Классно-урочная система Я.А. Коменского

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

  «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ 

СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

Кафедра социальной педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: История педагогики и образования

на тему:

«Классно-урочная система Я.А. Коменского»

Выполнил:

студент очной формы обучения

социально-психологического факультета

группы СП-21

Азорская Мария Павловна

                                   Научный руководитель:                    

(к.и.н, доцент) Ляпин Александр Сергеевич

Коломна

2013 г.

Содержание

Введение ..................................................................................................................3

Глава 1. Взгляды и идеи Я.А. Коменского…........................................................4

Глава 2. Влияние взглядов и идей Я.А. Коменского на становление современной педагогической науки........................................…………………………………………...………10

Заключение............................................................................................................18

Список литературы................................................................................................20

Введение

Актуальность исследования. Педагогическое творчество Я.А. Коменского является большим вкладом в педагогическую науку, так как и по сей день, его труды широко применяются в педагогике. Величайшей заслугой Коменского является открытие им и разработка вопроса о классно-урочной системе занятий. В этой связи рассмотрение взглядов Я.А. Коменского является актуальной и значимой.

 Тема исследования. Классно-урочная система Я.А. Коменского.

Цель исследования — охарактеризовать педагогическое наследие Яна Амоса Коменского и оценить его вклад в современную педагогическую науку.

Объект исследования — педагогические идеи Я.А. Коменского.

Предмет исследования — классно-урочная система Коменского.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть педагогические взгляды Коменского;

2. Выявить ведущие педагогические идеи;

3. Выяснить особенности  классно-урочной системы.

Методы исследования. Теоретико-методологический анализ научной литературы, метод наблюдения.

ГЛАВА 1. ВЗГЛЯДЫ И ИДЕИ ЯНА АМОСА КОМЕНСКОГО.

Педагогическое творчество Яна Амоса Коменского является большим вкладом в педагогическую науку. Огромное значение имеет создание им системы привычного для нас образования, а также ее детальная проработка.

Говоря о всеобщности образования, Коменский выделяет несколько возрастных периодов:

1. детство – от рождения до 6 лет включительно;
2. отрочество – от 6 до 12 лет;
3. юность – от 12 до 18 лет;
4. возмужалость – от 18 до 24 лет.1

Основываясь на многолетнем опыте, педагог выделяет такие периоды, основываясь на возрастных физиологических особенностях. Для каждого из приводимых возрастов Коменский отводит особую ступень образования, включенную в общую систему единого образования.

 Для детей до 6 лет включительно он предлагает материнскую школу, под которой он подразумевает дошкольное воспитание под руководством матери. Для отрочества (от 6 до 12 лет) предназначается шестилетняя школа родного языка в каждой общине, селении, местечке. Для юношей (от 12 до 18 лет) должны быть в каждом городе латинская школа, или гимназия. Для возмужалых молодых людей (от 18 до 24 лет) в каждом государстве или большой области - академия.2

Кроме этого, Коменский разработал и содержание обучения для каждой ступени. Так в материнской школе ребенок должен получить образные представления об окружающем мире. Основные науки, зачатки которых развиваются в ребенке - это естествознание, астрономия, география. Эти знания не должны носить характер зубрежки, они вырабатываются в ходе каждодневного общения ребенка с окружающим миром. Ребенок в детстве получает элементарные навыки труда и хозяйства, знакомится с предметами домашнего обихода, их употреблением, учиться самостоятельно ухаживать за собой. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста, как указывал Ян Амос Коменский, заключается в воспитании умеренности, опрятности, трудолюбия, почтительности к старшим, послушания, правдивости, справедливости и главное любви к людям.3

Школа родного языка, по мнению педагога, предназначена для детей без различия пола, сословий, вероисповеданий и национальности.

Гимназия, как дающая более продвинутое образование изучает уже и иностранные, и древние языки (латинский, греческий). Изучаются так называемые «свободные искусства» (философия, риторика и др.), а так же естествознание, география, история.

Коменский требовал, чтобы после обучения языку (грамматике) учащиеся переходили к изучению реальных наук - естествознания (физики), математики, затем философских наук (этики, диалектики), завершая весь курс изучением риторики. Шесть последовательных классов гимназии в школе Коменского носят названия: грамматический, физический, математический, этический, диалектический и риторический. 4

Коменский не ставил в своих трудах задачу реформы высшего образования, поэтому педагог ограничивается лишь перечислением классических университетских факультетов того времени в своей «академии»: богословский, юридический и медицинский.

В свое книге «Великая дидактика» Коменский обращается, прежде всего, к разработке диалектической категории как универсального метода обучения. Он формулирует дидактику так: «...Универсальное искусство всех учить всему...»5

Будучи сенсуалистом и рационалистом по своим философским воззрениям Коменский «...в основу познания и обучения поставил чувственный опыт и теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности»6

Подтверждением внимания Коменского к принципу наглядности является один из самых знаменитых трудов педагога - «Мир чувственных вещей в картинках, или Изображение и наименование всех главнейших предметов в мире и действий в жизни»

Обратим внимание на следующий диалог из этой книги:

« – Мальчик. Что значит учиться уму-разуму?

– Учитель. Все, что необходимо, правильно понимать, правильно делать, правильно высказывать»7

Этот диалог, вынесенный во введение книги, уже сам по себе знаменателен и дает нам понимание основных руководящих принципов Яна Амоса Коменского.

Еще одним принципом работы школы по Коменскому является систематичность обучения. Необходимо доводить учащихся до понимания связи между явлениями и так организовать учебный материал, чтобы он не казался учащимся хаосом, а был бы кратко изложен в виде немногих основных положений.

Коменский считал, что в обучении надо идти от фактов к выводам, от примеров к правилам, которые систематизируют, обобщают эти факторы и примеры; идти от конкретного к абстрактному, от легкого к трудному, от общего к частному; сначала давать общее представление о предмете или явлении, затем переходить к изучению его отдельных сторон.8

Материал следует располагать так, чтобы каждый новый материал органично следовал из предыдущего. По мере взросления развивают сначала чувства учащихся, затем память, мышление и, наконец, речь и руку. Таким образом, Коменский применяет метод последовательности.

Обучение, вне всякого сомнения, должно быть и посильным, а усвоение материала прочным. Постоянные упражнение и повторение в школе Коменского были основными методами обучения языку и многим другим предметам. Но и в самих упражнениях педагог соблюдал диалектический принцип. Вначале ученики осваивали инструмент, с которым предстояло работать, затем выполняли отдельные элементы: «сначала буквы и слоги, затем слова, наконец, фразы»9, и лишь как завершение брались за целую работу.

Но заслуга этого величайшего педагога заключается не только в создание принципов работы школ, содержания обучения, но и тщательная разработка классно-урочной системы занятий.

Коменский в организации обучения особое внимание уделяет точному определению места и времени обучения. В работе «Законы хорошо организованной школы» он рассматривает эти вопросы в специальных главах и формулирует правила организации обучения.10

Несколько выдержек из разных трудов Коменского, касающиеся урока как формы организации обучения:

1. Учащиеся должны приниматься в школу одновременно для получения «с начала до конца постепенного образования. Вместе с тем никто не может быть принят в школу после начала занятий, никто не будет выпущен из школы до конца занятий... Занятия мы будем начинать только один раз в год... и тогда нам ничто не помещает довести всех в одно и то же время до намеченной цели»;
2. Учащиеся должны быть разделены на классы;
3. Сколько имеется классов, столько должно быть классных комнат;
4. Классным занятием учащиеся ежедневно должны уделять 4 часа;
5. Каждый час должен иметь свою определенную задачу, которая обязательно должна быть решена;
6. В определенное время каждый по данному знаку должен тотчас же отправляться в учебную комнату и занимать свое, а не чужое место;
7. Когда учитель что-нибудь говорит, излагает, объясняет, то все должны слушать с напряженным вниманием;
8. После каждого часа должен быть перерыв, отдых.11

Из приведенных положений ясно видно, что для правильной организации учебной работы Коменский считал необходимыми условиями:

1. Твердый класс с неизменяющимся составом учащихся и приблизительно одинаковым уровнем развития;
2. Твердо определенное время занятий;
3. Последовательное чередование занятий с перерывами между ними;
4. Одновременную работу учителя со всем классом.12

Коменский определял длительность урока одним часом, при этом каждый час должен был быть частью того времени, которое выделено  для изучения предмета и иметь свою конкретную задачу.

Кроме этого, он указывает на такой вид урока, который ставит своей целью специальное упражнение и повторение пройденного. Важны взгляды Коменского относительно структурного построения урока. Он различает три части урока: начало, продолжение и завершение.

1. Начало – восстановление в памяти учащихся пройденного, опрос и создание целеустремленного внимания;
2. Продолжение – показ, восприятие, разъяснение;
3. Завершение – упражнение, овладение, использование.13

Коменский в своем учении об уроке большое место уделяет также вопросам дисциплины учащихся. Он считает, что уроки, так же как и вообще школа, без дисциплины подобны «мельнице без воды», но дисциплина должна основываться «не на палке и на побоях», а на сознательности учеников, на уважении к достоинству учащегося, к его личности. Она должна служить воспитанию у учащихся веры в собственные силы, любви к учебе и труду.14

Коменский также и уделил внимание вопросу о домашнем задании и их дозировке:  «Ни в один день юношество не должно заниматься более шести часов, и притом только в классе; на дом ничего не следует задавать (особенно в младших классах), кроме того, что имеет отношение к развлечениям и домашним услугам. Если кто-либо скажет, что не давать ученикам никаких занятий вне школы, значит давать слишком много свободы, то я на это отвечу: 1) школа называется учебной мастерской; следовательно, именно в ней, а не вне нее, надо делать то, чем обуславливается научный успех; 2) сколько ни приказывай, чтобы ученики делали вне школы то или другое, они все-таки – таково уж свойство юности – будут исполнять это лишь поверхностно, небрежно и с ошибками; а уж лучше ничего не делать, чем делать с ошибками; 3)  я так распределил время занятий, чтобы на работу приходилось 8 часов, столько же на ночной отдых и еще восемь часов на выполнение житейских обязанностей и на развлечения. Я прошу быть терпимым и к тому, чтобы ученики не испытывали недостатка времени для выполнения кое-чего по собственному усмотрению (что отвечает их природе) и чтобы, выполняя свои работы, они снова становились склонными к тому, что они должны делать по нашему мнению» 15

В обучение, как и в воспитании Я.А. Коменский большое место уделял экскурсиям, которые, по его мнению, являются одним из важнейших средств образования. Благодаря экскурсиям кругозор детей расширяется, а также способствует воспитанию нового человека.

Таким образом, не только вопросы, поставленные Коменским и связанные с уроком, но и его труды являются полноценной теорией о сущности урока, о его построении и проведении, что способствовало образованию современной системы обучения.

ГЛАВА 2. ВЛИЯНИЕ ВЗГЛЯДОВ И ИДЕЙ ЯНА АМОСА КОМЕНСКОГО НА СТАНОВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ.

Как уже отмечалось, педагогическое творчество Яна Амоса Коменского является большим вкладом в мировую педагогическую науку, в развитии которой заинтересован каждый цивилизованный народ. Россия и ее школы на протяжении многих лет проявляли и проявляют интерес к наследию Яна Амоса Коменского. Используя взгляды и идеи великого педагога, они по мере возможности творчески преломляли его метод обучения согласно российским потребностям и условиям, не нарушая, однако, выдвинутых Коменским принципов.

Еще во времена Петра I широко применялась книга Коменского «Мир чувственных вещей в картинках», которая, по мнению Петра I являлась особенно необходимой, так как именно это произведение знакомило учащихся с различными видами техники, ремесел и труда, но это книга также являлась пособием для изучения иностранных языков. Кроме этого, Яна Амоса Коменского принято считать родоначальником всех иллюстрированных букварей. В своей книге «Мир чувственных вещей в картинках» дал как бы «живописную азбуку», т.е. изображение различных животных, крик которых сходен с членораздельными звуками человеческой речи.

Поначалу дорогу Коменскому в Россию прокладывали его языковые учебники, но в 19 и 20 веках Россия начинает широко применять, изучать и углублять его педагогическую систему.

Теория обучения Коменского представляет собой величайшее достижение человеческой мысли, не потерявшего своего значения до сих пор. Исходя из передовых взглядов гуманистов на природу, на человеческую личность, а также из требований строить наши знания на наблюдениях, опыте, индукции, Коменский положил начало материалистическому обоснованию педагогики как науки. Серьезной опорой педагогической теории Коменского был передовой взгляд на природу и на человека как ее часть, объективные закономерности которой должны быть научно изучены. Именно изучение законов природы дало Коменскому твердую возможность для построения «науки о преподавании». Все развитие дидактики в зарубежной и русской педагогике представляет собой дальнейшую разработку тех идей и вопросов, которые были поставлены великим чешским педагогом.

Как уже говорилось, особое внимание Я.А. Коменский уделял завершающей ступени обучения, которой являлась академия и познавательные путешествия, обеспечивающие расширение кругозора, обогащение жизненных наблюдений, углубление профессиональной подготовки.

Вклад Я.А. Каменского в развитие высшей школы больше всего сконцентрирован вокруг четырех основных проблем:

1. отбор молодежи для обучения в вузе;
2. содержание высшего образования;
3. организация познавательной деятельности студентов;
4. координация усилий ученых высшей школы по разработке и пропаганде педагогической теории.

Основное назначение школы и в особенности высшей он видел в том, чтобы раскрыть способности личности, предоставив ей возможности свободного, природосообразного развития. В этой связи возникал вопрос о том, кому учиться в академии. По мнению Я.А. Коменского, таким правом должны обладать самые одаренные выпускники гимназий – «избранные умы, цвет человечества».

Актуальными для сегодняшнего дня остаются требования Я.А. Коменского к личности преподавателя высшей школы, важнейшими из которых он считал: профессиональную компетентность, способность увлекательно и полезно вести занятия, стремление к постоянному пополнению знаний, овладению профессионально-педагогической культурой. Преподаватели высшей школы, как считал Я.А. Коменский, должны войти в состав «дидактической коллегии» – государственного органа, призванного вести разработку педагогической теории, внедрять и пропагандировать новые знания. Эта идея получила впоследствии свое реальное воплощение в виде создания педагогических общественных организаций, ассоциаций, Академий педагогических наук и др.

Я.А. Коменский также говорил о таком методе преподавания, как самостоятельная работа студентов. Самостоятельная работа является именно тем методом обучения, с помощью которого преподаватель организует учебно-познавательную деятельность студентов на занятиях и при подготовке к ним.

В первую очередь самостоятельная работа студентов направлена на углубленное освоение программного материала. С этой целью студенты самостоятельно изучают психолого-педагогическую литературу, которая имеет отношение к предстоящей лекции и способствует закреплению полученных знаний, а также расширению и углублению тех вопросов, которые не нашли достаточного освещения в лекции.

Во-вторых, самостоятельная работа осуществляется студентами во время подготовки их к семинарским и лабораторно-практическим занятиям коллоквиумам, к зачетам и экзаменам, а также во время проведения аудиторных занятий.

При подготовке к занятиям самостоятельная работа, осуществляется в виде выполнения студентами индивидуальных и групповых заданий.

Индивидуальными творческими заданиями можно отнести следующие виды самостоятельной работы студентов: конспектирование различных первоисточников, рецензирование статей, аннотация книг, подготовка выступлений по определенным вопросам в форме докладов и сообщений, написание и защита рефератов, курсовых работ, подбор и составление педагогических ситуаций и задач и т.д.

Групповыми творческими заданиями являются: разработка коллективных выступлений, лекций; защита проектов авторских школ, коллективных творческих дел, проведения бесед, диспутов на заданную педагогическую тему, проведение различных видов игр и т.п. Концепция общего образования Коменского оказалась рассчитанной на «далекую перспективу», которая очень актуальна в настоящее время.

Проводя параллели между идеями Я.А. Коменского и современной системой образования, хотелось бы особо рассмотреть некоторые положения российской школы нашего времени.

Для начала хотелось бы уделить внимание тому, что общеобразовательные учреждения в современное время представлены преимущественно государственными общеобразовательными школами, а также элитарными учреждениями –  гимназиями, лицеями, которые имеют 3 ступени: 

1. I ступень – начальная школа, в которой обучаются 3-4 года, которая призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее способностей, формирование у школьника умения и желания учиться. По Коменскому это должна быть материнская школа, в которой поначалу дети должны обучаться и воспитываться под руководством матери, где главная роль отводиться тому, чтобы родители подготовили ребенка к школе.
2. II ступень – основная школа, где обучаются 5 лет, которая закладывает прочный фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Коменский определяет эту школу, как школу отрочества, где учащиеся должны изучать родной язык.
3. III ступень – средняя школа, обучение в которой продолжается в течении 2-3 лет. Эта ступень обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки учащихся на основе широкой и глубокой дифференциации обучения, создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, активного их включения в жизнь общества. Ян Амос Коменский определяет эту школу для юношества, где изучаются иностранные и древние языки, а также так называемые «7 свободных искусств».16

Также есть вечерние и заочные школы для работающей молодежи, которые открываются на базе школ третьей ступени, где учащиеся могут получить интересующее их профильно-дифференцированное среднее образование или дополнить одну профильную образовательную подготовку другой.

Как уже отмечалось, Коменский для возмужалых молодых людей выделил такую ступень как академия. В современное же время существуют профессиональные образовательные учреждения, которые создаются для реализации профессиональных образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования.

Цель начального профессионального образования – подготовка работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности на базе основного общего образования. По отдельным профессиям оно может основываться на среднем (полном) общем образовании. Начально-профессиональное образование может быть получено в профессионально-технических и иных училищах.17

Цель среднего профессионального образования – подготовка специалистов среднего звена, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования. Оно может быть получено в образовательных учреждениях среднего профессионального образования (средних специальных учебных заведениях – техникумах, училищах, колледжах) или на первой ступени образовательных учреждений высшего профессионального образования.18

Цель высшего профессионального образования – подготовка и переподготовка специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования на базе среднего (полного) общего, среднего профессионального образования. Его можно получить в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (высших учебных заведениях) – университетах, академиях, институтах, колледжах. Лица, имеющие начальное и среднее профессиональное образование соответствующего профиля, могут получать высшее профессиональное образование по сокращенной, ускоренной программе.19

Послевузовское профессиональное образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. Для его получения созданы институты, аспирантуры, докторантуры, ординатуры, адъюнктуры при образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях.20

Говоря о школе, хотелось бы отметить, что цель школы – сформировать у школьников основы базовой культуры, включающей интеллектуальную, нравственную, эстетическую, трудовую, экологическую, правовую культуру личности.21

Коменский говорил, что в школах должно быть кроме урока и перемена, и экскурсии, которые нужны не только для расширения кругозора детей, но и для воспитания нравственной личности.

В настоящее время школьное время распределяется на три этапа: урок, перемена и «продлёнка»:

1. Урок – занятие школьников по предметам;
2. Перемена – отдых между уроками;
3. «Продленка» – нахождение ученика в школе после окончания уроков, если нет возможности нахождения ребенка дома.

Как мы видим, в школьное время добавлена так называемая «продленка», которую можно отнести по Коменскому как к экскурсиям, так как дети на «продленке» не только обучаются, но и в какой-то степени воспитываются.

Я.А. Коменский отмечал, что учащиеся должны быть разделены на классы. В России обучение делится на классы: с 1 по 11 класс.

В большинстве школ принята 5-дневная рабочая неделя (выходные — суббота, воскресенье) или 6-дневная (выходной — воскресенье), ежедневно по 4-7 уроков. При такой системе приняты уроки длиной 45 минут (бывают короче, но, как правило, не менее 35 минут). Уроки разделяются переменами по 5-20 минут каждая.

Коменский, кроме разделения учащихся на классы, также уделил внимание, как уже говорилось, домашним заданиям. По его мнению, учащиеся не должны быть перегружены домашними заданиями, в современной школе же только для младших школьников не может быть домашнего задания, по усмотрению учителя, старшие же классы, там где обучаются подростки должны выполнять домашнюю работу обязательно, но также как и для младших школьников ее может не быть.

Я.А. Коменский указывал на то, что занятия должны начинаться где-то осенью, а заканчиваться весной. В школах России занятия начинаются 1 сентября (этот день объявлен всемирным днем знаний), а заканчиваются либо в мае (обычно 25 мая), либо в июне, так как у старших классов, т.е. 9-11 предусмотрены экзамены, которые сдаются в июне.

Таким образом, из всего сказанного выше можно сделать вывод о том, что взгляды и идеи великого чешского педагога Яна Амоса Коменского оказали серьезное влияние на становление педагогической науки.

Хотелось бы также сказать, что идеи Коменского, как любое открытие в истории человечества, «обречены на распространение» и уже века стимулируют развитие гуманистической педагогической мысли.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Подводя итоги, хотелось бы сказать, что Ян Амос Коменский – гениальный человек, педагог-классик, основоположник педагогической науки, великий мыслитель, патриот, демократ-гуманист и самоотверженный борец за мир между людьми. Этот великий чешский педагог принадлежит к числу тех исторических личностей, которые своими творениями очень многое сделали для становления педагогической науки.