Изучение стихов с детьми с ОВЗ

Введение

Актуальность. В данное время очень плохо изучены принципы изучения стихов с детьми с ОВЗ. По этой теме почти нет никакой литературы. Поэтому мы решили расширить эту область знания и систематизировать некоторые ее разделы, анализируя скудные имеющиеся научные разработки и методики и корректируя их.

Стратегическая цель российской образовательной политики – формирование достойной жизненной перспективы для каждого ребенка в соответствии с его возможностями и особенностями. Реализация этой цели обусловлена необходимостью решения одной из актуальнейших проблем модернизации – предоставления каждому ребенку равных стартовых возможностей для получения образования.

В законе «Об образовании» РФ определены четкие приоритеты выстраивания обновленной системы образования. Комплекс принятых в последние годы федеральных и региональных законодательных документов стал основанием для создания особого правового пространства, в котором функционирует механизм защиты и поддержки детей с ОВЗ. Ведется целенаправленная работа по определению специальных (особых) образовательных потребностей и созданию вариативных условий, обеспечивающих развитие детей с ОВЗ.

Под интегрированным обучением в широком смысле понимается « … система мер, которые предпринимаются для оказания дифференцированной помощи ребенку с ОВЗ на протяжении всего процесса обучения с целью построения индивидуальной траектории развития с учётом его психофизических особенностей, способностей, обеспечения максимальной возможности самореализации.

Цель курсовой работы – проанализировать принципы изучения стихов с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Названная цель конкретизируется в решении следующих задач:

– дать общую характеристику детей с ограниченными возможностями здоровья;

– описать психологомедико-педагогическое обследование детей с огра-ниченными возможностями здоровья;

– охарактеризовать коррекционную работу с детьми с ОВЗ по основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы»;

– проанализировать использование творческих проектов для развития связной речи детей посредством изучения стихов, потешек, загадок;

– описать изучение стихотворений с детьми с ОВЗ по картинкам.

Практическая значимость курсовой работы: результаты исследования могут быть использованы воспитателями ДОУ (МДОУ/МАДОУ) на коррекционных занятиях по изучению стихов с детьми с ОВЗ.

Принципы курсовой работы: научность, доступность, наглядность.

Методы курсовой работы: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования, изучение и анализ работы с детьми с ОВЗ в ДОУ по изучаемой проблеме, беседа, наблюдение, обобщение, классификация, качественно-количественный анализ полученных данных.

Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения,  списка использованных источников и приложений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1 Дети с ограниченными  возможностями здоровья и коррекционная 

работа с ними 

  1.1 Общая характеристика детей с ограниченными возможностями

здоровья

 

К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.

В настоящее время выделяются следующие категории детей с нарушениями развития [13, с. 187]:

 * дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер – нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;

* дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;

* дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;

* дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным на-рушением являются двигательные расстройства, вследствие органа ческого поражения двигательных центров коры головного мозга;

* дети с задержкой психического развития, их характеризует замед-ленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);

* дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение – органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;

* дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;

* дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослыщащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности – вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениям в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве.

Значительную по численности группу детей составляют дети с нерезко выраженными, а следовательно, трудновыявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы. Группа детей с минимальными либо парциальными нарушениями полиморфна и может быть представлена следующими вариантами [13, с. 188]:

* дети с минимальными нарушениями слуха;

* дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием иамблиопией;

* дети с нарушениями речи (дислалия, стертая дизартрия, закрытая ри-нолалия, дисфония, заикание, полгерн, тахилалия, брадилалия, нарушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематического восприятия);

* дети с легкой задержкой психического развития (конституциональ- J ной, соматогенной, психогенной);

* педагогически запущенные дети;

*дети – носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, посттравматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);

* дети с психопагоподобными формами поведения (по типу аффективной возбудимости, истероидносги, психастении и др.);

* дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гиперактивность, синдром дефицита внимания);

* дети с психогениями (неврозами);

* дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофрения, ранний детский аутизм, эпилепсия);

* дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;

* дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головного мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).

* В последнее время в дошкольные учреждения поступают дети пос-леохлеарной имплантации, которым также необходима специальная помощь в ходе педагогической работы.

Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психи-еского развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу риска». Качественные воеобразия и глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не ребуется создавать специализированные учреждения, однако они нуждаются организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем .

Таким образом, в настоящее время контингент воспитанников массовых дошкольных учреждений составляют дети как с нормальным ходом психического развития, гак и с различными вариантами психического дизонгогенеза, поэтому необходимо переосмысление сложившейся практики обучения и воспитания дошкольников и определение наиболее оптимальных путей в осуществлении индивидуально ориентированной психолого-ледагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.

 

 

   1.2 Психолого-медико-педагогическое обследование детей

с ограниченными возможностями здоровья

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима пра-ильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей [13, с. 189]:

* своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;

* выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ре-бенка с ОВЗ;

* определить оптимальный педагогический маршрут;

* обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в дошкольном учреждении;

* спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

*оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

* определить условия воспитания и обучения ребенка;

* консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследование, оценку особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).

Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. « В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно- бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это поможет им сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в дошкольном учреждении.

Психолото-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и выявления особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование проводит психолог. Психо-диагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария можно использовать научно-практические разработки С. Д. Забрамной, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго и др. Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Выделяют следующие качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка [13, с. 190]:

* особенности контакта ребенка;

* эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

* реакция на одобрение;

* реакция на неудачи;

* эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

* эмоциональная подвижность;

* особенности общения;

* реакция на результат.

Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка [13,  
с. 190]:

* наличие и стойкость интереса к заданию;

* понимание инструкции;

* самостоятельность выполнения задания;

* характер деятельности (целенаправленность и активность);

* темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

* работоспособность;

* организация помощи.

Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка [13, с. 190]:

* особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

* особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возмож-ностей детей с комплексными нарушениями для определеного содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое обследование. Педа-гогическое изучение предусматривает получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников с ОВЗ.

Интересующие сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом – ее целенаправленность, органи-зованность, произвольность, способность к планированию действий. Особенно важно наблюдение за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается1:

* назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;

* рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы; место работы родителей;

* назвать имена и отчества близких взрослых, имена сверстников;

* рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах; о любимом занятии дома и др.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.

Таким образом, для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психологомедико-педагогической диагностике.

Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности деятельности в целом – ее целенаправленность, организованность, произвольность, способность к планированию действий.

 

 

 

 

 

  1.3 Коррекционная работа с детьми с ОВЗ по основной

общеобразовательной программе дошкольного образования

«От рождения до школы»

Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

На современном этаде концепция интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе [13, с. 186].

Распространение в нашей стране процесса интеграции и инклюзии детей с ограниченными возможностями психического или физического здоровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» [1] Российской Федерации. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо формировать у дошкольников умение строить взаимодействие на основе сотрудничества и взаимопонимания. Основой жизненной позиции общества должна стать толерантность. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия способствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного социального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условии для достижения успеха в образовании всеми детьми.

Проблема воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном пространстве требует деликатного и гибкого подхода, так как известоно, что не все дети, имеющие нарушения в развитии, могут успешно интегрироваться в среду здоровых сверстников. Индивидуальный образовательный маршрут предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого, что требует от педагога новых психологических установок на формирование у детей с нарушениями развития, умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.

Наличие в группе массового дошкольного учреждения ребенка с ОВЗ требует внимания к нему со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе. Наиболее важным аспектом является психологическая готовность воспитателя группы к работе с ребенком, желание помочь ему и его родителям, сделать пребывание такого ребенка в группе полезным и интересным для него.

К настоящему времени разработаны специальные (коррекционные) образовательные программы для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии, которые реализуются в учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. Следует указать, что отсутствуют программно- методические материалы, раскрывающие содержание коррекционно-педаго-гического процесса с названной категорией детей в общеобразовательных учреждениях. Данный раздел Программы имеет своей целью познакомить педагогов, психологов дошкольных общеобразовательных учреждений с технологиями коррекционно-педагогической работы, помочь им осуществлять эту работу в условиях детского сада.

Что же касается образовательной области «Чтение художественной литературы», то можно сказать, что художественная литература, являясь сокровищницей духовного богатства людей, позволяет восполнить недостаточность общения детей с ОВЗ с окружающими людьми, расширить кругозор, обогатить их жизненный и нравственный опыт. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой способности, речевой деятельности.

Включенность в работу детей с ОВЗ, у которых отмечается разный уровень речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий [13, с. 196]:

* выбирать произведения с учетом степени их доступности и близости содержания жизненному опыту детей;

* предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких к содержанию литературных произведений и проводить заключительную беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинно-следственной зависимости;

* подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;

* организовывать драматизации, инсценировки;

* демонстрировать действия по конструктивной картине с применением подвижных фигур;

* проводить словарную работу;

* адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом уровня речевого развития (для детей с нарушениями речи, слуха, интеллектуальными нарушениями);

* предлагать детям отвечать на вопросы и т.д.

Таким образом, следует предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к прочитанному тексту; пересказать его; придумать окончание к заданному началу. Все это способствует осмыслению содержания произведения.

В следующей главе мы рассмотрим принципы изучения стихов с детьми с ограниченными возможностями здоровья

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 Принципы изучения стихов  с детьми с ограниченными 

возможностями здоровья

   2.1 Использование творческих проектов для развития

связной речи детей посредством изучения стихов

В работе с детьми дошкольного возраста с различным уровнем речевого развития возникает немало вопросов [9, с. 92]:

– как помочь ребенку с ОНР овладеть красивой литературной речью;

–  как привить интерес к чтению;

– как привлечь к работе родителей.

К сожалению, родители недостаточно общаются с детьми, мало им читают, не всегда хорошо представляют конечную цель коррекционной работы и недостаточно в ней участвуют. Дети часто теряют интерес к чтению и книгам, а ведь именно в дошкольном возрасте воспитывается чуткий читатель, любящий книгу.

Большую роль в коррекции и развитии связной речи у детей-логопатов могут играть творческие проекты, представляющие собой совместное творчество по созданию литературного или художественного произведения, праздника, оформлению книги, альбома, театрализованное представление.

Такой метод позволяет любому ребенку почувствовать свою успешность, приобщает его к истинному богатству русского языка путем максимального использования на логопедических занятиях доступных произведений русской литературы и народного творчества, формирует связную речь на лучших образцах литературного языка.

Предварительные результаты работы с проектами показали: у детей расширяется словарный запас, их речь обогащается образными литературными выражениями; они учатся красиво и понятно для всех выражать свои мысли; использовать индивидуальные речевые возможности (любое участие уже считается успехом и положительно оценивается), у них повышается интерес к книгам. Родители с удовольствием принимают участие в работе над проектом, так как видят положительные результаты.

В разработке проекта для нашего ДОУ принимали участие: логопед, воспитатель, дети, родители, специалисты, работники библиотеки, приглашенные гости. Наиболее оптимальная продолжительность проекта от двух недель до двух месяцев.

Проекты целесообразно проводить внутри одной логопедической группы, но мы планируем демонстрировать результаты проекта и другим возрастным группам. Тема проекта зависит от интересов детей и их возможностей, для чего необходимы наблюдения, беседы с родителями, выясняющие, что им нравится делать дома, какие книги и игры они предпочитают. Проводится проект во время изучения той или иной лексической темы, например, «Дикие животные» и «Домашние животные» объединяются проектом с творчеством писателя Е.И. Чарушина (средняя группа); лексическая тема «Сказки, сказочные дома, сказочные предметы» со сказками А.С. Пушкина (подготовительная к школе группа).

В конце работы над проектом необходимо подвести итог (результатом могут быть праздник, театрализованное представление, создание альбома с детскими работами, рисунки детей, награждение знатоков конкурса).

Творческие речевые проекты для логопедических групп

Средний возраст

* Знакомство с устным народным творчеством.

* Знакомство с народными сказками о животных.

Старший возраст

* Знакомство с творчеством К.И. Чуковского.

* Космическое путешествие на другие планеты.

Подготовительная к школе группа

* Знакомство с творчеством Е.И. Чарушина.

* Знакомство с творчеством А.С. Пушкина (сказки).

Занятия по развитию речи строго ограничены по количеству и времени, которого детям не хватает, чтобы осознать задачу и цель работы. Им трудно сразу показать результат, сосредоточить внимание на языковом материале. Нужно много раз проговорить, повторить, попробовать, и проект дает такую возможность. От логопеда не требуется дополнительных затрат сил и времени. Он должен составить подробный четкий план работы, продумать свое участие в проекте в разнообразных формах, включить литературный материал по теме проекта, подобрать подходящие упражнения и задания.

Викторины, конкурсы

Коррекционная работа

Работа с кроссвордами

Литературные праздники

Рассматривание книг и иллюстраций

Экскурсии

Беседы

Чтение произведений

Словесные, творческие игры

Средний возраст

Выбор темы: знакомство детей и родителей с богатством русского фольклора. Разучивание диалогов, потешек, загадок, их инсценировок.

Цель: развитие связной речи детей.

Продолжительность: 1 месяц.

Мероприятия

Цели

Сроки, ответственные

1этап – подготовительный

Анкетирование родителей

Круглый стол для родителей

Выяснить, какие произведения фольклора используются дома, что нравится детям (потешки, колыбельные, диалоги, народные песенки и т.д.)

Оформление родительского уголка с рекомендациями по теме проекта

Подбор наглядных пособий, демонстрационного материала, игрушек, книг

Обсудить результаты анкетирования. Сформировать интерес у родителем к проекту, обсудить его важность, цели и задачи

1-я неделя Воспитатель и логопед

Просвещать родителей

Создавать развивающую среду

1 -я неделя Воспитатель, родители, логопед

2-я неделя

Воспитатели.

логопед

2-я неделя

Воспитатели,

Родители

Мы с родителями разработали праздник для детей (приложение А).

Таким образом, работа по развитию речи в ДОУ посредством изучения для детей с ограниченными возможностями здоровья тесным образом связана с их эмоциональным и социально-личностным развитием, формированием представлений о себе, об окружающей предметной и социальной действительности, содержанием сюжетно-ролевой и театрализованной игры, продуктивной деятельностью. Применение операциональных карт, различных знаковых и символических средств способствует развитию важнейших качеств личности ребенка – произвольности речи, деятельности, поведения.

Введение в штат этих ДОУ должности учитель-логопед требует создания системы методического обеспечения логопедической работы.

 

 

   2.2 Изучение стихотворений с детьми с ОВЗ по картинкам

Учите ребенка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов