуться к кластеру. В этом случае работа с ним переходит  на дом. Не всегда есть возможность  заслушать всех желающих поделиться тем новым, что они узнали, или  тем, что еще хотелось бы узнать. В данном случае предложен набор  возможных методических приемов, но совершенно очевидно, что все они  будут адаптированы учителем с учетом конкретного содержания учебного материала  и подготовленности класса.

Обучающие приемы на стадии рефлексии.

1. возвращение к первоначальным  представлениям. Названные выше  приемы (возвращение к корзине  идей, возвращение к первоначальному  кластеру) отчасти являются приглашением  к размышлению о том, что  ученики узнали на уроке и  какое значение может иметь  для них эта информация. Это  начало рефлексии. Однако для  нее есть и специальные приемы.

2. написание короткого  эссе по теме урока. В конце  обсуждения уместно предложить  ученикам в течение пяти минут  написать короткое эссе. Это свободное  письмо на заданную тему, в  котором ценится самостоятельность,  проявление индивидуальности, дискуссионность,  оригинальность решения проблемы, аргументации. Смысл такого рода  письменного задания можно выразить  следующими словами: "я пишу  для того, чтобы понять, что я  думаю".

3. работа ученика с  вопросами, которые он сформулировал  в колонке "хочу узнать". С этой целью ученику предлагается  несколько вариантов работы:

1. сгруппировать постановленные  вопросы в кластер.2. составить  план поиска ответа.3. определить  источники поиска информации.

Парадоксально, но школа - это  то место, где ученик получает ответы на вопросы, которых он не задавал. В  этой связи работа ученика со своими вопросами оказывается очень  продуктивной. Здесь возможна как  индивидуальная, так и групповая  работа.

4. написание синквейна.  В переводе с французского  слово "синквейн" означает "стихотворение,  состоящее из пяти строк", которое  пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует  от учеников в кратких выражениях  резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать  по какому-либо поводу. Это форма  творчества, но по определенным правилам: первая строчка - это одно слово или тема синквейна. Обычно, это существительное, например: право, налоги, договор. Вторая строчка - два прилагательных, раскрывающих тему синквейна. Третья - три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. Четвертая - фраза, предложение из нескольких слов, показывающее отношение к теме. Это может быть крылатое выражение или цитата в контексте темы. Последняя строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить личное отношение. Тема синквейна должна быть по возможности эмоциональной.