Использование электронных программно-методических средств при обучении праву

Содержание

Введение….………………………………………………………………………..2

Глава I . Обучение праву в современной школе.

1. История обучения праву в отечественной педагогике………...….4
2. Характеристика современного обучения праву………………...…8

             Выводы…………………………………………………………………..13

Глава II. Использование электронных программно-методических средств    

             при обучении праву

1. Характеристика программно-методических средств            

обучения  праву…………………………………………………………..14

1.2 Использование электронных программно-методических средств    

при обучении праву……………………………………………………..19

Выводы…………………………………………………………………..31

Заключение………………………………………………….……………………34

Список  литературы……...……………………………………………………….36 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

       Изменения, происходящие в России, в мире активно воздействуют на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на современные требования общества, ставят его перед необходимостью пересмотра традиционных целей и ориентиров. Основной задачей образования становится создание условий развития школьника, которые обеспечат в будущем его готовность жить и успешно действовать в обществе. Это означает, что основным результатом образования должна  быть не только сумма знаний выпускника, но и овладение способностями – «критическим» мышлением, умением действовать в реальных условиях, строить собственную жизненную траекторию, иметь опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности.

       Праву принадлежит особое место в образовании, поскольку оно, являясь областью и науки, и практической деятельности, имеет возможности для решения данных педагогических задач, позволяет не только приобрести правовые знания, но и развить особые способности, связанные с развитием мышления и речи, практические навыки действия в социальной сфере.

       Объект  исследования является процесс правового образования с использованием интерактивных методов обучения.

       Научная новизна исследования заключается в том, что развивающие возможности интерактивных методов рассматриваются применительно к формированию в процессе правового образования качеств личности школьника, имеющих жизненную направленность. В исследовании выявлены возможности интерактивных методов обучения в правовом образовании учащихся, обоснованы дидактические условия их реализации на уроке.

       Предмет исследования: интерактивные методы обучения как средство правового образования учащихся.

       В исследовании использовались

       • теоретические методы: теоретический  анализ проблемы и предмета исследования, системный анализ, деятельностный подход;

       • эмпирические методы: изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование, тестирование, шкалирование. Обработка данных проведена с помощью методов математической статистики.

       Цель данной курсовой работы – показать, как интерактивные методы обучения помогают в достижении результатов правового образования.

       Задачи методической работы:

       - разработка собственной системы обучения праву в старших классах на основе интерактивных методов и анализ результатов внедрения интерактивных методов;

       - развитие социальной активности учащихся посредством интерактивных методик обучения;

       - стимулирование устойчивого интереса учащихся к правовым проблемам;

       - формирование положительного правового опыта учащихся.

       Автор в своей работе опирался на современный  российский и зарубежный опыт коллег по данной проблеме, опубликованный в материалах международных проектов по гражданскому и правовому образованию, на монографии и коллективные работы зарубежных и российских педагогов, т.к. в рамках отечественной общеобразовательной школы слабо разработана методика преподавания общественных дисциплин с использованием активных форм, методов и приемов обучения.

       В работе использовались методические рекомендации к курсу «Основы правовых знаний для старших классов» под редакцией  Н.Г.Суворовой и С.И.Володиной, а также работы Гутникова А.Б., Иоффе А.Н., Ходоса Е.А., Дженни Л. Стил,  Кертис С. Мередит, Ч.Темпла, С.Уолтера. 
 
 

Глава I. Обучение праву в современной школе

1. История обучения праву в отечественной педагогике.

       Проблемы  школьного правового образования не являются новыми для отечественной педагогики. В 30-50-е годы в школах велось преподавание предмета «Конституция СССР», с 60-х годов часть уроков предмета «Обществоведение» отводилось на изучение правовых вопросов, а с 1975 года в учебный план была включена дисциплина «Основы Советского государства и права». Научно-методическое обеспечение преподавания права в школе разработали JI. С. Бахмутова, В. В. Берман, Г. П. Давыдова, А. Ф. Никитин, В. М. Обухов, Н. Г. Суворова и др¹.

       В 70-80-е годы в целях реализации социального заказа - предупреждение правонарушений несовершеннолетних и формирование у школьников законопослушания - на базе юридических институтов (А. И. Долгова, А. П. Кожевников, Т. М. Миньковская и др.) и Академии педагогических наук СССР (В. В. Берман, Г. П. Давыдов, А. Ф. Никитин и др.) были развернуты научные исследования. В трудах этих ученых была определена общая цель правового воспитания, поставлена задача формирования у учащихся правовой культуры, выявлены пути повышения эффективности правового обучения, сделаны попытки теоретической разработки системы правового образования в школе и намечены шаги их реализации в школьной практике. Однако существенного воздействия на систему правового образования эти научные изыскания не оказали. В массовой школе правовое обучение и воспитание носило локальный характер, сводясь в большинстве случаев к преподаванию предмета «Основы Советского государства и права». В эти годы школе не удалось преодолеть противоречие между социальным заказом и реально достигаемыми результатами, и поэтому проблема создания научно обоснованной системы правового образования осталась актуальной и для 90-х годов прошлого столетия.

       Усилиями  ученых-педагогов и правоведов в 90-е годы были разработаны и внедрены в школу различные курсы и факультативы по изучению правовых знаний. В школах были предприняты меры по интеграции изучения права с общественными дисциплинами. Теоретические основы нового понимания правового образования и технологию его реализации разработали Н. И. Никитина, В. В. Спасская, И. Т. Суворова, Н. И. Элиасберг и др.

       Анализ  литературы по исследуемой проблеме показывает, что можно выделить следующие  ценности и приоритеты правовой культуры, существенные в правовом образовании  школьников: знание личностью своих  прав и свобод; умение реализовать их, не нарушая прав и свобод других людей; способность отвечать за свои поступки, свой выбор; критическое и одновременно преобразующее отношение к реальной жизни; умение применять на практике полученные правовые знания.

       Выделенные выше ценности и приоритеты правового образования школьников потребовали адекватной методики, которая обеспечивала бы активное участие самих учащихся в образовательном процессе.

       В настоящее время в школьной практике все чаще используют активные или  как их еще называют интерактивные методы обучения. Они позволяют активизировать учебный процесс, создать благоприятный эмоциональный фон, способствуют развитию познавательного интереса к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самостоятельной работы, отношений дружбы и взаимопомощи в коллективе².

       Для этого организуются индивидуальные, парные и групповые виды работы, исследовательские проекты, ролевые  и деловые игры, работа с документами  и различными источниками информации, творческие работы, рисунки и др.

       Под активными методами обучения понимаются все виды деятельности, которые требуют  творческого подхода к материалу  и обеспечивают условия для раскрытия  индивидуальности каждого ученика (Н. Г. Суворов, А. Ф. Никитин и др.).

       Активная  педагогика включает в себя ряд «техник активизации» -методов проблемного обучения - И. Я. Перкер, А. М. Матюшкин, М. М. Махмудов, В. Оконнь; игры - П. П. Блонский, А. С. Макаренко, Д, Б. Эльконин; образовательные возможности игры исследовал М. В. Кларин; диалогового обучения - М. М. Бахтин, К. Н. Венцель, JI. С. Выгодский. Е. Н. Ильин, В. Ф. Шаталов. Н. Н. Быстрова, JI. Н. Куликова, Г. И. Пигуль рассматривают интерактивные методы как методы образования.

       По  утверждению В. Я. Платонова, А. А. Бельского  активные методы обучения построены на сознательном создании напряженной, часто конфликтной ситуации, вынуждающей учащихся принимать решения для достижения заданной цели.

       Д. Н. Кавтарадзе считает, что в профессионально  созданных образовательных имитационных играх человек встречается с формой обучения, соответствующей его психологическим особенностям и потребностям, поэтому имеет место активность.

       Тем не менее вопрос использования интерактивных  методов в правовом образовании  школьников остается пока малоразработанным.

       Обобщая сказанное, нужно отметить, что с одной стороны развитие современного общества характеризуется беспрецедентным ростом детской и молодежной преступности - в 2000 г. несовершеннолетними совершено 2952367 преступлений, в 2003 г. - 148560 детей в возрасте от 14 до 17 лет осуждены за совершение различных преступлений (данные МВД Российской Федерации). В органах по предупреждению правонарушений несовершеннолетних состоит на учете 410131 подростков, из них около 20 тысяч - в возрасте до 13 лет.

       Среди причин роста детской преступности - помимо экономической, социальной, политической — названы причины, имеющие непосредственное отношение к системе образования: отсутствие четкой системы правового образования; продолжающиеся распространение и углубление правового нигилизма среди всех слоев населения и, в первую очередь, среди детей и молодежи.

       С другой стороны - неразработанность  структуры и содержания правового  образования, отсутствие научно и методически  обоснованной технологии обучения, обеспечивающей взаимосвязанное решение задач правового образования; отсутствие организационно-методического единства в действиях педагогов, привлеченных к правовому обучению и воспитанию школьников; распыленность правовых знаний между различными учебными предметами; недостаточная квалификация учителей права обусловили необходимость поднятия школьного правового образования на качественно новый уровень, в том числе с использованием интерактивных методов обучения³.

       В данный период можно констатировать, что сложились противоречия между:

       • изменившимися социальными требованиями к уровню правового образования школьников и традиционными, репродуктивными методами и формами обучения их праву;

       • изменившимися условиями учебной  деятельности, правоспособности учащихся старших классов и необходимостью формирования новых отношений, стратегий поведения, характера деятельности, критического мышления.

Для разрешения этих противоречий необходимо решить ряд вопросов:

       Каковы  возможности интерактивных методов  обучения в правовом образовании  учащихся? Каковы дидактические условия реализации данных возможностей? В чем суть проблемы использования интерактивных методов обучения в правовом образовании учащихся? Исходя из недостаточной теоретической разработанности проблемы и практической необходимости ее разработки, нами выбрана тема исследования: «Интерактивные методы в правовом образовании учащихся». 

1.2 Характеристика современного обучения праву

       В условиях бума,  который до сих  пор переживает система обучения юридических кадров, мы имеем дело с крайне низким качеством подготовки специалистов. Причин тому несколько :

       1. Юристов сейчас не готовят  только медицинские ВУЗы;

       2. Имея диплом о любом высшем  образовании, можно легально получить  диплом юриста за 3 года, обучаясь  в «группе выходного дня»; 3. Низкий  уровень оплаты профессорско-преподавательского состава, опустошивший кафедры;

       4. Захлестнувшая страну коррупция,  не может не влиять на качество  юридического образования. Здесь  и взятки за экзамен и зачет,  а также деструктивная деятельность  «псевдо-докторов» и «псевдо-кандидатов» наук на вузовских кафедрах.

       Главная, среди причин, состоит в том, что  подготовка настоящего профессионала  от юриспруденции возможна только в  условиях действительно состоятельной  юридической школы, постоянно развивающей  интерактивные формы и методы обучения.

       Примечательно, что среди последних все чаще упоминают клиническую форму  обучения студентов. Значительный (более 25 лет опыт работы в области юриспруденции, из них – 15 в юридических ВУЗах  России) опыт научно-преподавательской  деятельности и правоприменительной практики автора настоящей статьи  позволяет высказать некоторые суждения относительно рассматриваемого вопроса.

       Вначале, как всегда, следует определиться с понятийным аппаратом. И, прежде всего,- ответить на вопросы: Что такое юридическая  клиника? Какое она занимает место среди иных интерактивных форм обучения студентов юридических ВУЗов?

       Общение с коллегами в рамках Всероссийской  научно-методической конференции «Современные формы  и методы обучения праву» (Санкт-Петербург, г.Пушкин, 1-3 февраля 2008 г.) убедило нас в том,  что клиническое образование студентов в России практикуется давно. Не ставя перед собой цель, исследовать эту проблему в историческом аспекте, мы пришли к выводу, что современным «законодателем мод» в этой области является питерская школа права. Юридическая клиника в Санкт-Петербургском государственном университете в этом году отмечает свое десятилетие. «Питерская модель» клинического образования представляет собой обязательный для всех студентов юридического факультета цикл занятий, связанный с бесплатным консультированием представителей социально-незащищенных слоев нашего общества (инвалиды, пенсионеры, «чернобыльцы», ветераны локальных войн и.т.п.). Располагая современной материально-технической базой и апробированным на практике методическим обеспечением, этот флагман юридических ВУЗов эффективно решает важнейшие социальные задачи⁴.

       А именно:

       1. Незащищенные слои населения  получают возможность «прикоснуться»  к абсолютно недоступной для  них квалифицированной юридической  помощи;

       2. Идет мощный процесс социализации  студентов, в рамках которого  они постигают суровую правду  жизни и самостоятельно развенчивают  «высокие» идеи адвокатского  «микста»;

       3. вырабатываются навыки и умения  практикующего юриста;

       4. происходит мощное сплочение студенческого коллектива.

       Безусловно, такой опыт нужно всячески приветствовать и повсеместно распространять, тем  более, что он стал предметом серьезных  научных изысканий. В частности, руководитель Санкт-Петербургской  юридической клиники Доброхотова  Е.Н. подготовила и блестяще защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата юридических наук по теме: «Практическое обучение юристов в России: история становления и перспективы развития (на примере юридической клиники в СПбГУ)2. И не важно, что исследование содержит выводы, часть из которых не может не вызывать определенных возражений3. Главное,- «с водой не выплеснуть ребенка», который в масштабах страны уверенно развивается и набирает силы⁵.

       В настоящее время юридические  клиники сформированы и успешно работают в Санкт-Петербурге, Москве, Пскове, Омске, Самаре, Кемерово, Ставрополе, Красноярске, Череповце, Вологде, Курске, Екатеринбурге, Махачкале, Таганроге и других больших и малых городах нашей необъятной Родины. Общение с коллегами в рамках упомянутой Всероссийской научно-методической конференции и ознакомление с представленными  на ней материалами позволяет выделить нам следующие модели действующих юридических клиник:

          1. Классическая.  Ее представил  юридический факультет Санкт-Петербургского  государственного университета. Отличительные особенности:

       а). солидный опыт работы;

       б). отточенное до мелочей методическое обеспечение;

       в). обязательная клиническая подготовка всех студентов факультета;

       г). абсолютно безвозмездный характер работы.

          2. Межвузовская. Она функционирует в г.Саратове в форме межвузовского научно-методического центра. Особенности данной модели заключаются в том, что она:

       - существует не на базе вуза, а Межрегиональной общественной  организации «Центр содействия  правовой реформе», объединяющей профессиональных юристов;

       -   клиника является межвузовской, что служит укреплению  связи  различных вузов и более широкой  трансляции опыта клиники;

       - стажеры оказывают правовую помощь  под руководством не вузовских  преподавателей, а адвокатов –  практикующих юристов с большим профессиональным опытом;

       -   в деятельность клики помимо  юристов вовлечены специалисты  других отраслей знаний: психологи,  социологи и т.п.4

          3. Интегративная. Ее на конференции  представила Автономная Некоммерческая  Организация «Псковский городской Центр правового образования и воспитания молодежи». Эта юридическая клиника является результатом сотрудничества нескольких общественных организаций, государственных структур и специалистов в различных отраслях права. Клиника создана для студентов вузов г.Пскова, осуществляющих подготовку юристов. Возглавляет эту деятельность Псковский городской центр правового образования и воспитания молодежи при содействии Центра поддержки гражданских инициатив «Участие»5. 

          4. Экспериментальная. К этой категории можно отнести все только что созданные клиники, организационная структура которых еще до конца не определилась⁶.  

         Примечательно, что все упомянутые  типы клиник в своем развитии  проходят ряд обязательных этапов: 1). Организационный; 2). Подготовительный; 3). Собственно рабочий; 4). Модернизационный.

       В рамках первого этапа принимается  решение о создании клиники; разрабатывается  и утверждается учредительная документация (положение о клинике или устав, регламент работы, этический Кодекс и т.п.), определяется ее штатное расписание и порядок финансирования деятельности; подбирается помещение для работы, необходимое оборудование, мебель и оргтехника; осуществляется набор персонала (заведующий, иные штатные сотрудники, студенты-клиницисты и консультирующие их преподаватели). В ходе проведения подготовительного этапа сложилось обыкновение, согласно которому студенты- клиницисты отбираются добровольно, а среди преподавателей предпочтение отдается практикам. Исследования показывают, что работающие в клинике студенты в рамках традиционного учебного процесса начинают заметно опережать своих сокурсников. Они умеют анализировать законодательство и соотносить его с правоприменительной практикой, за обычным казусом из задачника быстро улавливают реальные правовые проблемы, они социально активны и коммуникабельны⁷.

       Подготовительный  этап формирования клиники связан с  серьезной учебно-методической работой. Это, прежде всего, - всесторонняя подготовка и обучение студентов клиницистов  основам социального консалтинга. Здесь практикуется чтение лекций и проведение других видов занятий по основам делопроизводства, интервьюированию, психологии, конфликтологии и юридической деонтологии, отдельным отраслевым дисциплинам (например, - жилищному праву, праву социального обеспечения, гражданскому процессу). Очевидным является факт, согласно которому работа клиники невозможна без соответствующего рекламного обеспечения. О том, что клиника создана и оказывает юридические услуги, должны знать ее потенциальные клиенты – пенсионеры, инвалиды, «чернобыльцы», ветераны локальных войн и.т.п.

       Это – работа со средствами массовой информации, Службами социальной защиты населения, различными благотворительными Фондами, органами внутренних дел и исполнения наказания и т.д.

       Собственно  рабочий этап является самым трудным. Здесь в прямом и переносном смысле Клиника проверяется на «прочность» и состоятельность. На этом этапе вырабатываются алгоритмы действий персонала в целом (от поступления звонка клиента) до схем работы по отдельным категориям дел. Примечательно, что далеко не все действующие клиники представляют интересы клиентов в суде. Некоторые ограничиваются только консалтингом, иногда исключительно устным. Безусловным является то, что к консультированию социальных клиентов допускаются наиболее подготовленные студенты, преимущественно старших курсов, под непосредственным руководством преподавателя-куратора.

       Модернизационный  этап. К нему может приступать Клиника, имеющая определенный опыт работы. В рамках этого этапа подводятся итоги работы Клиники за истекший период, проводятся социологические исследования среди клиентуры и студентов-клиницистов, вырабатываются рекомендации по дальнейшему совершенствованию работы.  

       Вот лишь некоторые аспекты серьезной  и многоплановой клинической  работы, которой занимаются современные юридические вузы. Убеждены, что ее социальная направленность является конкретным вкладом юридической общественности в дело формирования подлинно цивилизованного общества и правового государства. 

Выводы 

       Результаты  теоретического исследования дали основание выявить сущность и содержание понятия «Правовое образование», а также возможности интерактивных методов в правовом образовании учащихся. Выделены основные подходы, концептуальные положения правового образования учащихся в условиях модернизации школы, предложенные Никитиным А.Ф., Мушинским В.О., Элиасберг Н.И. Анализ работ педагогов, методистов, учебно-нормативной документации учителей права, наблюдение за уроками права позволил определить основную цель правового образования, которая сводится к формированию правовой культуры личности, и задачи, к которым можно отнести формирование правосознания обучаемых, формирование умений устанавливать и развивать правовые отношения, формирование правомерного поведения и нетерпимости к правонарушениям. 

Глава II. Использование электронных программно-методических

средств при обучении праву

1. Характеристика программно-методических средств

обучения  праву

       Правовое  образование предполагает развитие активного участия в решении  социальных, правовых проблем и ответственности за их решение. Это обстоятельство имеет особое значение для выбора метода обучения. С этой целью использовались активные (интерактивные) методы обучения.

       Интерактивными  называются методы обучения, осуществляемые посредством взаимодействия учащихся в процессе обучения. Они позволяют на основе личного вклада каждого из участников процесса обучения в общее дело получить новые знания и организовать совместную деятельность от единичного взаимодействия к широкому сотрудничеству. В интерактивных методиках учащиеся обучают друг друга, их отличительная особенность состоит в их диалоговом характере.

       Подобные  методики принципиально меняют схему  коммуникации в учебном процессе. Учитель выступает в качестве организатора процесса обучения и консультанта. Он ни в коем случае не должен замыкать учебный процесс на себе. Главными в процессе обучения становятся связи между учениками, их взаимодействие и сотрудничество. Результаты обучения достигаются взаимными усилиями участников процесса обучения, учащиеся принимают взаимную ответственность за результаты обучения.

       Интерактивные методы способствуют интенсификации процесса обучения. Они, по мнению Иоффе А.Н., позволяют учащимся:

       1) сделать знания более доступными;

       2) учиться формулировать собственное мнение, правильно выражать свои мысли, строить доказательства своей точки зрения, уметь аргументировать свою точку зрения, вести дискуссию;

       3) учиться слушать другого человека, уважать альтернативное мнение;

       4) моделировать различные социальные ситуации и разрешать их совместными усилиями, обогащать свой жизненный опыт (социальный, правовой) через включение в различные жизненные и правовые ситуации и переживание их;

       5) учиться строить конструктивные отношения в группе, определять свое место в ней, избегать конфликтов, разрешать их, искать компромиссы, стремиться к диалогу;