Использование компьютерных технологий обучения при изучении иностранного языка. 2

Использование новых информационных технологий при  обучении иностранным языкам

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Понятие  и возможности средств новых  информационных технологий

Глава 2 Новые  информационные технологии в обучении иностранному языку

2.1 Роль компьютера и компьютерных программ

2.2 Обучение  в сотрудничестве

2.3 Средства  коммуникационных технологий

2.4 Применение  интернет-ресурсов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ВВЕДЕНИЕ

Наш век - век  полиглотов. Одним из приоритетных направлений в развитии современного общества является изучение иностранного языка. Это означает признание того факта, что знание даже не одного, а нескольких иностранных языков становится необходимым условием образованности, фактором, существенно влияющим на успешное продвижение в разных сферах деятельности в новом постиндустриальном обществе. Знание иностранных языков и компьютерных технологий- важнейшие требования к уровню и качеству образования любого специалиста, помимо, разумеется, профессиональной области.

Образование сегодня  идет в ногу со временем и современный урок немецкого языка представляет сложное образование, подготовка и проведение которого требуют от учителя большой затраты творческих сил. На сегодняшний день в преподавании немецкого языка складываются тенденции, соответствующие нынешнему уровню технического прогресса. Эффективность применения информационных технологий на уроках немецкого языка уже не подлежит сомнению. Ученые отмечают, что, чем больше систем восприятия задействовано в обучении, тем лучше и прочнее усваивается материал. Активное же внедрение информационных технологий в учебный процесс приумножает дидактические возможности, обеспечивая наглядность, аудио и видео поддержку и контроль, что в целом способствует повышению уровня преподавания. Применение компьютера в учебной деятельности относится к группе «технических» инноваций.

В последние  годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это  не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Это обусловлено тем, что именно компьютеризация и применение новых информационных технологий является той возможностью, которая поможет создать новую систему образования.

Целью данной работы является изучить применение технических средств при обучении иностранному языку.

Задачи :

· знакомство с  понятием, видами и возможностями  применения технических средств  обучения;

· выявление  специфики использования технических  средств в обучении иностранному языку;

· знакомство с  новыми техническими технологиями в обучении иностранному языку.

Глава 1 Понятие  и возможности средств новых  информационных технологий

Под средствами новых информационных технологий (СНИТ) будем понимать программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации.

· К СНИТ относятся:

· ЭВМ,

· ПЭВМ;

· комплекты  терминального оборудования для  ЭВМ всех классов,

· локальные  вычислительные сети,

· устройства ввода--вывода информации,

· средства ввода  и манипулирования текстовой  и графической информацией,

· средства архивного  хранения больших объемов информации и другое периферийное оборудование современных ЭВМ и др.

Ускорение научно--технического прогресса, основанное на внедрении  в производство гибких автоматизированных систем, микропроцессорных средств  и устройств программного управления, роботов и обрабатывающих центров, поставило перед современной педагогической наукой важную задачу -- воспитать и подготовить подрастающее поколение, способное активно включиться в качественно новый этап развития современного общества, связанный с информатизацией. Решение вышеназванной задачи -- выполнение социального заказа общества -- коренным образом зависит как от технической оснащенности учебных заведений электронно - вычислительной техникой с соответствующим периферийным оборудованием, учебным, демонстрационным оборудованием, функционирующим на базе СНИТ, так и от готовности обучаемых к восприятию постоянно возрастающего потока информации, в том числе и учебной.

Повсеместное  использование информационных ресурсов, являющихся продуктом интеллектуальной деятельности наиболее квалифицированной части трудоспособного населения общества, определяет необходимость подготовки в подрастающем поколении творчески активного резерва. По этой причине становится актуальной разработка определенных методических подходов к использованию СНИТ для реализации идей развивающего обучения, развития личности обучаемого. В частности, для развития творческого потенциала индивида, формирования у обучаемого умения осуществлять прогнозирование результатов своей деятельности, разрабатывать стратегию поиска путей и методов решения задач -- как учебных, так и практических.

Не менее важна  задача обеспечения психолого - педагогическими  и методическими разработками, направленными  на выявление оптимальных условий  использования СНИТ в целях интенсификации учебного процесса, повышения его эффективности и качества.

Актуальность  вышеперечисленного определяется не только социальным заказом, но и потребностями  индивида к самоопределению и  самовыражению в условиях современного общества этана информатизации.

Особого внимания заслуживает описание уникальных возможностей СНИТ, реализация которых создает предпосылки для небывалой в истории педагогики интенсификации образовательного процесса, а также создания методик, ориентированных на развитие личности обучаемого. Перечислим эти возможности:

* незамедлительная  обратная связь между пользователем  и СНИТ;

* компьютерная  визуализация учебной информации  об объектах или закономерностях  процессов, явлений, как реально  протекающих, так и "виртуальных";

* архивное хранение  достаточно больших объемов информации с возможностью ее передачи, а также легкого доступа и обращения пользователя к центральному банку данных;

* автоматизация  процессов вычислительной информационно--поисковой  деятельности, а также обработки  результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента;

* автоматизация  процессов информационно-методического  обеспечения, организационного управления  учебной деятельностью и контроля  за результатами усвоения.

Реализация вышеперечисленных возможностей СНИТ позволяет организовать такие виды деятельности как.

* регистрация,  сбор, накопление, хранение, обработка  информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе  реально протекающих, и передача  достаточно больших объемов информации, представленной в различных формах;

* интерактивный  диалог -- взаимодействие пользователя  с программной (программно--аппаратной) системой, характеризующееся в отличие  от диалогового, предполагающего  обмен текстовыми командами (запросами) и ответами (приглашениями), реализацией более развитых средств ведения диалога (например, возможность задавать вопросы в произвольной форме, с использованием "ключевого" слова, в форме с ограниченным набором символов); при этом обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала, режима работы;

* управление  реальными объектами (например, учебными  роботами, имитирующими промышленные  устройства или механизмы);

* управление  отображением на экране моделей  различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально протекающих;

* автоматизированный  контроль (самоконтроль) результатов  учебной деятельности, коррекция  по результатам контроля, тренировка, тестирование.

Ввиду того что  вышеперечисленные виды деятельности основаны на информационном взаимодействии между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий и вместе с тем направлены на достижение учебных целей, назовем ее информационно-учебной деятельностью.

СНИТ могут  быть использованы в качестве:

1) Средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его эффективность и качество. При этом обеспечивается:

* реализация  возможностей программно-методического  обеспечения современных ПЭВМ  и др. в целях сообщения знаний, моделирования учебных ситуаций. осуществления тренировки, контроля за результатами обучения;

* использование  объектно--ориентированных программных  средств или систем (например, системы  подготовки текстов, электронных  таблиц, баз данных) в целях формирования  культуры учебной деятельности;

* реализация  возможностей систем искусственного  интеллекта в процессе применения  обучающих интеллектуальных систем.

2) Инструмента  познания окружающей действительности  и самопознания.

3) Средства развития  личности обучаемого.

4) Объекта изучения.

5) Средства информационно--методического  обеспечения и управления учебно--воспитательным  процессом. учебными заведениями,  системой учебных заведений.

6) Средства коммуникаций.

7) Средства автоматизации  процессов контроля, коррекции результатов  учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики.

8) Средства автоматизации  процессов обработки результатов  эксперимента (лабораторного, демонстрационного)  а управления учебным оборудованием.

9) Средства организации  интеллектуального досуга, развивающих игр.

Компьютерные  программы позволяют сделать  учебный процесс:

· познавательным (последние данные и информация из Интернет);

· увлекательным (оригинальность заданий);

· занимательным (игры, шарады, кроссворды);

· гибким (в программе может быть несколько блоков, которые можно менять, дополнять и т.д.);

· многообразным (в зависимости от целей и задач, например, английский для бизнесменов  или английский для делового письма и т.д.)

· творческим (использовать самые новые достижения в компьютерной технологии)

В целом, средства новых информационных технологий значительно  обогащают образовательный процесс, наполняют его новым смыслом.

Применение компьютеров  в процессе обучения имеет ряд  преимуществ:

Индивидуализация  обучения включает в себя такие понятия, как уровень сложности изучаемого материала, количество заданий, время, отведенное на выполнение заданий, система оценки, настройки цветовой палитры экрана. Учет возможных параметров индивидуализации в компьютерной системе зависит от того, насколько точно выстроена модель пользователя, а в обучающей системе - модель учащегося.

Оперирование  большими объемами информации - в одной  обучающей программе могут быть представлены как справочные, так  и проверочные, игровые и лекционные материалы, задания для самостоятельной работы.

Комплексное воздействие  на каналы восприятия - при восприятии материала задействованы все  органы чувств.

Неограниченное  количество обращений к заданиям - учащиеся могут возвращаться к  каждому заданию столько раз, сколько необходимо для качественного усвоения материала.

Немедленная обратная связь - компьютерная программа оперативно реагирует на запросы пользователя.

Интерактивность - это способность программы вести  диалог с пользователем, т.е. реагировать  на вводимые пользователем запросы или команды. Интеракция (человеко-машинное взаимодействие) предполагает не только обмен информацией между участниками коммуникации, но также их совместную деятельность.

Адаптивность - это возможность использования  комплекса средств для предоставления информации - текста, звука, графики, мультипликации, видео. Такая комбинация позволяет решать следующие важные педагогические задачи: ориентироваться на различные каналы восприятия ученика, варьировать, показывать явления в динамике, включать в программу задания и способы деятельности, выполнение которых невозможно без использования компьютера.

Нелинейность - пользователь не имеет возможности  получить полное представление о  содержании и возможностях программы  столь же быстро, как это можно  сделать при просмотре учебника.

Компьютерное  обучение несёт в себе огромный мотивационный  потенциал. В присутствии доброжелательного  инструктора-машины обучение становится более занимательным.

Компьютер гарантирует  конфиденциальность. Результаты деятельности ученика известны только ему. Задача преподавателя - сохранить психологически комфортную атмосферу, при которой не снижается самооценка ученика.

Компьютерное  обучение имеет ряд методических достоинств:

· способность  компьютера моментально реагировать  на введенную информацию для создания простейших обучающих программ в виде упражнений;

· компьютер  обеспечивает большую степень интерактивности  обучения;

· компьютер  лучше соответствует принципам  индивидуального обучения.

· Кроме того, компьютер помогает реализовать  ряд дидактических принципов в процессе обучения, например:

· принцип сознательности и активности учащихся в обучении - обучение эффективно, когда учащийся проявляет познавательную активность, является субъектом образовательной  деятельности. Компьютер способствует развитию познавательной активности и становлению учащегося как субъекта учебной деятельности;

· принцип научности - содержание образования включает объективные научные факты, теории, законы, которые могут быть найдены  в информационной базе Интернет;

· принцип связи  обучения с практикой - компьютер  предоставляет широкие возможности  для отработки приобретенных  знаний посредством выполнения разноуровневых заданий;

· принцип системности  и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в  определенном порядке, системе, логике построения, как содержания, так и процесса обучения, чему не противоречит размещение материала в компьютерной базе данных;

· принцип доступности  требует учитывать особенности  развития учащихся, их уровень усвоения дисциплины. Работая с компьютером на уроке, субъект учебной деятельности имеет возможность самостоятельно определить путь изучения темы;

· принцип наглядности - эффективность обучения зависит  от целесообразности привлечения органов  чувств к восприятию и переработке учебного материала. Компьютер включает в работу максимальное количество органов чувств: зрительный, слуховой и тактильный;

· принцип развивающего и воспитывающего характера обучения взаимосвязан с предыдущими принципами. Развивающие и воспитывающие  возможности компьютера связаны с особенностями построения компьютерных программ, способствующих выбору индивидуальных образовательных траекторий.

В процессе обучения могут применяться как специально разработанные учебные программы, так и программы, установленные на любом компьютере. информационный технология иностранный язык

Так, например, можно  использовать в процессе обучения простейшую из компьютерных программ WORD. WORD - это  одна из самых совершенных программ в классе текстовых процессоров, которая предусматривает выполнение сотен операций над текстом. Одно из самых важных дидактических достоинств текстового редактора - возможность легко совершать те или иные коммуникативно важные действия над текстом. Текстовый процессор в целях обучения может использоваться преподавателем в двух основных направлениях:

· как инструмент для создания тренировочных упражнений;

· как инструмент для стимулирования деятельности учащихся по созданию текстов на изучаемом  языке.

Задания по работе с текстом могут быть разнообразными, например:

1) Напечатайте  текст, внесите в него изменения.

2) Сократите  текст, оставив в нем самую  важную информацию.

3) Найдите, выделите  в тексте ответы на следующие  вопросы.

4) Поделите текст  на смысловые части.

5) Восстановите  правильный порядок следования предложений.

6) В тексте  нет знаков препинания, заглавных  букв, пробелов между словами.  Восстановите их.

7) Найдите и  выделите пассивные конструкции  (жирным шрифтом, курсивом, красным  цветом).

Глава 2 Новые  информационные технологии в обучении иностранному языку

Основной целью  обучения иностранным языкам является формирование и развитие коммуникативной  культуры школьников, обучение практическому  овладению иностранным языком. И  создать условия практического  овладения языком для каждого  учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, своё творчество - в этом и состоит задача учителя: активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам.

Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, а также использование новых информационных технологий, средств телекоммуникационных технологий, Интернет - ресурсов помогают реализовать личностно - ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учётом способностей детей, их уровня обученности, склонностей.

Компьютерные  технологии позволяют видоизменить стиль обучения: различные навыки и умения по всем видам речевой  деятельности обучаемые приобретают одновременно. При обучении аудированию, каждый ученик получает возможность слышать иноязычную речь, при обучении говорению каждый ученик может произносить фразы на иностранном языке в микрофон, при обучении грамматических явлений - каждый ученик может выполнять грамматические упражнения. Учащиеся могут создавать коммуникативно важные для них тексты на иностранном языке: биографии, поздравительные открытки, анкеты, а также проблемные тексты, рефераты, проекты. При работе над печатным текстом, соответственно, активизируются такие виды речевой деятельности, как чтение и письмо, кроме этого, достигается эффект и в сфере устной речи - благодаря расширению лексического запаса, умений конструировать текст. Письмо выступает в роли "универсального закрепителя". Существующие сегодня CD-ROM-диски позволяют выводить информацию в виде текста, звука и видеоизображения. Структура программ не дает расслабляться и побуждает обучаемых думать, анализировать, делать выводы и формулировать правила.

Практика преподавания немецкого языка все дальше отходит от традиционной методики, как на подсознательного и, в значительной степени, пассивного способа приобретения знаний. Сейчас больше поощряется познавательный поиск и сознательное оценивание учащимися собственных результатов. Обучение с помощью компьютера дает возможность организовать самостоятельные действия каждого ученика.

2.1 Роль компьютера  и компьютерных программ

Использование компьютерных программ по немецкому  языку дает качественные результаты по развитию самостоятельной работы учеников. При этом происходит интеграция таких курсов, как информатика, педагогика, психология, история и культура стран изучаемого языка, использование словаря. Использование компьютерных программ сокращает время на преодоление языкового барьера: тематически закладывается лексика и клише типовых конструкций. Нельзя забывать и о занимательности при использовании компьютерных программ на занятиях: абстрактные образы, погружение в социальную среду изучаемого языка, музыкальный фон - все это создает психологическую атмосферу положительного эмоционального настроя ученика, которая облегчает процесс запоминания иноязычной речи. Отсюда исходит мотивация успеха в изучении немецкого языка.

Компьютерные  программы имеют свои преимущества, как вспомогательные средства обучения иностранному языку. Они позволяют осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Особое внимание детям, отстающим в учебе. Мультимедийные технологии позволяют учителю корректировать учебные планы исходя из интересов и возможностей отдельных детей. Формы работы с обучающими программами иностранного могут быть разнообразными. Например, изучение лексики.

При обучении лексике:

· формирование рецептивных грамматических навыков  чтения и аудирования;

· формирование продуктивных лексических навыков преимущественно письменной речи;

· контроль уровня сформированности лексических навыков  на основе тестовых и игровых компьютерных программ с использованием визуальной наглядности;

· расширение пассивного и потенциального словарей обучаемых;

· оказание справочно-информационной поддержки (автоматические словари, программы подбора синонимов и антонимов).

Многие компьютерные программы позволяют работать с  микрофоном. Такие программы можно  использовать при изучении иностранного языка не только в старшей, но и в средней и младшей школе в виде фонетической зарядки различных типов сложности, разучивая пословицы, поговорки, рифмовки.

При обучении аудированию  осуществляется:

· формирование фонетических навыков аудирования;

· контроль правильности понимания прослушанного текста.

· При обучении грамматике:

· формирование рецептивных грамматических навыков  чтения и аудирования;

· формирование продуктивных грамматических навыков  преимущественно письменной речи;

При обучении чтению:

· формирование навыков установления звукобуквенных соответствий;

· обучение технике  чтения вслух;

· обучение различным  видам анализа текста;

· формирование умения самостоятельного преодоления  языковых трудностей;

· совершенствование  навыков техники чтения за счет применения таких приемов, как варьирование поля восприятия и темпа предъявления, изменение расположения текста и т.д.

При обучении говорению:

формирование  фонетических навыков говорения;

· организация  общения в парах и небольших  группах с использованием ролевых  игр на базе симулятивно - моделирующих программ.

При обучении переводу:

· формирование лексических и грамматических навыков  перевода;

· контроль правильности перевода;

· овладение  умением редактирования текстов  переводов с использованием текстовых  редакторов и систем машинного перевода и т.д.

Использование информационных технологий в образовании  обусловлено серьезными объективными причинами. Они способны в несколько  раз повысить эффективность обучения. Компьютерное обучение позволяет усваивать  за единицу времени больше учебных понятий, повышение скорости усвоения материала - одна из самых сильных сторон информационных технологий, но далеко не единственная.

2.2 Обучение в  сотрудничестве

Осознание необходимости  владения хотя бы одним иностранным  языком пришло в наше общество. Любому специалисту, если он хочет преуспеть в своей области, знание иностранного языка жизненно важно. Поэтому мотивация к изучению иностранных языков резко возросла. Однако трудностей на пути овладения иностранным языком, особенно в массовой школе, не убавилось. По-прежнему основными трудностями являются недостаток активной устной практики в расчете на каждого ученика группы, отсутствие необходимой индивидуализации и дифференциации обучения. Специфика иностранного языка, как известно, заключается, прежде всего, в том, что мы обучаем не основам наук, а навыкам и умениям в различных видах речевой деятельности. В основе же обучения любому виду речевой деятельности лежат слухомоторные связи. Поэтому одна из закономерностей методики обучения иностранным языкам гласит: изучение иностранного языка должно основываться на развитии у учащихся слухомоторных связей в результате выполнения ими устных упражнений (И.В.Рахманов). Цель обучения иностранному языку в школах разных типов - овладение коммуникативной компетенцией, т.е. предусматривается обучение не столько системе языка (лингвистической компетенции), сколько практическое овладение иностранным языком. Правда, при этом не следует забывать еще одну закономерность методики: обучать следует таким образом, чтобы в процессе овладения иноязычной речевой деятельностью в сознании учащегося формировалась система языка (В.В. Краевский). К сожалению, практически все учебники иностранного языка не учитывают эти особенности предмета и разрабатываются в расчете на некоего среднего ученика. Компенсировать этот недостаток можно и нужно за счет используемых методов, приемов обучения, технологий обучения. Поэтому из всего богатства разработанных в методике подходов, методов стоит подумать о том, чтобы отбирать, технологически прорабатывать такие, которые могли бы предоставить возможность устной практики каждому ученику на уроке не менее 15-20 минут. При этом важно обеспечить возможность индивидуализации и дифференциации обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, интересов (имеется в виду интереса к изучению иностранного языка), склонностей. Другими словами, речь идет о необходимости реализации личностно-ориентированного подхода в обучении иностранным языкам.

О личностно-ориентированном  обучении в последнее время говорят  практически все, но, как это часто  бывает, понимают этот термин по-разному. В условиях классно-урочной системы, от которой наша школа пока не собирается отказываться, необходимо искать разумные компромиссы, которые позволяли бы решать проблему максимально продуктивно именно в этих условиях.

Эти технологии вполне органично вписываются в классно-урочную систему, не затрагивают содержание образования. Это технологии, которые позволяют наиболее эффективно достигать прогнозируемых результатов обучения и раскрывать потенциальные возможности каждого ученика. Учитывая специфику предмета «иностранный язык», эти технологии могут обеспечить необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности каждого ученика группы, предоставляя каждому ученику возможность осознать, осмыслить новый языковой материал, получить достаточную устную практику для формирования необходимых навыков и умений.

Обучение в  сотрудничестве (cooperative learning), обучение в малых группах относится  к технологиям гуманистического направления в педагогике. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные - одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им ОДНО общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении ЭТОГО задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет его равнодушным), но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь, слабый ученик досконально разобрались в материале, а заодно и сильный ученик имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Это общая идея обучения в сотрудничестве. Представьте себе, что вы знакомите ребят с новым грамматическим материалом. Времени на объяснение отводится не так уж много. При этом очень важно, чтобы новое грамматическое явление было осмыслено правильно, ибо от этого во многом зависит дальнейшее овладение навыком. Значит необходимо организовать практику по формированию ориентировочной основы действий (ООД). Такая практика, устная или письменная, требуется каждому ученику группы. Если ребята будут работать фронтально, то слабые ученики рискуют так и не понять, почему нужно выполнять задания так, а не иначе. Если работа будет организована индивидуально, то тем более слабые ученики не смогут самостоятельно разобраться в новом материале. В малых же группах, организуемых так, чтобы в каждой группе, состоящей из 3-4 человек, обязательно был сильный ученик, средний и слабый, при выполнении одного задания на группу, учащиеся ставятся заведомо в такие условия, при которых успех или неуспех одного отражается на результатах всей группы. Оценка за выполнение этого общего задания ставится также одна на группу. Это не обязательно отметка (в баллах). Это могут быть разные виды поощрения, оценки деятельности группы.