Содержание 

Введение 3

Глава 1. Теоретические  основы проблемы воспитания целеустремленности у детей дошкольного  возраста 7

1.1. Воспитание целеустремленности  как психолого-педагогические  проблемы 7

1.2. Исследование проблемы  воспитания целеустремленности  у детей старшего  дошкольного возраста  в дошкольной педагогике 18

1.3. Особенности воспитания  целеустремленности  и настойчивости  на занятиях физической  культуры 29

Вывод по 1 главе 48

ГЛАВА 2. Экспериментальное  исследование проблемы воспитания целеустремленности на занятиях физической культуры у детей  старшего дошкольного  возраста 50

2.1. Методы исследования  уровня сформированности  целеустремленности  у детей старшего  дошкольного возраста 50

2.2. Методика воспитания  целеустремленности  у дошкольников  на физкультурных  занятиях 54

Вывод по 2 главе 63

Заключение 65

Список  использованной литературы 68

Приложение 1 76

Приложение 2 78

Приложение 3 82

Введение

     Актуальность  исследования. Волевая сфера – это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Воля неразрывно связаны со стержневыми особенностями личности, ее нравственным потенциалом, направленностью мотивационной сферы, мировоззрением, ценностными ориентациями, сознательным волевым управлением. Содержательные аспекты волевой сферы выражаются в способностях человека, проявляющихся в самодетерминации и регуляции им своей деятельности и различных психических процессов. В качестве основных функций воли выделяют: выбор мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной или избыточной их мотивации, организацию психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических и психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при достижении поставленных целей.

     К старшему дошкольному возрасту у  ребенка складываются основные личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы обусловливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успех в достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей определяют содержание и особенности  эмоциональной и волевой жизни  детей старшего дошкольного возраста.

     Таким образом, ребенок в старшем дошкольном возрасте должен иметь достаточный  уровень произвольной регуляции  эмоциональных состояний, сопровождающих реальные ситуации, способен адекватно  переживать процесс переключения эмоций; овладеть такой структурой деятельности, в которой уясняются мотивы и  цель, мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая активность.

     Воля  относится к ключевым проблемам  развития личности определяющим самостоятельность  и ответственность дошкольника  за востребованность в будущем. Сегодня  физическое воспитание направлено в  первую очередь на охрану и укрепление здоровья детей, повышения защитных сил организма, воспитания стойкого интереса к двигательным умениям, навыкам, волевым и физическим качествам (скорость, ловкость, выносливость, гибкость), формированию культуры здоровья.

     Актуальные  проблемы, а именно проблемы воспитания волевых качеств у детей в  современных дошкольных заведениях и семье предопределяет выбор  темы " Воспитание целеустремленности у детей старшего дошкольного  возраста на занятиях физической культуры ".

     Целеустремленность - это волевое качество, которое  позволяет личности планомерно и  сосредоточенно действовать, стремясь к достижению цели. Ф. Н. Гоноболин, В. А. Селиванов, А. Ц. Пуни и другие авторы считают, что волевые качества, в  том числе целеустремленность личности формируются в процессе различных  видов деятельности, причем специфическими для этого методами. Физкультурно-оздоровительная  деятельность не является исключением. Однако проблема развития целеустремленности в физкультурно-оздоровительной  деятельности недостаточно разработана  в педагогической науке.

     Актуальность  поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов и родителей  в совершенствовании уже имеющихся  подходов психолого-педагогического  воздействия на формирующуюся личность дошкольника с целью развития самостоятельности, дисциплинированности, настойчивости, решительности и  организованности, а также развития интеллектуальных, коммуникативных  и творческих способностей. Очевидна целесообразность разработки новых, рационально  построенных и действенных педагогических технологий.

     Целью данной курсовой работы является исследование методов и приемов организации  деятельности дошкольников в целях  формирования целеустремленности.

     Объект  исследования: процесс воспитания целеустремленности у старших дошкольников ДОУ.

     Предмет исследования: организационно-педагогические условия, при которых физкультурно-оздоровительная деятельность способствует воспитанию целеустремленности у старших дошкольников ДОУ.

     Задачи  исследования:

     1. Изучить уровень разработанности  данной проблемы в психолого-педагогической  литературе.

     2. Определить сущность понятия  "волевые качества". Дать характеристику  игровой деятельности;

     3. Определить методы и приемы  организации игровой деятельности  с целью формирования волевых  качеств дошкольников.

     4. Предложить систему игр и игровых  приемов в целях формирования  волевых качеств дошкольников.

     5. Проверить педагогическую эффективность  предлагаемой системы работы.

     Гипотеза  исследования: занятия физической культуры способствует воспитанию целеустремленности у старших дошкольников ДОУ, если будет сконструирована воспитывающая среда образовательного учреждения, обеспечивающая воспитание целеустремленности как качества личности; если обеспечено педагогическое сопровождение воспитания целеустремленности в процессе физкультурно-оздоровительной деятельности.

     Методами  решения исследовательских задач явились теоретический анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, изучение педагогической и медицинской документации, сравнение, обобщение и синтез полученных данных, моделирование и проектирование, непосредственное наблюдение, анкетирование, контрольные испытания, опытная работа с качественной обработкой ее результатовТеоретико-методологической основой исследования являются: концепция деятельностного подхода в формировании личности (А. Н. Леонтьев), идеи личностно-ориентированной педагогики (Е. В. Бонда- ревская, О. С. Газман, Э. Н. Гусинский, В. В. Сериков, Ю. И. Турчанинова. И. С. Якиманская и другие); совокупность научных идей о развитии у детей осознанности и произвольности (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожец, Е. О. Смирнова, Г. А. Урунтаева, Д. Б. Элько- нин); совокупность теоретических положений о развитии у детей волевой регуляции и волевых качеств личности (Б. Г. Ананьев, А. В. Быков, К. Я. Вазина, В. К. Котырло, А. Н. Леонтьев, Н. И. Непомнящая, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, Т. И. Шульга); общие теоретические положения о взаимосвязи воспитания и физической культуры (Б. Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, Б. А. Ашмарин, С. Г. Вершловский, А. П. Матвеев, Л. П. Матвеев, С. Б.Мельников, П. Н. Осипов); труды ученых, обращенные к проблеме оздоровительного и воспитательного значения физической культуры (В. К. Бальсевич, Э. Г. Булич, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, В. И. Столяров).

     Экспериментальная база исследования: муниципальные дошкольное образовательное учреждении реализующее дополнительное образование детей спортивной направленности в с.Нялинское Ханты-Мансийского Автаномного округа-Югры .В эксперименте в течение одного года участвовало 29детей.

Глава 1. Теоретические основы проблемы воспитания целеустремленности у детей дошкольного возраста

1.1. Воспитание целеустремленности  как психолого-педагогические  проблемы

     Рассматривая  процесс становления и развития целеустремленности у старших дошкольников необходимо обратиться к понятию личность. Это связано с тем, что целеустремленность является одним из волевых проявлений, а воля структурный компонент личности. Развитие волевых качеств, в том числе целеустремленности неразрывно связано с развитием личности в целом. Именно воля выполняет функцию регулирования и активизации психической деятельности человека. Личность, обладающая целеустремленностью, другими волевыми качествами, можно назвать субъектом собственной жизни. Субъект - это человек, познающий и преобразующий окружающий мир, обладающий сознанием и волей, способный действовать целенаправленно.

     Развивающаяся личность представляет собой сложное, динамическое образование, которое  характеризуется внутренним единством. Личность - это человек, обладающий совокупностью социально-значимых качеств. Воспитание изменяет личность постольку, поскольку оно ведет  к возникновению у нее мыслей, чувств, установок, отношений, всего  того, что побуждает личность к  определенным поступкам. Главный принцип  воспитательной деятельности - единство сознания и поведения. Методы организации  деятельности (педагогическое требование, приучение, упражнение, режим дня, общественное мнение, создание воспитывающих ситуаций). Человек становится личностью не только и не столько благодаря  внешней предметной практической деятельности, сколько благодаря внутреннему  процессу осознания. Все виды деятельности, имеющие общественно-значимую цель, потенциально обладают определенными  воспитательными ресурсами. Каждая деятельность может и не повлиять на воспитуемого, если она не имеет для него "личностного смысла" (А.Н.Леонтьев). По отношению к формирующейся личности человека, деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены способы педагогической инструментовки (А.С.Макаренко). Знания забываются и теряются, а остается только то, что прочувствовано, что нашло эмоциональный отклик. Обучение должно быть воспитывающим. Методы стимулирования поведения и деятельности (соревнования, поощрения, наказания). Соревнование - стимулирует активность учащихся, поощрение позволяет учащимся продолжать деятельность в том же направлении, а наказание - наоборот. (Психолого-педагогические требования к применению методов поощрения и наказания) Методы контроля, самоконтроля и самооценки (педагогическое наблюдение, беседы, опросы, метод выполнения поручений). Выбор методов воспитания. Пример с воспитанником и курицей и Макаренко. Выбор метода зависит от цели, содержания, принципов воспитания, учета возрастных индивидуальных способностей, зрелости коллектива, авторитета педагога. Макаренко: "Методика не допускает стереотипных решений и даже хороших шаблонов. Никакое средство педагогическое даже общепринятое, каким обычно у нас считается и беседа, и общественное воздействие не может быть признано всегда абсолютно полезным. Самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим".

     Признавая личность и развитие ее сущностных сил в качестве ведущей ценности, гуманистическая педагогика в своих  теоретических построениях и  технологических разработках опирается  на ее аксиологические характеристики.

     В многообразных действиях и деятельностях  личности проявляются ее специфические  оценочные отношения к предметному  и социальному миру, а также  к самой себе. Благодаря оценочным  отношениям личности происходит создание новых ценностей либо распространение  ранее открытых и признаваемых (например, социальных норм, точек зрения, мнений, правил, заповедей и законов совместной жизни и др.). Для различения признаваемых (субъективно-объективных) и фактических (объективных) ценностей употребляется категория потребность. Именно потребности человека выступают основой его жизнедеятельности. По существу, вся культура человечества связана с историей возникновения, развития и усложнения потребностей людей. Их изучение - своеобразный ключ к пониманию истории человеческой культуры. Содержание потребностей находится в зависимости от совокупности условий развития конкретного общества.

     Потребности обращены в будущее, вследствие чего они программируют образцы жизнедеятельности, побуждающие человека преодолевать условия своего бытия, созидать новые  формы жизни. Благодаря своей  регуляторной функции, потребности  представляют собой наиболее значимый критерий развития личности, особенно ее нравственного потенциала. Они  во многом несут в себе программу  этого развития. Именно в этой связи  А. С. Макаренко писал, что "глубочайший  смысл воспитательной работы... заключается  в отборе и воспитании человеческих потребностей" [83].

     Переход от потребности к формулированию цели не совершается сам собой. Потребность  и цель соединяют мотивы. Потребности  первичны по отношению к мотивам, которые формируются только на основе возникших потребностей. Активность порождается не самими потребностями, а противоречиями между ними и  существующими условиями бытия  субъекта. Именно эти противоречия стимулируют деятельность, заставляя  бороться за сохранение или изменение  условий. Категория "мотив", таким  образом, дополняет и конкретизирует категорию "потребность", выражая  отношение субъекта к условиям его  жизни и деятельности.

     Самые сокровенные моменты личностного  Я скрыты в мотивах поступков  и поведения людей. Система ценностей  в этой связи может рассматриваться  как выраженная в идеальной форме  стратегия поведения, а мотивы - как его тактика. Природа мотивов, их сущность, особенности процесса мотивации раскрывают личность с самой существенной стороны - со стороны ее "самости". Мотивация хранит в себе тайну тех или иных решений личности, секрет выбора и предпочтений ценностных ориентаций, а также обусловливает определение жизненных перспектив.

     Идеальным моментом всех действий личности является цель, которая, с одной стороны, детерминирована  потребностью (степень необходимости  и возможности ее удовлетворения в данных условиях), а с другой - средствами, служащими для ее реализации. Средства как бы вызывают цель и  результат, поэтому их часто и  определяют друг через друга.

     В мире ценностей происходит усложнение стимулов поведения человека и причин социального действия. На первый план выступает не то, что необходимо, без чего нельзя существовать, так  как эта задача решается на уровне потребностей, и не то, что выгодно  с точки зрения материальных условий  бытия, - это уровень действия интересов, а то, что соответствует представлению  о назначении человека и его достоинстве, те моменты мотивации поведения, в которых проявляется самоутверждение  и свобода личности. Это и есть ценностные ориентации, которые затрагивают  всю личность, структуру самосознания, личностные потребности. Без них  не может быть подлинной самореализации личности. Однако личность, деятельность которой определяется только потребностями, не может быть свободной и созидающей новые ценности. Человек должен быть свободен от власти потребностей, уметь  преодолевать свое подчинение им. Свобода  личности есть уход от власти низменных  потребностей, выбор высших ценностей  и стремление к их реализации.

     Ценностные  ориентации отражаются в нравственных идеалах, которые являются высшим проявлением  целевой детерминации деятельности личности. Идеалы представляют собой  предельные цели, высшие ценности мировоззренческих  систем. Они завершают многоступенчатый процесс идеализации действительности.

     Понимание ценностных ориентаций как нравственного  идеала приводит к обострению противоречия между социальным и личным. Из возникшего конфликта выходят, как правило, жертвуя одним ради другого. Однако гуманный человек будет поступать  в соответствии с требованиями нравственного  идеала. Нравственные идеалы, следовательно, обусловливают достижение такого уровня развития личности, который соответствует  гуманистической сущности человека. Они отражают совокупность гуманистических  ценностей, соответствующих потребностям развития общества и потребностям развивающейся  личности. В них проявляется органичное единство ведущих интересов личности и общества, поскольку они концентрированно выражают социальные функции гуманистического мировоззрения.

     В мотивационно-ценностном отношении  личности объективное и субъективное представлено в единстве, определяя  ее избирательную направленность как  на ценности деятельности, так и  на процессы самореализации.

     Это единство состоит в том, что значимое не оторвано от объективной действительности, не противоречит ей, а возникает  на ее основе, отталкивается от реальных возможностей ее изменения, от имеющихся  функциональных возможностей человека. Потребности, цели, выходящие за пределы  объективных возможностей изменения  действительности, выступают как  неадекватные побуждения. Мотивационно-ценностное отношение характеризует гуманистическую  направленность личности в том случае, если она, являясь субъектом деятельности, реализует в ней свой гуманистический  образ жизни, готовность принимать  на себя ответственность за других и за будущее общества, поступать  независимо от частных обстоятельств  и ситуаций, складывающихся в ее жизни, творить их, наполнять гуманистическим  содержанием, вырабатывать гуманистическую  стратегию и преобразовывать  себя как гуманную личность.

     Для описания человека как личности многие психологи (Л. И. Божович, Б. М. Теплов, В. Д. Небылицин, В. С. Мерлин и другие) используют набор из четырех характеристик: темперамент, характер, способности  и направленность личности. Для сохранения единства, по мнению Ф. И. Кевля необходимы четыре характеристики субъекта как  носителя сознания (перцепция, аффект, мышление и воля) [72].

     Воля  определяется в «Психологическом словаре» как способность человека, проявляющаяся  в самодетерминации и саморегуляции  им своей деятельности и различных  психических процессов. В качестве основных функций воли выделяют: выбор  мотивов и целей, регуляцию побуждения к действиям при недостаточной  или избыточной их мотивации, организацию  психических процессов в адекватную выполняемой человеком деятельности систему, мобилизацию физических и  психических возможностей в ситуации преодоления препятствий при  достижении поставленных целей. Понятие  воли было первоначально введено  для объяснения побуждений к действиям, осуществляемым по собственным решениям человека, но не отвечающим его желаниям. Затем оно стало использоваться для объяснения возможности свободного выбора при конфликте желаний  человека связанного с постановкой  проблем «свободы воли». Возможность  произвольно регулировать действия и психические процессы, подчиняя их своим сознательным решениям, так  же объясняется наличием воли, как  и проявление в действиях человека таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, решительность, выдержка, смелость. Многообразие всех ситуаций, требующих срочной волевой регуляции (преодоление препятствий, направленность действия в будущее, конфликт мотивов, конфликт между требованием подчинения социальным нормам и имеющимся у  человека желанием), можно свести к  трем реальностям, в основе которых  лежит необходимость: восполнения  дефицита побуждения к действиям  при отсутствии их достаточной мотивации; выбора мотивов, целей, видов действия при их конфликте; произвольной регуляции внешних и внутренних действий и психических процессов.

     Сущность  воли заключается в том, что она  есть потребность в преодолении  препятствий. Как всякая иная потребность, она может явиться источником положительных или отрицательных  эмоций, обусловленных самим фактом преодоления или не преодоления  преграды. Эта потребность выступает  как склонность к достижению далеких  целей, к овладению труднодостижимыми  предметами влечений.

     Безвольный  человек предпочитает подчиняться  потребности из-за экономии сил, уступать своей лени. Удовольствие от преодоления  препятствий, помех - наиболее яркий  показатель воли. Поэтому важно, чтобы  каждый ребенок с ранних лет тренировал свою волю в играх, в спорте, в  учении и труде. Индивидуальная норма  удовлетворения «рефлекса свободы» - воли - чрезвычайно важная черта характера [75, 48].

     Воля  выражается в способности человека к сознательному регулированию  и активизации своего поведения. Любое действие всегда в той или  иной степени сопряжено с психическим  регулированием, то есть волевым процессом.

     В качестве источников волевого процесса выступают потребности и интересы, выражающиеся в стремлениях. В зависимости  от степени осознанности стремления разделяются на влечения, желания, хотения. Стремления в свою очередь выражаются в постановке целей.

     Влечение - это стремление, в котором осознается лишь недовольство каким-то состоянием, но не осознаются цель его изменения, пути и средства ее достижения. Когда  возникает осознанная связь между  влечением, неосознанно выражающим потребность, и предметом, который  способен эту потребность удовлетворить, влечение переходит в желание, оно  как бы опредмечивается приобретает  свой мотив. Такое опредмечивание уже  является предпосылкой возникновения  собственно волевого процесса, здесь  появляются возможности для организации  действия. По мере усиления желание переходит в хотение. Хотение означает не только знание цели, но и стремление к ее реализации, уверенность в ее достижимости, направленность на овладение предметом желания и соответствующими средствами, убежденность в необходимости этого. Осознание цели и ее выбор - различные звенья в волевом процессе. Между ними возможен период колебаний. Принятие решения есть выбор определенной цели, побуждаемой мотивом [37, 21-45].

     Поведение без актуально переживаемой потребности, но имеющее общественную необходимость  и есть волевое поведение, где  смысл заданного извне действия оправдывается через произвольно  выбранный субъектом мотив, осмысливание ситуации и последствий действия. Затем, при повторении действия, это  поведение либо «привязывается»  к уже имеющемуся у человека мотиву, либо создается новый мотив, уже  внутренне связанный с заданным действием.

     Другими словами, волевое поведение - это  поведение, переходное от действия по необходимости к действию по новому сформированному мотиву, адекватному  заданному действию. Искусственно связывая в сознании и воображении начало или окончание действия с ходом  параллельных, не зависящих от него событий, человек как бы создает  дополнительное побуждение к действию [66, 121-122].

     Свобода как возможность поиска и выбора является свойством воли, ее природой, без свободы нельзя говорить о  регулировании поведения. В возможности  выбора того или иного решения, возможности  направить свое поведение в том  или ином направлении практически  осуществляется, проявляется господство человека над собой [37, 59-71].

     Волевое действие - это действие, осуществляемое по выбору. Выбор есть признак волевого действия. Где нет выбора, там  нет волевого действия.

     Если  же мы говорим о выборе, то естественно  ввести еще одно понятие — принятие решения. Волевой акт есть действие в условиях выбора, основанное на принятии решения. Однако выбор и принятие решения не есть еще волевое действие.

     А. Н. Леонтьев особое внимание уделял целеподчиненности  волевого акта «волевые процессы (я  предпочитаю говорить - волевые действия) противопоставляются и отличаются от всех тех процессов, которые не имеют признака целеподчиненности.»  Волевыми называют действия, подчиненные  не только сознательной, но, более того, разумной цели, то есть такой, которая  не только сознается, но ставится как  необходимая, разумная. Воля есть там  и только там, где целеподчиненное  действие происходит в условиях выбора между двумя или многими возможными действиями [84].

     Платонов  К. К. понимает волю как форму психического отражения и опирается на раскрытие  сущности цели как психического явления. [46] Цель - это отражение объективно существующих возможностей результата действия или деятельности. Она может  быть близкой или отдаленной, более  общей, частной или элементарной, то есть ближайшей и неразложимой. Цель может быть и иллюзорной, поскольку  иллюзия это искаженное отражение  реальности. Необходимо различать объективную  цель (как отражаемое) и цель как  отраженное, как психическое явление.

     Наиболее  существенным, исходным для понимания  воли является целеустремленность, которая  может принимать формы психического процесса, состояния и свойства личности. Целеустремленность - это отражение  объективных отношений, объективной  общей и отдаленной цели и возможностей личности. Притязания (уровень притязаний) представляют собой целеустремленность, в которой возможности личности заменены ее направленностью. Поскольку  направленность личности включает в  свою структуру потребности, притязания всегда бывают эмоционально окрашенными  и относятся не только к проявлениям  воли, но и эмоций.

     Волевое усилие («сила воли») как процесс  и настойчивость («стойкость воли») как состояние или как свойство личности, а, следовательно, и в целом  воля - это отражение объективного отношения цели деятельности, соответствующей уровню притязаний личности и фактически выполняемой собственной деятельности, обеспечивающей достижение этой цели. Волевое усилие одноразово и связано с более близкой целью, настойчивость, целеустремленность - с более отдаленной, общей, подчиняющей себе частные цели.

     Целеустремленность - устойчивая направленность волевой  активности на достижение наиболее значимой отдаленной цели, способность подчинить  ей свое поведение на длительное время. Наиболее важные компоненты целеустремленности: 1) волевые качества (самостоятельность, способность к самопонуждению, к  отказу от отвлекающих соблазнов, к  длительной устойчивой самоорганизации); 2) наличие цели (она может быть выбрана самостоятельно или поставлена кем-то, но подлинная целеустремленность возможна только там, где цель полностью  внутренне принята личностью; содержание цели воздействует на личность: либо обогащает  ее новыми внутренними возможностями, способствует нравственному возмужанию и духовному росту, параллельно  укрепляя характер, либо приводит к  духовной опустошенности и даже к  психическому краху; 3) мотив, то есть почему, зачем, ради чего выбрана данная цель, что побуждает к ее достижению.

     Целеобразование порождает целеустремленность, которую  Р. Акофф и Ф. Эмери определили, как способность объекта действовать  целеустремленно, то есть продолжать преследовать одну и ту же цель даже при возникновении  препятствий, при изменении внешних  условий, изменяя способы достижения цели [5]. Такое упорство возможно при  наличии достаточных ресурсов, в  том числе информационных, организационных, интеллектуальных, человеческих. Возможность  увидеть собственные ресурсы  и использовать их для достижения цели можно, с позиции этих авторов, рассматривать как целеустремленность.

     В работах Н.Д. Левитова, В.И. Селиванова, П.А. Рудика, А.М. Бардиан, Л.А. Шифмана  целеустремленность также понимается как волевая черта личности. В  их толковании целеустремленность человека неразрывно связана с идейной направленностью человека, его умением ставить ясные общественно значимые цели и бороться за их достижение

     Имеются отдельные попытки выделить различные  проявления целеустремленности (Н.Д. Левитов, А.М. Бардиан).