Изучение личности в отечественной и зарубежной психологии. 2

Изучение личности в отечественной  и зарубежной психологии.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Изучение личности в отечественной и зарубежной психологии……4

1. Общее представление о развитии личности………………..…4
2. Проблемы индивидуально-психологических особенностей личности………………………………………………………………………….13

Глава 2. Народное художественное творчество как средство воспитания личности…………………………………………………………………………15

2.1. Сущность  народного художественного творчества…………………..….15

2.2. Соотношение  коллективного и индивидуального в фольклоре……...….23

2.3. Особенности  и тенденции современного развития  НХТ…………….…..26

Глава 3. Художественно-творческая деятельность как основа педагогического  процесса в коллективах НХТ…………………………….….33

3.1. Роль педагогического  процесса в обучении и воспитании  личности.…..33

3.2. Принцип  индивидуального подхода, как  ядро воспитательного процесса участников самодеятельного коллектива……………………………………...37

Заключение……………………………………………………………………...42

Список использованной литературы………………………………………….43

Введение

Актуальность  темы моей курсовой работы заключается  в следующем: в настоящее время  многие художественные коллективы не способны создать творческую атмосферу, а педагоги организовать правильно  и полноценно воспитательно-образовательный процесс в коллективе; в следствии чего коллективы просто распадаются, усилия педагогов оказываются тщетными в разрешении конфликтных ситуаций.

Решением  проблем воспитания и развития личности в художественных коллективах может  быть лишь правильный методический подход руководителя к индивидуальным особенностям каждого отдельного участника, а не коллектива в целом.

Цель  курсовой работы – выявить роль индивидуального подхода к личности в процессе обучения и воспитания в коллективах народно-художественного  творчества.

Задачи  курсовой работы:

• Представить изучение личности в зарубежной и отечественной психологии;
• Охарактеризовать народное художественное творчество как средство воспитания личности;
• Раскрыть принцип индивидуального подхода как ядро воспитательного процесса участников самодеятельного коллектива.

Предметом исследования является индивидуальный подход к личности в процессе обучения и воспитания в коллективах НХТ.

В написании  курсовой работы использована следующая  литература: Ефремов А.Л. Формирование личности в условиях любительского  коллектива. – СПб., 2004; Каргин А.С. Воспитательная работа в самодеятельном художественном коллективе. – М.: Просвещение, 1984; Каргин А.С. Самодеятельное художественное творчество и др.

Глава 1. Изучение личности в отечественной  и зарубежной психологии

1.1. Общее представление о развитии  личности

Изучением личности занимались многие психологи как  зарубежные, так и отечественные; результаты их трудов легли в сокровищницу педагогических методик и наработок, касающихся любых отраслей знания.

Стоит выделить несколько  основополагающих понятий, которые  необходимы в понимании индивидуального  подхода к изучению личности.

Личность – это  сознательный индивид, занимающий определенной положение в обществе и выполняющий определенную общественную роль.

Индивидуальность  – это личность в ее своеобразии. Она проявляется в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сфере.

Индивид – конкретный человек, со всеми присущими ему  особенностями.

Проблема изучения личности была поставлена Л.С. Выготским  в рамках культурно-исторической концепции, согласно которой развитие психики  человека обусловлено социально-культурными  условиями жизни Выготский положил  ряд основных – идей:

1. О целостном  подходе к изучению личности. Это значит, что в процессе  развития психики человека развиваются  не отдельные функции, психические  процессы, а психологические системы  этих функций и процессов. Выготский  считал, что в каждом возрасте  образуется система психологических  функций, которая характерна для  этого возраста и определяет  развитие личности. Например: в раннем  возрасте для развития психики  характерна система познавательных  и эмоциональных функций. В  которой ведущее значение имеет восприятие. В дошкольном возрасте – другая система, где ведущее место память, в младшем школьном возрасте – мышление.

2. О развитии  высших психических функций. Он  показал, что у человека возникает  особый вид психических функций,  которые он назвал высшими. – они полностью отсутствуют у животных, составляют высший уровень психики человека и формируются в ходе социальных взаимодействий. В отличие от натуральных или природных, которые присущи животным 9серсорные функции: обоняние и т.д.) ВПФ – высшие психические функции имеют свое строение. Свойство, происхождение. Они произвольны, социальны, апосредованы. ВПФ: память и т.д. образуются при жизни в процессе воспитания и обучения, механизмом развития ВПФ является процесс интериоризации, т.е. сначала возникают, как распорядительные между людьми в процессе общения, деятельности, затем она изменяет свое содержание и строение по средством знака (слова), вступает в определенное отношение с мышлением, становится им управляемым и «вращивается» становится достижением человека. таким образом, ВПФ представляет ту психологическую основу, которая составляет сущность человека, является содержанием его жизни, регулятором поведения, той внутренней средой, через которую преломляются все внешние воздействия.[5]

Два важных понятия  «социальная система развития» (ССР) и «психического новообразования». ССР – это является характерным  для каждого периода развития, своеобразное неповторимое отношение  человека к действительности, которая  определяет развитие психики, развитие личности на возрастном этапе и является источником психологических новообразований. Например: центром ССР в дошкольном возрасте является взрослый человек, именно он является носителем определенных норм, функций, правил. Овладение правилами  и нормами через игру. В младшем  школьном возрасте – взаимодействие с учителем, который является носителем  умственной деятельности. «Возрастная ПС новообразований является системой образования, психологические свойства, которые являются итогом развития человека на данном этапе и предпосылкой развития личности на следующем. Например: в дошкольном возрасте такие новообразования: произвольное поведение, стремление соответствовать социальным нормам.

Рефлексия рассматривается  в 3 основных аспектах:

- при изучении  теоретического мышления, при решении  разного рода мыслительных задач.  Рефлексия – как направление  мышления на самого себя.

- при изучении  процессов коммуникации и кооперации, связанные с необходимостью понимания  оснований совместимых действий  и их координации (при коллективном  решении проблемы).

- при изучении  самосознания, связанного с проблемой  формирования, воспитания подрастающего  поколения (устанавливают внутренние  ориентиры, способов разграничения  «я» и «не я», умение «вписываться»,  умение координировать свое автономное  действие с действиями других  людей.

Выготский наиболее адекватно реализовал положение  о соотнесении диалектического  и исторического материализма, т.е. преодолел разрыв между диалогическим  и историческим ходом психологического развития. При этом он не ограничивался  теоретическим анализом проблемы, а  основывался на эксперименте добытых  фактов.

Он подчинил единство двух факторов развития: элементарные психологические функции больше обусловлены наследственно, а высшие – продукт исторического развития. Наследственные задатки – только предпосылки развития. Единство наследства социальных факторов не постоянно, а  дифференцировано, изменяется в процессе развития. Меняется среда, меняется отношение  к ней. [8]

На основе его  научных трудов были созданы самостоятельные  направления изучения личности. Одно из них деятельностное направление. Основоположником его был Леонтьев, он исходил из положения Маркса о том, что деятельность воплощается в продукте. Происходит как бы (опредмечивание) тех представлений, которые побуждают и регулируют деятельность. В процессе материального производства люди опредмечивают свои способности, т.е. вкладывают в предмет определенный предмет действования с ним. В свою очередь присвоение общественно-исторического опыта связано с принципом распредмечивания. Присвоение общественного опыта при наличии условий:

• Процесса общения со взрослым,
• Активность самого человека,
• Адекватная деятельность.

Категория деятельности ведет к пониманию личности, как  момента деятельности и ее продукта. Леонтьев в качестве предмета ПС вынес  психику за пределы внутренней жизни  человека, превратил психику в  реальность человеческой деятельности. В рамках деятельной теории Леонтьева  его идеи тоже получают широкое распространение  положений о том, что высшая ПС функция является результатом перехода первоначальных практических «высших» человеческих форм деятельности.

Подлежание обучению должно вести за собой развитие, что позволило понять процесс учения, как деятельность, специально организованная и управляемая.

Изучение мотивов  становления и утраты личностного  смысла продолжилась в трудах Бажович. Она обобщая данные смогла разработать собственную концепцию формирования личности в онтогенезе 9индивидуальном развитии человека), она характеризует личность, как целостную ПС-структуру, возникающую в процессе жизни и воспитания и выполняющую определенную функцию во взаимоотношениях человека с окружающей средой. Становление личности рассматривает Бажович, как обретение индивидом свобды, как обращение его субъектом собственной деятельности.

Личность (по Бажович) – высшая интегративная система, нерасторжимая целостность. Она исходит из того, что развитие личности происходит в процессе усвоения человеком общественного опыта, определенных норм и образцов, но сущность этого процесса не сводится к знанию и пониманию этих норм и правил. Необходимо такое усвоение. При котором нормы и образцы становятся мотивами поведения и деятельности. Для того чтобы этого добиться необходимо изучать внутренний мир человека, ту «психологическую почву», на которую падает воспитательное воздействие. Для изучения соотнесенности «внешний» и «внутренних», объективных и субъективных» Бажович ввела новое понятия, которое отражает сущность данного понятия. Ввела понятие «внутренней позиции ребенка». Внутренняя позиция – это отражение того объективного положения. Которое занимает ребенок в системе доступных ему общественных отношений. Она формируется в процессе жизни и воспитании. Внутренняя позиция отражает просто объект положительного человека. [11]

Психодинамическое направление было представлено в  зарубежной психологии. Его раскрывает теория индивидуального изучения личности.

Считается, что  неосознанные психологические конфликты  контролируют поведение человека. его психоаналитическая теория.

Теория Фрейда:

Личность включает в себя структуру компонентов: ИД, ЭГО, СУПЕР ЭГО.

ИД – от латинского слова «оно». По Фрейду означает исключительно  примитивные, инстинктивные и враждебные аспекты личности. ИД использует рефлексивные реакции с целью получения  немедленного удовлетворения инстинктивных  побуждений.

Эго – от латинского «Я». Представляет собой рациональную часть личности:

Принцип реальности. Его задача – разделение для человека собственного плана действий, чтобы  удовлетворить требования ИД в рамках организованного общества.

Направленность  личности – это система побуждений, определенно избирательных отношений  и активность человека. С давних времен человек пытался определить источники активности личности, смысл  жизни. одни считали стремление к удовлетворению, основным мотивом поступков человека, другие находили, что исполнение долга составляет основное побуждение и смысл жизни человека. третьи пытались выводить поведение личности из биологических (сексуальные мотивы) и социальных стремлений (господство или подчинение).

Личность вступает в многообразные общественные связи  и осуществляет деятельность в разных сферах практики, руководствуясь разными  побуждениями и мотивами.

Мотив – осознанное побуждение к деятельности или поведению. В одних случаях человек руководствуется  сознанием общественного долга, в других – личностными потребностями  или интересами, в третьих –  на основе чувств. При анализе поведения  их деятельности необходимо учитывать  не только основные стремления, но и  выяснить морально-психологические  устои личности. Которые определяют ее жизненную позицию, ее отношение  к различным сторонам действительности.

От мотивов, как  осознанных побуждений следует отличать влечения (это неосознанные внутренние пробуждения или внешние стимулы), т.е. личность не взвешивает общественную значимость этих влечений, не учитывает  последствия действий. Изучение мотивов  человека имеет важное значение для понимания сущности личности.

Потребность –  это испытываемая человеком необходимость  в определенных условиях жизни и  развития. Потребности осознанны, проявляются  в форме мотивов поведения. Потребности  побуждают человека к активности. Все потребности человека социально  обусловлены, их развитие определяется характером социального производства и общественных отношений (по отношению  к физиологическим потребностям общество определяет форму удовлетворения). По отношению к социально-духовным определяет как форму. Так и содержание. Потребности влияют на переживание, мышление и волю человека. в связи с удовлетворением потребностей в зависимости от средств и способа их удовлетворения человек переживает эмоции напряжения, радости. Потребность – основная побудительная сила познавательной и практической деятельности человека. Чтобы удовлетворить свои потребности человек должен найти средства или иные, а затем решить определенные практические и теоретические задачи. Потребности многообразны, связаны между собой доминируют в данное время может подавлять все основные и может определять основное направление деятельности.

Широта потребности  зависит от уровня развития человека и материальных условий. Потребности  регулируют поведение человека, учитывая внешние условия, поведения, морали. В отличие от животных они разумно  удовлетворяют свои потребности.

Виды потребностей:

• Материальные,
• Духовные: эстетические и познаний (общие, частные).
• Общественные (в основу такой классификации положен принцип направленности на тот или иной отдел).
• На основании потребности в сознании формируется потребность в творчестве.
• Общественные потребности: общение, перенимание опыта и т.д. Потребности в общении выражают социальную природу человека. стимулирует развитие личности. Порождает любовь, взаимопонимание и т.д.

Интерес – избирательное  отношение личности к объекту. В  силу его жизненного значения и эмоциональной  привлекательности. Интересы возникают  на основе потребностей, но не сводятся к ним. Потребность выражает необходимость. А интерес – личную приязнь  какой-либо деятельности. Углубившийся и утвердившийся интерес может  стать потребностью. Интерес может  появляться стихийно и неосознанно, вследствие эмоциональной привлекательности объекта и уже потом осознается его жизненное значение. Которое определяется многими причинами.

Одни объекты  отвечают общечеловеческой природе. Привлекают множество людей, другие отвечают возрастным особенностям. Третьи – социально-групповым  особенностям, четвертые – индивидуальным. Различают в отношении к объекту  зависимость от личного опыта  образованности, воспитанности, воспитанности, духовного склада личности и т.д. [3]

Виды интересов: они различаются по содержанию и  направленности, выделяют материальные, общественные и духовные интересы. Материальный интерес проявляется  в стремлении к жилищным удобствам, необычным изделиям обихода и  т.д. Материальные интересы могут носить искаженные формы: стяжательства. Стремление к роскоши и т.д. Духовные интересы характеризуют высокий уровень  развития личности. Это прежде всего познавательные интересы, интересы к литературе и искусству. Общественные интересы включают интересы к общественной работе и организационной деятельности. Различают непосредственный и опосредованный интерес.

Непосредственный  интерес – это интерес к  самому процессу действительности. Например, к процессу познания, овладения знаниями.

Опосредованный  интерес – это интерес к  результатам деятельности. Наиболее благоприятными для активной и продуктивной деятельности человека является правильное соответствие непосредственного и опосредованного интересов. По уровню действенности различают пассивные и активные интересы. Пассивные – это созерцательные интересы, при которых человек ограничивается восприятием интересующего объекта.

Активные интересы – интересы действенные, когда человек  не ограничивается созерцанием, а действует , овладевая объектом интереса. Активный интерес – один из побудителей развития личности, формирования знаний, способностей, характера человека. интересы различают по объему, такое различие характеризует структуру личности. Могут быть люди с широкими, разносторонними интересами и одновременно глубокими интересами, и люди с широкими, но поверхностными интересами. Положительным является такой тип человека, у которого на фоне широких многосторонних интересов есть основной центральный интерес, определяющий смысл жизни, основное направление деятельности. [9]

Под мировоззрением понимают систему взглядов на природу. Общество, мышление и т.д. В узком  смысле слова Мировоззрение –  это система взглядов на общественную жизнь.

Мировоззрение личности составляет ядро ее направленности, ее отношения к различным сторонам социальной жизни. мировоззрение служит регулятором поведения и действия личности.

Импульс к действию, возникающий под влиянием внутренних условий. Или внешних обстоятельств  соотносится со взглядами человека и стимулируется или затормаживается.

Убежденность –  это глубокая и обоснованная вера человека в принципы и идеалы, которым  он следует в жизни. убежденный человек тот, у которого цели совпали с чувством и волей, для которых невозможен поступок, противоречащий принципам.

Выделяют 2 типа отношения  к идеалу: созерцательный (человек  ограничивается восхищением своим  идеалом) и деятельное (превращение  созерцательного в реальные черты  собственного характера, построения плана  собственной жизни).

Идеал – тот образец, который  предвосхищает будущее и опережает  жизнь, отражая тенденции ее развития. Характер предвосхищения зависит не только от уровня знаний, но и от установок  личности, ее взглядов, интересов, вкусов и т.д.

1.2. Проблема индивидуально-психологических  особенностей личности

Проблема индивидуально-психологических  особенностей личности является одной  из важных в психологии. Значение и  учет ее особенно важен в тех случаях, когда психология непосредственно  обращается к жизни, к практике. К  индивидуальным особенностям относятся  особенности эмоциональной мыслительной личности, теп нервной деятельности или темперамент, характер и другое, т.е. все то, чем множество участников коллектива отличаются друг от друга. Сочетание всех компонентов сторон личности и индивидуальности всегда настолько своеобразны, что ни один из участников не похож на другого, каждый уникален, своеобразен и неповторим. Ко всем надо найти подход, всех надо воспитывать, раскрывать потенциалы творчества, способности их развития как личности.

В личности выделяется несколько сфер:

• потребностно-мотивационная;
• познавательная;
• эмоционально-волевая.

Потребностно-мотивационная представляет ядро личности. Потребности – источники всякой активности личности.

Изучение и учет индивидуальных особенностей личности следует начинать с выявления  наличествующих у него потребностей. Отсутствие у участников определенных потребностей подчас делает совершенно нерезультативным педагогическое воздействие  и обучение, в том числе и  несформированность потребностей в занятиях хореографическим искусством.

Познавательные  потребности по мере осознания превращаются в мотивы. Мотивы – это побуждение к деятельности. Важнейшими мотивами являются стремления, интересы, убеждения. [10]

Необходимо помочь участникам развить у себя познавательные потребности в учебе и труде, а в нашем случае, занятием танцевальным искусством, а потом опираться  на них в процессе воспитания и  обучения.

Проблема воспитания разносторонне-познавательных интересов  у участников весьма важна, этому  могут содействовать введение активных методов обучения игры, которые поднимают  заинтересованность учащихся, дают им радость в познания принципиально  сложных элементов классического  танца.

Стремления, познавательная потребность – это важнейшие  мотивы. Однако существуют еще и  внешние (это требования, наказание, награда, похвала, соревнование, давление группы).

Действие их на участников следует обязательно  учитывать в процессе обучения и  воспитания.

Следует сформировать необходимые познавательные потребности  и связанные с ними мотивы.

Глава 2. Народное художественное творчество как средство воспитания личности

2.1. Сущность и функции народного  художественного творчества

Народное  художественное творчество — коллективное творчество народных масс. В русской  науке оно иногда обозначается и  другими терминами: народно-поэтическое творчество, народная поэзия, устно-поэтическое творчество; народная словесность, устная словесность. Все эти обозначения указывают, что это — искусство, создаваемое массой народа.

Аналогичные термины существуют и у других народов: в немецкой науке принят термин Volksdichtung (народная поэзия, народное творчество), у французов и итальянцев — tra dition populaire, le tradizioni popolari (народная традиция, обычай).

Наряду  с этим существует международный  термин фольклор. В переводе он значит: мудрость народа, народное знание. Этот международный термин вошел в  широкое употребление с середины XIX в.

За границей его понимают в широком смысле слова и в понятие «фольклор» включают весь комплекс духовной и  материальной культуры народа. В русской  науке закрепилось понимание  фольклора как термина, обозначающего  народнопоэтическое творчество. Иногда его относят к народной музыке и тогда говорят: музыкальный  фольклор. Танцевальное же искусство, как правило, называют народной хореографией; о народных художественных изделиях чаще говорят как о народном изобразительном  искусстве.

Применение  термина «фольклор» к народно-поэтическому творчеству вполне справедливо. Поэтическое творчество трудящихся масс действительно не только является видом искусства, но и заключает в себе элементы народных верований и обычаев. Величественный эпос, проникновенная лирика, народная драма создавались силой коллективного творчества народа. Это не значит, что произведения эти должны были обязательно слагаться и исполняться сразу несколькими людьми. Нередко они пелись или сказывались одним человеком. Но каждое такое произведение, независимо от того, создавалось оно одним человеком или несколькими людьми, выражало и обобщало веками накапливавшееся коллективное поэтическое творчество народных масс, опираясь на традиции коллективного народного творчества, и существовало, развивалось в его рамках. В фольклоре ярко отразились могучие творческие силы трудового народа, убежденность в конечной победе над враждебными ему силами. Народное творчество дает нам ценный материал для понимания роли народа в общественной жизни, в истории культуры и искусства.

В русской  науке термин «фольклор» получил  широкое распространение уже  после Великой Октябрьской социалистической революции. Тогда же наука о народном творчестве получила наименование фольклористики.

Большинство школ и направлений в литературоведении  и фольклористике XIX в. изучало устное коллективное творчество народа, но сущность его понималась ими различно. Исследователи, стоявшие на идеалистических позициях, говорили о нем как о проявлении некоего мистического народного духа, существующего извечно и лишь облекающегося в разные национальные одежды. Этому противостояло материалистическое истолкование коллективного творчества как искусства народных масс, создаваемого в определенных условиях социальной жизни. С особой силой эта проблема выдвигалась в периоды обострения классовой борьбы; так было, в частности, во второй половине XIX и в начале XX в. В то время идеологи реакционной буржуазии повели яростную атаку на демократические принципы изучения искусства, объявили народ косной массой, неспособной к творческой деятельности. Фр. Ницше, например, называл суеверием признание того, что народ способен создавать ценности культуры и искусства. [9]

Теория, согласно которой фольклор рассматривался исключительно как создание господствующих, эксплуататорских классов вычеркивала  деятельность народа из истории культуры. Так, в работах многих буржуазных исследователей утверждение о заимствованиях фольклора начинало звучать как  утверждение о миграции культуры в господствующих классах, откуда якобы  произведения искусства, обычаи, культурные навыки спускаются в народ. Согласно этой концепции «косная масса», неспособная к созидательной деятельности, перенимает «моду» от «высших» кругов, когда там она уже выходит из употребления. Одно из наиболее ярких выражений теория «сниженной культуры» нашла в работах немецкого ученого Ганса Наумана, написанных после первой мировой войны.

Подобные  реакционные теории и поныне имеют  хождение среди определенной части  буржуазных ученых, которые утверждают, что трудящиеся не способны к творчеству, что попытки рассматривать народную культуру, народное искусство как  нечто самостоятельное, а не как  ущербное отражение культуры господствующих классов, «ненаучны».

Эти взгляды  имеют широкое хождение в реакционных  кругах фольклористов капиталистических  стран, но в, то, же время они вызывали и вызывают там протест передовых  деятелей культуры и науки, которые  выступают против этой концепции  творческой бесплодности народа. Так, в коммунистической печати капиталистических  стран был опубликован ряд  статей, посвященных великой роли народа в создании и развитии культуры. Борьба против реакционных концепций  по этому вопросу, правильное освещение  взаимоотношения коллективного  и индивидуального творчества, самодеятельного  и профессионального искусства  имеет большое значение для понимания  закономерностей развития художественного  творчества в прошлом и настоящем. [8]

Прямая  связь, преемственность творческих актов, общность образно-стилистических форм — не внешняя примета фольклора, а его существенное качество, запечатлевшее  массовое внеличное художественное содержание фольклора. Он непосредственно народен. Фольклорным можно называть лишь такое произведение, которое обрело содержание и форму в процессе жизни в народе — либо в результате многократных актов пересказывания, пения, либо в результате единичного творческого акта, но такого, который опирается на принадлежащий народу художественный опыт. На стиле, образах произведений всегда лежит печать духовного мира народной массы, и по этой причине говорят, что фольклор не имеет автора, что его автор — народ.

Рассмотрение  специфики фольклора позволяет  понять соотношение его признаков, которые неоднократно назывались разными  исследователями. Некоторые признаки являются главными, другие — производными, второстепенными, одни — существенными, другие — несущественными. В научной литературе в особенности часто указывают на множественность вариантов, вариативность, анонимность, традиционность, устность и непрофессионализм. [15]