Изучение влияния оценок и отметок на самооценку младших школьников

Минобрнауки России

ФГБОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Факультет психологии

Кафедра общей и специальной психологии

                                        Курсовая работа по психологии

Изучение влияния оценок и отметок на самооценку младших школьников

                              Выполнила:

студентка 1 курса факультета технологии и дизайна

группы ПИИ–11 очной формы обучения

Домрачева Александра Васильевна

_____________________/подпись/

Научный руководитель:

Ассистент кафедры общей и специальной психологии

Хмелькова Елена Вячеславовна

_____________________/подпись

КИРОВ

2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Теоретическое изучение самооценки младших школьников
1. Понятие «самооценка» в общей психологии
2. Возрастные особенности младших школьников
3. Особенности самооценки младших школьников
4. Влияние оценок и отметок на самооценку младших школьников в педагогической психологии
2. Экспериментальное изучение влияния оценок и отметок на самооценку младших школьников
1. Организация исследования
2. Количественный и качественный анализ
3. Психолого-педагогические рекомендации

ВВЕДЕНИЕ

В младшем школьном возрасте интенсивно формируется самооценка, это обусловлено сменной игровой деятельности на учебную, которая по своей сути требует оценивания, что становится опорной ступенью для формирования мнения о себе. Меняется социальная ситуация развития: на первый план по значимости выходит учитель, вытесняя родителей. Поэтому в настоящее время вопрос - нужны ли оценки в начальной школе является актуальным для каждого родителя, отдающего своего ребенка в школу. Появление этого вопроса, обусловлено разработкой новых систем образования, которые  по-разному относятся к отметкам в начальной школе и по-разному трактуют их влияние на самооценку детей. В большинстве случаев родители, столкнувшись с данной ситуацией, делятся на две стороны. Одна сторона считает, что оценки пагубно влияют на психику и становление самооценки младших школьников, для которых переход в школу итак является стрессом. Другая же сторона считает, что оценки организуют детей и помогают  им правильно оценивать свою деятельность и самого себя. Таким образом, основой спора является влияние отметок на самооценку младших школьников. Чтобы разрешить этот спор надо выяснить роль этого влияния и его сущность.

Цель работы: Выявить роль оценок и отметок в становлении самооценки у младших школьников.

Предметом исследования является самооценка младших школьников.

Объект исследования – личностная сфера младших школьников.

Мы предполагаем, что оценки и отметки играют важную роль в становлении самооценки младших школьников.

Задачи:

1. Определить содержание понятия «самооценка» в психологическом исследовании.
2. Выявить особенности самооценки у детей младшего школьного возраста.
3. Определить роль отметок в становлении самооценки у младших школьников.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, эксперимент, количественная и качественная обработка информации, наблюдение.

Экспериментальная база – ученики 3 класса МКОУ СОШ с УИОП пгт.Пижанка. В эксперименте приняли участие 19 учеников 3а класса.

ГЛАВА I. Теоретическое изучение самооценки младших школьников.

1.1 Понятие «самооценка» в общей психологии

Самооценку в психолого-педагогических исследованиях изучают достаточно широко, наиболее полно она отражена в работах таких отечественных и зарубежных ученых: Л.С. Выготский, Э. Эриксон,                 Б.Г. Ананьев, И.И. Чеснокова, Л.И. Божович, У. Джемс, К. Роджерс, И.С. Кон, В.В. Овсянникова, М.И. Лисина.

Самооценка, согласно всем выше перечисленным ученым, является составной частью понятия «Я-концепции». В психологическом словаре А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского дается такое понятие Я-концепции - это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная,  переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми  и относится к себе. Это целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий, образ собственного Я, включающий в себя такие компоненты: когнитивный – образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости; эмоциональный – себялюбие, самоуничижение; оценочно-волевой – самооценка, самоуважение [8].

Я-концепция появляется у человека в процессе социального взаимодействия в виде неизбежного и у каждого особенного результата психического развития. Она подвержена внутренним изменениям и колебаниям, но при этом является относительно устойчивым психическим приобретением. Первоначально Я-концепция зависима от влияний окружающей индивида среды, но в дальнейшем она играет самостоятельную роль в жизни каждого человека.

Определение Я-концепции включает в себя понятие самооценка. В большом психологическом словаре Зинченко В.П. дается следующее определение самооценки – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Относясь к ядру личности, самооценка является важным регулятором её поведения. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности. Основная функция самооценки – это регуляция поведения и деятельности индивида. Так же есть защитная функция самооценки, обеспечивающая относительную стабильность и автономность личности. Самооценка имеет свои особенный средства и приёмы: самоанализ, самоотчёт, сравнение, самоконтроль [4].

Самооценка имеет сложную структуру, в связи с тем, что  она возникает в результате обобщения работы процессов самосознания, которые имеют несколько этапов и могут находиться на различных уровнях развития в процессе становления личности. Поэтому самооценка не является стабильной и постоянно изменяется, совершенствуется. Процесс становления самооценки не имеет конца, поскольку личность находится в постоянном развитии, соответственно представления о себе и отношение к себе тоже. Самооценка формируется из социокульторного окружения индивида, в том числе из социальных реакций на проявления личности, а также из результатов  самонаблюдения.

На самооценку оказывают влияние такие факторы: сопоставление образа реального «Я» с образом идеального «Я», оценивание личности  другими, реальные достижения личности в самых разнообразных видах деятельности.

Самооценка имеет несколько классификаций: 1) по уровню: высокая, средняя, низкая; 2) по соотношению с реальной успешностью: адекватная и неадекватная, завышенная и заниженная; 3) по строению: конфликтная и бесконфликтная [7].

Самооценка оказывает большое влияние на отношения к другим людям, развитие личности, характер общения и успешность любой деятельности. Она выражается в определенном уровне притязаний, то есть в определенных задачах, которые индивид ставит перед собой и которые он считать посильными для себя. Уровень притязаний личности хорошо проявляется в разнообразных ситуациях выбора, будь то повседневная деятельность или трудная жизненная ситуация.

Адекватная самооценка - это оценка себя в соответствии с действительностью, она отражает объективный взгляд личности на саму себя, собственных способностей, свойства и качества. Если действительный образ личности совпадает с его представлениями о себе, то у этого человека адекватная самооценка [7].

 Неадекватная самооценка имеет два вида: завышенная  и заниженная. Неадекватная завышенная самооценка - это когда человек переоценивает свои возможности, результаты деятельности, личностные качества. Такие люди из-за своей самоуверенности берется за работу, превышающую его реальные возможности [7].

 Если человек недооценивает  себя и свои способности по сравнению с реальностью, то его самооценка неадекватная заниженная. При данной самооценке у человека разрушается вера в себя, в  собственный успех и хорошее отношение окружающих, появляется неуверенность в себе, агрессия к другим людям, депрессивность. Все свои успехи такие люди воспринимают как случайные и временные. Люди с такой самооценкой, обычно берутся за самые легкие дела, чаще всего не проявляют инициативы в выборе работы и очень сильно зависимы от чужого мнении [7].

Изучив понятие «самооценка», можно сделать вывод о том, что она играет важную роль в жизни человека, на основе самооценки принимаются решения, строится жизненный план, устанавливаются отношения с окружающими. Но самооценка не есть врожденное свойство личности индивида, она является приобретаемым и изменчивым явлением. На её становление оказывают многочисленный факторы, например такие как: оценка личности окружающими, темперамент, семейные взаимоотношения, успешность личности и т.п.

1.2Возрастные особенности младших школьников

Возрастные границы младшего школьного возраста- 6(7)-10(11) лет. Началом этого периода можно считать поступление ребенка в школу. Младший школьный возраст является основополагающим звеном в учебной деятельности ребенка, от того как пройдет это период зависит уровень интеллекта и личности, желание и умение учиться, уверенность в своих силах.

Происходит смена социальной ситуации развития - ребенок выходит за рамки семьи в связи, с чем происходит расширение круга значимых лиц. Образуется принципиально новый тип отношений со взрослым – тип опосредованных задачей («ребенок — взрослый — задача»). В младшем школьном возрасте главным средством познания мира становится не родитель, а учитель, который на протяжении всего периода является авторитетом. Учитель выступает как представитель общества, носитель социальных образцов. За родителями же закрепляется роль наставника, они должны помочь ребёнку войти в школьную жизнь и поддержать его при столкновении с трудностями [10].

С приобретением нового  положения в обществе, позиции ученика, появляется новый вид деятельности – учебная, которая является общественно контролируемой и содержит определенные правила, которым предстоит подчиниться ребенку. Компонентами учебной деятельности является: Учебная мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль, оценка [10].

Центральная задача младшей школы — формирование «умения учиться». Только сформированность всех компонентов учебной деятельности и самостоятельное ее выполнение может быть залогом того, что учение выполнит свою функцию ведущей деятельности.

В младшем школьном возрасте у ребенка возникает множество позитивных изменений и преобразовании. Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции.

Основное направление развития мышления в школьном возрасте — переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению [10].

Интеллектуальная рефлексия, (способность к осознанию содержания своих действии и их основании) является новообразованием, знаменующий начало развития теоретического мышления у младших школьников. Теоретическое мышление обнаруживается в ситуации, требующей не столько применения правила, сколько его открытия, конструирования [10].

Направление развития внимания в младшей школе: от концентрации внимания в условиях, созданных учителем, к самоорганизации внимания, распределению и переключению его динамики в пределах задания и всего рабочего дня [10].

 Восприятие становится синтезирующим и устанавливающим связи, преднамеренным, целенаправленным наблюдением за объектом [10].

Память приобретает осмысленный характер, если опирается на приемы логической обработки материала. Важно донести до ребенка идею необходимости активной работы с запоминаемым материалом и его определенной организации и самосознание ребенка [10].

Появляется стремление к самоутверждению и притязание на признание со стороны учителей, родителей и сверстников, в первую очередь связанное с учебной деятельностью, с ее успешностью. Учебная деятельность требует от детей ответственности и способствует ее формированию как черты личности [10].

Так же в этом возрасте развивается самопознание и личностная рефлексия как способность самостоятельно установить границы своих возможностей («могу или не могу решить эту задачу?», «чего мне не хватает для ее решения''»), внутренний план действий (умение прогнозировать и планировать достижение определенного результата), произвольность, самоконтроль. Ребенок научается контролировать своё поведением. Он более точно понимает нормы поведения дома и в общественных местах, осознает характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, становится более сдержанным в  выражении своих эмоции, особенно негативные. Нормы поведения превращаются во внутренние требования к себе, что порождает переживания мук совести. Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные (чувство товарищества, сочувствия, негодования от ощущения несправедливости) [10].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в младшем школьном возрасте происходить существенный скачок в развитии как интеллектуальной, так и личностной сферы ребёнка. Это обусловлено сменой ведущей деятельности, социальной ситуации и физическим развитием младшего школьника.

1.3Особенности самооценки младших школьников

Психическое развитие, становление личности связано с формированием самосознания – осознанием себя и  отношений к себе как физическому, духовному и общественному существу. Выдающийся психолог С.Л. Рубенштейн писал, что движущая сила развития самосознания  - в «растущей реальной самостоятельности индивида, выражающаяся в изменении его взаимоотношений» [5].

Младший школьный возраст — начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания, который, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувства компетентности в учебной деятельности не  формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация [10].

В психологии доминирует следующее понимание самооценки: она есть образование познавательной природы и констатирующего характера, т.е. в ней фиксируется представления ребёнка о его наличных качествах и возможностях (Е.И. Савонько, М.И. Лисина, А.И. Сильвестеру). В специальных экспериментальных исследованиях изучается преимущественно самооценка детей в конкретных видах деятельности. Анализ результатов  исследований показывает, что к 7 годам самооценка детей начинает тяготеть к  адекватности или уже становится таковой (И.И. Чеснокова, Е.И. Савонько) [1].

Самооценка ребенка очень сильно отличается от самооценки взрослого, поэтому нельзя не учитывать эту особенность его психик при взаимодействии с ним. Ребенок при рождении не имеет определенного отношения к себе, как и все другие качества личности, самооценка формируется вместе с развитием ребенка. Она складывается в процессе воспитания, но не только со стороны родителей, но и со стороны учителей. С самооценкой связано такое понятие, как уровень притязаний, что представляет собой степень трудности целей, которые ребёнок ставит перед собой. Все это оказывает влияние на  успешность ребенка в различных видах деятельности, его эмоциональное благополучие и успешность в целом.

А.К. Зиньковский так определял младший школьный возраст – это период сознания ребенка самого себя¸ потребностей и мотивов в мире человеческих отношений. Поэтому основной задачей взрослого в это период является формирование условий для становления адекватной самооценки.

К. Аспер писал, что самооценка является сложным личностным образованием. В ней отражается то, что ребенок узнает о себе в процессе общения с другими, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств [3].

Самооценка ребенка в младшем школьном возрасте в одном виде деятельности может существенно отличаться от его оценки себя в другой деятельности. Оценочные суждения ребенка, как заметил Б.Г. Ананьев, «непрерывно переплетаются с оценочными отношениями к нему со стороны товарищей и особенно воспитательницы»

Ученые выявили связь между уровнем сформированности учебной деятельности ребенка и его самооценкой. В их научных трудах указывается, что в младшем школьном возрасте в формировании личности ребенка, его самосознания и самооценки особое место принадлежит рефлексии. Критичность и рефлексивность  при самооценке – важнейшее условие проявления у ребенка стремления к самоизменению и самосовершенствованию, к поиску образцов для подражания. [3]

Если ребенок приходит в школу, принимая ценности и притязания родителей, то позже он в большей или меньшей мере начинает ориентироваться на результаты своей деятельности, свою реальную успеваемость и место среди сверстников. Школа и семья — внешние факторы развития самосознания. Его становление зависит и от развития теоретического рефлексивного мышления ребенка. К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия и тем самым создаются новые возможности для формирования самооценки достижений и личностных качеств. Самооценка становится в целом более адекватной и дифференцированной, суждения о себе - более обоснованными. В то же время здесь наблюдаются значительные индивидуальные различия.

1.4 Влияние оценок и отметок на самооценку младших школьников в педагогической психологии.

 Оценивая знания, учитель  одновременно оценивает личность, ее возможности и место среди  других. Именно так воспринимаются оценки детьми [2].

Оценочная деятельность учителя обычно осуществляется в форме отметок в журнале и в вербальной форме. Между этими двумя формами оценок имеется существенное различие. Оценка, которую учитель ставит в журнал, является официальным документом. Поэтому учитель ставит ее на основе специально разработанных критериев и требований общества. К вербальным же оценочным суждениям учителя общество предъявляет лишь общие, принципиальные требования, не контролируемые строгими показателями, – они должны отвечать гуманистическим тенденциям народного образования, способствовать развитию учащихся. Поэтому вербальная оценка не менее ответственна для учителя, чем оценка в журнале.  Она позволяет педагогу учитывать сложившуюся ситуацию, подчеркивать прилежность учеников, которым трудно дается учеба, и наоборот, выражать осуждение способных, но ленивых из них [2].

Как правило, самооценка младшим школьником своей учебной деятельности ориентирована на оценки, выставленные в журнал, поскольку они являются основанием для социального контроля и санкций. Однако вербальная оценка может играть доминирующую роль в формировании самооценки ученика, если педагог умеет правильно ею пользоваться. Это связано и с тем,  что она более лабильна, эмоционально окрашена,  следовательно, более доходчива до ума и сердца подростка [2].

 С поступлением в  школу в жизни ребенка начинается  новая полоса; ведущей формой  его деятельности становится  учебная деятельность с ее  особым режимом, особыми требованиями  к его нервно-психической организации  и личностным качествам. Результаты  этой деятельности оцениваются  особыми баллами[5].

Теперь уже именно это определяет его лицо и место среди других людей. Успехи и неудачи в учении, оценка учителем результатов его учебного труда начинают определять и отношение ребенка к самому себе, т. е. его самооценку. Психологи и педагоги специально изучают влияние, которое оценки учителя оказывают на ребенка [2].

Результаты психологических исследований свидетельствуют о том, что первоначальная оценка ребенком своих личностных качеств, поступков является простым отражением той оценки, которую дают этой деятельности и этим качествам воспитатели, учителя, родители. Поэтому эту стадию в развитии самооценки считают «предсамооценкой».

В ходе учебно-воспитательного процесса у школьников постепенно возрастает критичность, требовательность к себе. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность, а неудачи связывают только с объективными обстоятельствами. Второклассники и в особенности третьеклассники относятся к себе уже более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении.

Постепенно возрастает и самостоятельность самооценок. Если самооценки первоклассников почти полностью зависят от оценок их  поведения и результатов деятельности учителем, родителями, то ученики вторых и третьих классов оценивают достижения более самостоятельно, делая, как мы уже говорили, предметом критической оценки и оценочную деятельность самого учителя (всегда ли он прав, объективен ли).

 На протяжении школьного  обучения, уже в пределах начальных  классов, смысл отметки для ребенка  существенно меняется; при этом  он находится в прямой связи с мотивами учения, с требованиями, которые сам школьник к себе предъявляет. Отношение ребенка к оценке его достижений все больше и больше связывается с потребностью иметь, возможно, более достоверное представление о самом себе.

Влияние оценок учителя на формирование личности ребенка, на его отношение к себе, к другим и других к нему трудно переоценить.

Система оценок, которая в учебно-воспитательном процессе служит главным средством воздействия учителя на учащихся, является, таким образом, гораздо более сложным, мощным и тонким орудием, чем это обычно предполагается.

Используя ту или иную меру воздействия, воспитатель, по утверждению К.Д. Ушинского, должен представить себе ее психологическую основу, т.е. действовать не вслепую, а знать, на что она рассчитана и чего он от нее ждет.

Оценочные баллы, которые выставляет учитель, должны, безусловно, соответствовать действительным знаниям детей. Однако педагогический опыт показывает, что в оценке знаний учащихся требуется большой такт.   Важно не только, какую оценку поставил учитель ученику, но и то, что он при этом сказал. Ребенок должен знать, чего ждет от него учитель в следующий раз. Не следует захваливать хороших учеников, особенно тех детей, которые достигают высоких результатов, но без особого труда. Зато нужно поощрять в той или иной форме малейшее продвижение в учении хотя и слабого, но трудолюбивого, старательного ребенка[21].

Глава II. Экспериментальное изучение влияния оценок и отметок на самооценку.

2.1 Организация исследования 

Цель исследования: Выяснить уровень самооценки младших школьников и выявить её взаимосвязь с успеваемостью младших школьников.

Предмет исследования: самооценка младшего школьника.

Объект исследования: 19 учеников 3 класса МКОУ СОШ с УИОП пгт.Пижанка.

Задачи:

1. Определить содержание понятия «самооценка» в психологическом исследовании.
2. Выявить особенности самооценки у детей младшего школьного возраста.
3. Определить роль отметок в становлении самооценки у младших школьников.

Для изучения влияния оценок и отметок на самооценку младших

школьников вначале  необходимо выяснить уровень их самооценки, затем изучить их успешность в учебе и проследить зависимость уровня самооценки от отметок.

Для изучения самооценки есть множество различных методик, использование которых зависит от различных факторов, например возраст участников исследования, профессионализм исследователя, внешние условия и т.п.

 В данном случае, в качестве метода исследования были выбраны две методики. Первая методика «Лесенка», разработанная В.Г. Шуром, вторая методика «Какой Я?», её автором является Р.С.Немов.

К каждой методике дается четкая инструкция проведения и обработки результатов:

МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА»:

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Для нашего исследования больше подходит групповой вариант.

ИНСТРУКЦИЯ (ГРУППОВОЙ ВАРИАНТ): У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой (ПРИЛОЖЕНИЕ 1), ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т.д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т.д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

МЕТОДИКА «КАКОЙ Я?»:

Цель: предназначена для определения самооценки ребенка 6-9 лет. Экспериментатор, пользуясь представленным далее протоколом (ПРИЛОЖЕНИЕ 2), спрашивает у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, предоставляются экспериментатором в соответствующих колонках протокола, а затем переводятся в баллы. Оценка результатов

Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов, ответы типа «не знаю» или «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Уровень самооценки определяется по общей сумме баллов, набранной ребенком по всем качествам личности.

Выводы об уровне развития самооценки:

Протокол методики «Какой я»:

• 10 баллов – очень высокий

• 8-9 баллов – высокий

• 4-7 баллов – средний

• 2-3 балла – низкий