Использование электронного учебника при обучении иностранного языка

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

1 Современные средства обучения иностранному языку………………………5

1. Средства обучения иностранному языку…………………………………….5

1.2 Информационные компьютерные  технологии…………………………….11

2 Электронный учебник  как средство обучения иностранного языка……….19

2.1 Характеристика электронного учебника…………………………………...19

2.2 Особенности применения электронного учебника при обучении иностранному языку……………………………………………………………..25

Заключение……………………………………………………………………….32

Список использованных источников…………………………………………...34

Введение

Актуальность  исследования. Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) необходимо для удовлетворения образовательных потребностей современного общества и его устойчивого социально-экономического развития. Впервые в истории информация и научное знание становятся не просто средствами совершенствования современного общества, а главными продуктами его экономической деятельности. Более того, знания представляют собой основные ресурсы и продукцию информационного общества, от которых непосредственно зависят его дальнейшее экономическое благосостояние и социальное развитие.

Использование ИКТ является одним из важнейших  условий этого развития. Целью развития ИКТ и информационного общества в целом является создание, приобретение, распределение, распространение и оценка знаний. ИКТ служат средством доступа к обучению и способом обеспечения его непрерывности, что необходимо для успешного вовлечения всех групп учащихся в информационное общество.

Информационная  грамотность и культура стали  залогом успешной профессиональной деятельности человека. Чем раньше учащиеся узнают о возможностях ИКТ, тем быстрее они смогут воспользоваться новейшими методами получения информации и преобразования ее в знания. Одним из средств получения новых знаний является электронный учебник.

Изучением проблемы средств обучения иностранного языка занимались такие ученые, как Н. Д. Гальскова [6],  И. М. Ибрагимов [10],               Т. В. Карамышева [12], Г. К. Селевко [21] и другие. Вопросами электронного учебника занимались Ю. Ю. Баранова [2],  Н. Д. Гальскова [6],                              Г. А. Сапрыкина [20], С. А. Христочевский [26] и другие.

В результате проведенного анализа литературы, было выявлено, что публикаций посвященных изучению средств обучения иностранного языка достаточно. Однако работ, в которых рассматривается проблема электронного учебника как средства обучения иностранного языка недостаточно.  Все вышесказанное дает нам основание считать проблему электронный учебник как средство обучения иностранного языка одной из актуальных.

Объект исследования – средства обучения иностранного языка.

Предмет исследования – электронный учебник как средство обучения иностранного языка.

Цель  исследования – изучить электронный учебник как средство обучения иностранного языка.

Задачи:

1. Проанализировать литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть средства обучения иностранному языку.
3. Охарактеризовать информационные компьютерные технологии.

4. Рассмотреть электронный учебник как средство обучения иностранного языка.

5. Раскрыть особенности применения электронного учебника при обучении иностранному языку.

Методы  исследования: теоретический анализ литературы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что  нами были обобщены данные по проблеме использования электронного учебника в процессе преподавания иностранного языка.

1 Современные  средства обучения иностранному  языку

1. Средства обучения иностранному языку

Средства обучения – это комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком. Средства обучения относятся к базисным категориям методики. Они облегчают процессы обучения и овладения языком и делают их более эффективными.

В структурном отношении, как отмечает  Н. Д, Гальскова, «принято выделять: средства обучения для преподавателя, для учащихся, а также аудиовизуальные и технические средства. Последние в одинаковой степени адресуются как преподавателю, так и учащимся» [6, c. 221].

Средства обучения для преподавателя призваны обеспечить организацию и успешное проведение занятий по языку, а также способствовать повышению профессионального уровня преподавателя.

1. Образовательный стандарт по языку. Это документ, являющийся лингвометодическим описанием целей и содержания изучения иностранного языка в рамках определенного профиля обучения – дошкольного, школьного, подготовительного (предвузовского), вузовского (филологического-нефилологического), послевузовского, курсового. Стандарт характеризует структурную организацию такого обучения с выделением языкового и речевого материала; сфер общения и коммуникативных задач, решение которых достигается средствами изучаемого языка.
2. Программа по языку. Является инструктивно-методическим документом, составляемым на основе образовательного стандарта и уточняющим его содержание применительно к конкретным условиям обучения. В программе дается перечень знаний, навыков, умений, которые должны быть усвоены за отведенное для занятий время, определяются цели и задачи обучения. Значительное место отводится изложению учебного материала (лексика, грамматика, фонетика, темы и ситуации общения), приводится список учебных пособий и литературы для чтения, формулируются конечные требования к уровню владения языком.
3. Книга для преподавателя. Содержит методический комментарий к учебнику в целом и отдельным его компонентам. Как указывает                         А. В. Хуторской, «осуществляя функцию управления обучающей деятельностью преподавателя, материалы «Книги для преподавателя» рекомендуют приемы и формы работы, способы организации педагогического процесса и тем самым в известной мере способствуют повышению общего уровня преподавания, методической грамотности педагога» [27, c. 140].
4. Методическая литература. Знакомит преподавателя с существующим опытом обучения языку и тем самым способствует повышению уровня преподавания. В первую очередь преподаватель должен познакомиться с материалом общих, частных и специальных методик, раскрывающих как общие закономерности обучения иностранному языку, так и поясняющие специфические особенности овладения конкретным языком в конкретных условиях обучения. Незаменимую помощь преподавателю окажут публикации в журнале «Иностранные языки в школе», в котором характеризуется современное состояние науки о языке и его преподавании.
5. Справочная и научная литература. Содержит сведения о самом предмете обучения иностранному языку и смежных с ним дисциплинах, считающихся для методики базисными.

Рассмотрим средства обучения для учащихся.

Учебник является основным средством обучения. Содержит языковой материал, образцы устной и письменной речи, знакомство с которыми способствует приобретению знаний и формированию речевых навыков и умений, обеспечивающих возможность пользоваться языком в различных (или избранных) сферах деятельности. При составлении учебника авторы руководствуются рядом принципов, важнейшими из которых являются: а) необходимость и достаточность содержания учебника для достижения планируемых целей обучения; б) доступность представленного в учебнике материала для его усвоения учащимися в отведенное время.

В содержательном плане учебник включает следующие компоненты.

1. Фонетический материал. Знакомит со звуками, ритмикой, интонацией с учетом трудностей для изучающих язык. Материал дается в виде либо вводно-фонетического курса, либо сопроводительного курса. В первом случае знакомство с основными особенностями фонетической системы проводится в рамках начальных уроков языка, во втором - на протяжении всего курса с постепенным углублением и расширением вводимого материала.
2. Лексический материал. Представлен в учебнике лексическим минимумом, который вводится тематически с учетом сферы общения. Специально выделяются лексические единицы, предназначенные для продуктивного и рецептивного усвоения, а предложение рассматривается в качестве коммуникативной единицы семантизации лексики.
3. Грамматический материал. В современных учебниках представлен моделями предложений, речевыми образцами и правилами употребления материала в речи. Как пишет Н. Д. Гальскова, «грамматика вводится функционально (содержание высказывания определяет порядок введения материала) либо формально (изложение материала следует порядку, принятому в академических грамматиках языка). Функциональный подход представления грамматического материала в виде моделей языка и речевых образцов, реализующих речевые интенции, характерен для большинства учебников коммуникативного типа» [6, c. 222].
4. Социокультурный материал. Включает сведения о стране изучаемого языка в сопоставлении с национальными особенностями изучаемого языка и культуры. Материал представлен социокультурными единицами языка, текстами о достопримечательностях страны, музеях, праздниках, природе и экологии, деятелях литературы и искусства, этикете и др.
5. Тексты. Представляют в учебнике разные сферы общения: бытовую, учебно-производственную, общественно-политическую, художественную. В зависимости от этапа и профиля обучения преобладают тексты из той или иной сферы общения. Для студента-филолога это преимущественно тексты из художественной литературы. На начальном этапе тексты адаптируются, на продвинутом - даются в оригинале.
6. Комментарий к текстам. Носит лексико-грамматический и страноведческий характер. Может быть как на родном, так и на изучаемом языке. Важно, чтобы комментарий был по возможности кратким и носил практически значимый для овладения языком характер.
7. Упражнения. Предназначены для закрепления, активизации учебного материала и организации контроля за качеством его усвоения. Такие упражнения подразделяются на языковые, речевые и условно-речевые.
8. Словарь. В структуре учебника словарь представлен поурочными списками слов и в виде приложения к учебнику, часто с указанием страницы, где слово встречается впервые. Слова, как правило, даются в контексте предложения с выделением различных значений слова.
9. Наглядность. В учебниках широко используются художественно-изобразительная наглядность в виде рисунков, репродукций с произведений живописи, фотографий, графическая наглядность (таблицы, схемы), а также различные способы

Н. Д. Гальскова отмечает, что «современные учебники по иностранным языкам чаще всего классифицируются на основе того метода (направления в обучении), который был использован для обоснования его лингводидактической концепции. На занятиях по языку используются различные типы учебников: грамматико-переводные, аудиовизуальные, аудиолингвальные, сознательно-практические, коммуникативные, интенсивные, компьютерные курсы» [6, c. 223].

Словари относятся к ведущим средствам овладения иностранным языком. Изучающему язык нужны словари трех типов: двуязычные, одноязычные (толковые), специальные.

Следующие средства – аудиовизуальные средства обучения (АВСО)

Под аудиовизуальными средствами обучения подразумеваются пособия, рассчитанные на зрительное, слуховое либо зрительно-слуховое восприятие заключенной в них информации. С учетом канала поступления информации АВСО принято подразделять на слуховые (фонограммы), зрительные (видеограммы), зрительно-слуховые (видеофонограммы).

Технические средства обучения – это аппаратура и технические устройства, используемые в учебном процессе для передачи и хранения учебной информации, контроля за ходом ее усвоения, формированием знаний, речевых навыков и умений. Если система АВСО индивидуальна, т.е. предназначена для работы с конкретным учебным комплексом, и рассчитана на определенный контингент учащихся, то система ТСО в значительной мере универсальна и пригодна для применения при различных формах и видах обучения. Специфика ТСО заключается в ее способности обслуживать такие формы обучения и контроля, которые невозможно осуществлять без специальной аппаратуры.

Как пишет И. М. Ибрагимов, «современный этап развития техники характеризуется переходом к созданию многофункциональных учебных комплексов и автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ. Такие комплексы и системы обладают универсальными дидактическими возможностями; они позволяют вести обучение в диалоговом режиме с учетом индивидуальных возможностей обучаемых, обеспечивать дистантное обучение с использованием современных технологий» [10, c. 105].

Применительно к обучению языку ТСО принято подразделять на следующие группы средств: звуке/технические, светотехнические, звукосветотехнические, средства программированного обучения.

Так, компьютер  предназначен для индивидуального использования с целью обработки информации путем выполнения задаваемых программой последовательных операций. На занятиях по языку учебные программы, записанные на дискеты, предназначаются: а) для введения и активизации лексико-грамматического материала; б) для обучения видам речевой деятельности; в) для знакомства со страной изучаемого языка; г) для контроля уровня владения языком. 

В последние годы такие программы стали мультимедийными, т.е. синтезирующими звуковое сопровождение, видеоизображение и тексты, что позволяет активно использовать все виды наглядности в рамках одной программы. Для работы с компьютером предназначаются также специальные компьютерные учебные курсы, ориентированные на возможности дистантного обучения. Такие курсы получили распространение с появлением Интернета. Как указывает И. Г. Захарова, «первоначально компьютерные курсы рассматривались в качестве вспомогательного материала, дополняющего традиционные текстовые учебники. При этом они нередко представляли собой переложение материалов учебника на новый компьютерный носитель с добавлением аудио- и видеоматериалов. В настоящее время распространение мультимедийных сетевых технологий приводит к качественному изменению структуры и содержания таких курсов» [8, c. 92].

Таким образом, под средствами обучения  понимается комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком. К средствам обучения для преподавателя относят образовательный стандарт по иностранному языку, языку, программа по иностранному языку, книга для преподавателя, методическая литература, справочная и научная литература. К средствам обучения для учащихся относятся учебник, словари, сборник упражнений, справочник по иностранному языку. Также выделяют аудиовизуальные и технические средства обучения.

1.2 Информационные компьютерные технологии

Эффективное использование  преимуществ информационно-компьютерных технологий (ИКТ) является одним из факторов инновационного развития современного образования.

По мнению Г. К. Селевко, «ИКТ служат активизации познавательной деятельности обучающихся за счет возможности построения открытой системы образования, обеспечивающей каждому индивиду собственную траекторию обучения и самообучения; создания эффективной системы управления информационно-методическим обеспечением образования; использования компьютера для процедур диагностики и мониторинга. К тому же ИКТ способствуют интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышению его эффективности. Известен педагогический потенциал ИКТ в отношении усиления мотивации учения. Использование компьютера по праву можно считать одним из средств развития личности, повышения эффективности процессов самопознания, самоутверждения, самоопределения, самореализации, актуализации  творческих способностей обучающихся» [21, с. 55].

В настоящее время  компьютер выступает в качестве эффективного средства для обучения важным аспектам коммуникации, необходимой  для совместной деятельности.

ИКТ наряду с другими  инновационными образовательными технологиями служит формированию и развитию профессиональной компетентности студентов, в том числе коммуникативной компетентности.

Развитие ИКТ связано  с разработкой и внедрением дистанционной  формы обучения, которая, во-первых, способствует индивидуализации обучения, во-вторых, дает возможность получить образование лицам, лишенным возможности обучаться традиционно в силу тех или иных причин, в-третьих, использовать в обучении эффективные электронные ресурсы, в-четвертых, в определенной степени сокращает расходы на обучение.

К основным характеристикам образования с использованием ИКТ, с точки зрения И. Г. Захаровой, относят «комплексность, системность (комплексный охват целевых групп, системное решение вопросов организации и обеспечения электронного образования); акцент на развитии современных педагогических технологий на базе информационной образовательной среды (проблемное и проектное обучение, обучение в сотрудничестве и др.); динамично изменяемые структуры; управление процессами; управление знаниями в процессах электронного обучения и его обеспечения» [8, c. 95].

В современных  системах образования широкое распространение  получили универсальные офисные  прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные  таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.

С появлением компьютерных сетей и других, аналогичных им средств ИКТ образование приобрело  новое качество, связанное в первую очередь с возможностью оперативно получать информацию из любой точки  земного шара. Через глобальную компьютерную сеть Инернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет – всемирной паутине WWW опубликовано порядка двух миллиардов мультимедийных документов.

В сети доступны и другие распространенные средства ИКТ, к числу которых относятся  электронная почта, списки рассылки, группы новостей, чат. Разработаны специальные  программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать текст, вводимый с клавиатуры, а также звук, изображение и любые файлы. Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей с программой, запущенной на локальном компьютере.

С появлением новых алгоритмов сжатия данных доступное для передачи по компьютерной сети качество звука существенно повысилось и стало приближаться к качеству звука в обычных телефонных сетях. Как следствие, весьма активно стало развиваться относительно новое средство ИКТ – Интернет-телефония. С помощью специального оборудования и программного обеспечения через Интернет можно проводить аудио и видеоконференции.

Как отмечает И. М. Ибрагимов, «для обеспечения эффективного поиска информации в телекоммуникационных сетях существуют автоматизированные поисковые средства, цель которых – собирать данные об информационных ресурсах глобальной компьютерной сети и предоставлять пользователям услугу быстрого поиска. С помощью поисковых систем можно искать документы всемирной паутины, мультимедийные файлы и программное обеспечение, адресную информацию об организациях и людях» [10, c. 134].

С помощью сетевых  средств ИКТ становится возможным  широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация  оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.

Существует несколько  основных классов информационных и  телекоммуникационных технологий, значимых с точки зрения систем открытого и дистанционного образования. Одними из таких технологий являются видеозаписи и телевидение. Видеопленки и соответствующие средства ИКТ позволяют огромному числу учащихся прослушивать уроки лучших преподавателей. Видеокассеты с лекциями могут быть использованы как в специальных видеоклассах, так и в домашних условиях. Примечательно, что в американских и европейских курсах обучения основной материал излагается в печатных издания и на видеокассетах.

Мощной технологией, позволяющей хранить и передавать основной объем изучаемого материала, являются образовательные электронные издания, как распространяемые в компьютерных сетях, так и записанные на CD-ROM. Индивидуальная работа с ними дает глубокое усвоение и понимание материала. Эти технологии позволяют, при соответствующей доработке, приспособить существующие курсы к индивидуальному пользованию, предоставляют возможности для самообучения и самопроверки полученных знаний. В отличие от традиционной книги, образовательные электронные учебники позволяют подавать материал в динамичной графической форме.

По мнению М. Ю. Бухаркиной, «мультимедийные технологии обогащают процесс обучения, позволяют сделать обучение более эффективным, вовлекая в процесс восприятия учебной информации большинство чувственных компонент обучаемого» [3, c. 35].

Сегодня мультимедиа-технологии – это одно из перспективных направлений информатизации учебного процесса. В совершенствовании программного и методического обеспечения, материальной базы, а также в обязательном повышении квалификации преподавательского состава видится перспектива успешного применения современных информационных технологий в образовании.

Мультимедиа и  гипермедиа-технологии интегрируют  в себе мощные распределенные образовательные  ресурсы, они могут обеспечить среду формирования и проявления ключевых компетенций, к которым относятся в первую очередь информационная и коммуникативная. Мультимедиа - это взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении.

Гипермедиа  – это компьютерные файлы, связанные  посредством гипертекстовых ссылок для перемещения между мультимедийными  объектами.

Как указывает  Г. И. Мамукина, применение мультимедиа технологий в образовании обладают следующими достоинствами по сравнению с традиционным обучением:

• допускает использование цветной графики, анимации, звукового сопровождения, гипертекста;
• допускает возможность постоянного обновления;
• имеет небольшие затраты на публикацию и размножение;
• допускает возможность размещения в нем интерактивных веб-элементов, например, тестов или рабочей тетради;
• допускает возможность копирования и переноса частей для цитирования;
• допускает возможность нелинейность прохождения материала благодаря множеству гиперссылок;
• устанавливает гиперсвязь с дополнительной литературой в электронных библиотеках или образовательных сайтах [15, c. 14].

Мультимедиа позволяют  сочетать вербальную и наглядно-чувственную информацию, что способствует мотивации учащихся, созданию актуальной настройки на учение. Организация занятий с применением мультимедиа технологий дает возможность экономить время, тем самым интенсифицируя изложение учебного материала, за счет использования очень простых, доступных любому ученику средств. В ходе урока самими школьниками может создаваться до предела визуализированная красочная учебно-игровая среда.

Мультимедийная  презентация – один из эффективных методов организации обучения на уроках, мощное педагогическое средство, выходящее за рамки традиционной классно – урочной системы. Внедрение этой деятельности позволяет учителю организовать освоение современных информационных технологий, сформировать у учащихся необходимые навыки самостоятельной работы с современными системами, позволяет одновременно использовать различные способы представления информации.

При проектировании своего мультимедийного урока, как указывает М. Ю. Бухаркина, каждый учитель должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль играет этот урок в изучаемой теме, для чего предназначен данный урок:

• для изучения нового материала, предъявлений новой информации, т. е. демонстрация происходит с помощью проектора, учитель объясняет новый материал.
• для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков (создание тестовых заданий)
• для повторения или для обобщения и систематизации                      знаний?[3, c. 36].

Данные критерии следует сразу определить. Это  позволит усилить обучающий и воспитывающий эффект урока. Можно достичь максимального обучающего эффекта урока, если он представлен цельным и завершенным продуктом, а не просто набором слайдов. Таким образом, готовя проектный эпизод и рассматривая его как единое целое, учитель должен ясно представлять, какие учебные задачи он преследует данным эпизодом, какими средствами он добьется их реализации. Помимо этого при создании мультимедийного проекта необходимо учитывать соблюдения некоторых требований к предъявлению наглядности, печатного текста (структура, объем, формат), последовательности графических или звуковых знаков, цветовой гамме и звуку.

Мультимедийные презентации  помогают за короткий срок донести информацию до аудитории, наглядно показать объекты в трехмерном измерении. Уникальность мультимедийной презентации заключается еще в том, что она может использоваться на всех типах урока. На уроке, посвященном изложению нового материал, мультимедийная презентация может стать незаменимым помощником учителя: излагаемый материал в доступной форме показан на сайде, остается только дополнить его своими комментариями. На уроках контроля знаний, с помощью мультимедийной презентации можно создать тестовый контроль, как средство контроля, самоконтроля и последующей коррекции знаний учащихся.

Использование мультимедийных презентаций (ресурсов) наиболее востребовано в настоящее время в преподавательской среде в качестве иллюстративного материала к урокам – лекциям. Презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и они могут поддерживать должный эмоциональный настрой, облегчающий восприятие и запоминание представленного материала. Эти презентации призваны проиллюстрировать очный рассказ учителя. Как считает О. В. Зимина, «презентация, сопровождающая лекцию, позволяет максимально эффективно использовать особенности восприятия каждого обучаемого. Возможности анимации позволяют акцентировать внимание учащихся на наиболее важных моментах урока, позволяют понять логику построения логических цепочек, схем, таблиц» [9, c. 48].

Таким образом, на современном этапе развития общества в образовании широкое применение находят компьютерных средства обучения и средства информационных и коммуникативных  технологий. При этом отмечается всеобщее стремление к интеграции различных компьютерных средств обучения и средств информационных и коммуникативных технологий, таких как электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, средства автоматизированного контроля знаний обучаемых, компьютерные учебники и тренажеры в единые программно-методические комплексы, рассматриваемые как образовательные электронные издания и ресурсы.

Выводы

Под средствами обучения  понимается комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется управление деятельностью преподавателя по обучению языку и деятельностью учащихся по овладению языком. К средствам обучения для преподавателя относят образовательный стандарт по иностранному языку, языку, программа по иностранному языку, книга для преподавателя, методическая литература, справочная и научная литература. К средствам обучения для учащихся относятся учебник, словари, сборник упражнений, справочник по иностранному языку. Также выделяют аудиовизуальные и технические средства обучения.

Тенденцией современного этапа информатизации образования  является всеобщее стремление к интеграции различных компьютерных средств  обучения и средств информационных и коммуникативных технологий, таких  как электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, средства автоматизированного контроля знаний обучаемых, компьютерные учебники и тренажеры в единые программно-методические комплексы, рассматриваемые как образовательные электронные издания и ресурсы (ОЭИ). При использовании компьютерных технологий существенно повышается качество визуальной и аудиоинформации, она становится ярче, красочнее, динамичнее. Огромными возможностями обладают в этом плане современные технологии мультимедиа.

2 Электронный  учебник как средство обучения иностранного языка

2.2 Характеристика электронного учебника

Электронный учебник – это комплект обучающих, контролирующих, моделирующих и других программ, размещаемых на магнитных носителях (твердом или гибком дисках) ПЭВМ, в которых отражено основное научное содержание учебной дисциплины.

C точки зрения Ю. Ю. Барановой, электронный учебник – это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно–справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний [2, c. 16].