Комплексная диагностика личности

Содержание

1.1.Понятие психологической диагностики….……………………..………...3

1.2.История психодиагностики……………………………………….…………4

1.3.Становление психодиагностики в России……………………………….…6

1.4.Методы психодиагностики………………………………………………….10

2.Практическая  часть…………………………………………….……………..16

2.1.Внимание…………………………………………………………………….16

     2.1.1.Методика  «Перепутанные линии»…..……………………………18

2.2.Память……………………………………………………………………….21

      2.2.1.Методика  «Оперативная память»……….……………………....25

2.3.Мышление……………………………………………………………………26

     2.3.1.Методика  «Сложные аналогии»………………………………….28

2.4.Темперамент.……………………………………………………………….32

     2.4.1.Опросник структуры нейродинамического и психодинамического уровней интегральной индивидуальности человека (А.П. Щебетенко)…………………………………..………………………………….33

2.5.Тревожность…………………..……………………………………………44

     2.5.1.Методика «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности И.Д. Спилберга – Ю.Л. Ханина».............................................46

2.6.Самооценка………………………………………………………………….50

     2.6.1.Методика  диагностики самооценки мотивации одобрения («Шкала лжи») Д.Марлоу и Д.Крауна в модификации Ханина Ю.Л.…….52

2.7.Характер………..…………………………………………………………..55

     2.7.1.Опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков А.Е. Личко, модифицированный (МПДО)……………………..59

Литература……………………………………………………………………….76 
 

     Понятие психологической  диагностики

     Психодиагностика  – это разработка методов выявления  и измерения индивидуально-психологических  особенностей личности (научно-исследовательская  деятельность), а также их использование  с прикладными целями (научно-практическая деятельность).

     Психодиагностика (греч. psyche - душа и diagnostikos - способный распознавать) - область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, связанная с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей и перспектив развития человека (И.М. Карлинская, И.Б. Ханина «Клиническая психология»)

     Применительно к дошкольному возрасту психодиагностика определяется как деятельность по психологическому изучению ребёнка на протяжении дошкольного  детства, в контексте семьи и  образовательно-развивающей среды  детского образовательного учреждения.

     Психодиагностика  как наука определяется, как область  психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально – психологических особенностей личности. [9, стр.142]

     Предметом психологической диагностики в условиях ДОУ являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психическом развитии.

     Задачи:

• выявление условий, препятствующих полноценному развитию и становлению личности ребёнка-дошкольника;
• дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям и родителям.

     Психологическая диагностика имеет следующие функции: описание, классификация, объяснение, прогноз, оценка, которые могут относиться как к отдельным индивидам, так и к межличностным системам (партнерам, семьям, группам, организациям) и имеют значение и для исследования, и для практики. В зависимости от функции и цели выбираются разные диагностические концепции и процессы, а также, не в последнюю очередь, разные методы обследования.

История психодиагностики

     Психодиагностика прошла значительный путь развития и становления. Ее предыстория как практики прослеживается с III тысячелетия до н.э., к которому относятся сведения о существовании в ряде стран (Древний Египет, Китай; позднее - Древняя Греция, Вьетнам) систем конкурсных испытаний для людей, претендующих на государственные должности или желающих приобщиться к религиозной мудрости.

     История современной психодиагностики начинается с первой четверти ХIХ в., т.е. с  начала клинического периода в развитии психодиагностических знаний. Врачи–психиатры начали вести в клиниках систематические наблюдения за больными, записывая и анализируя результаты своих наблюдений.

     В это время появляются такие методы психодиагностики, как наблюдение, опрос, анализ документов. Но эти методы носили качественный характер, поэтому  по одним и тем же данным разные врачи часто делали разные выводы. Собственно история психодиагностики как методологии разработки научно обоснованных компактных методов выделилась из психологии и начала складываться на рубеже XX века под воздействием требований практики. Ее возникновение было подготовлено несколькими направлениями в развитии психологии.

     Первым ее источником стала экспериментальная психология. И это закономерно, так как экспериментальный подход лежит в основе психодиагностических методик.

     Началом возникновения экспериментальной психологии условно считается 1878 г., т.к. именно в этом году Вильгельм Вундт основал в Германии первую лабораторию экспериментальной психологии. В его лаборатории изучались в основном ощущения и вызываемые ими двигательные акты - реакции, а так же периферическое и бинокулярное зрение, цветоощущение и пр. По образцу лаборатории Вундта создаются подобные экспериментальные лаборатории и кабинеты в других странах. В Англии кузен Ч.Дарвина Френсис Гальтон впервые включил в состав предложенной им новой комплексной науки "антропометрики" особые измерительные испытания не только физических характеристик человека, но также пробы на остроту зрения и слуха, время моторной и словесной ассоциативной реакции и т.п. Именно Гальтон предложил термин «тест», и с его именем по праву связывается начало уже не предыстории, а собственно истории психодиагностики.

     Таким образом, первоначально психодиагностика стала складываться как наука о методах экспериментальной дифференциальной психологии, изучающая психологические различия между людьми экспериментальным путем. Изучение складывалось под воздействием запросов практики, сначала медицины и педагогики, а затем и промышленного производства.

     Следующий этап развития психодиагностики связан прежде всего с именем Альфреда Бине, положившего начало разработке методов психодиагностики степени умственного развития и умственной отсталости, рассчитанных на различные возрастные группы. В русле этих исследований В.Штерном был предложен коэффициент умственного развития (IQ) как интегральная характеристика уровня развития обследуемых. Несмотря на постоянную характеристику самой идеи и методов измерения IQ, а также на изменение этих методов и способов подсчета IQ, психодиагностика интеллекта получила широкое распространение в различных отраслях практики и активно используется по сей день.

     Одновременно возникают первые проективные методы-техники психодиагностики личностных структур, основанные на методическом принципе проекции - метод свободных ассоциаций К.Юнга и тест Г.Роршаха (1921).

     Расцвет проективных методов приходится на конец 30-х - 40-е годы, когда в связи с широким распространением психотерапии и психологического консультирования разработка подобных методов стала наиболее актуальной. Подавляющее большинство наиболее распространенных сегодня проективных техник было создано именно в этот период. Наконец в 40-е - 60-е годы наступает период расцвета личностных опросников, первые образцы которых были созданы в 20-е годы.

     Становление психодиагностики в  России

     В дореволюционной России начала XX веке тесты были хорошо известны и популярны. Особый интерес к тестам проявляли  педагоги, надеявшиеся с их помощью  получить сведения о степени одаренности  учащихся, особенностях их личности, осуществить  диагноз и прогноз психического развития. Делались попытки организации  при школах кабинетов для экспериментально-психологического обследования учащихся. Сторонники естественнонаучного  направления в развитии психологии (А.П. Нечаев, Н.Е. Румянцев, Г.И. Россолимо  и др.) активно способствовали распространению  идей тестирования, зачастую, подобно  своим западным коллегам, возлагая на тесты слишком большие надежды.

     Работы  по психологическому тестированию в  России до 1917 года в первую очередь  связаны с именами выдающихся психиатров и психологов Г.И. Россолимо  и Ф.Е. Рыбакова. В 1908 году Григорий Иванович Россолимо публикует шкалу для  измерения уровня развития общих  способностей, вошедшую в историю  психологии и психодиагностики под названием «Психологические профили». Г.И. Россолимо, конструируя тест, шел не эмпирическим путем, а разработал систему теоретических представлений о структуре личности и интеллекта. Основной целью своего теста автор считал выработку критериев отличия нормальных детей от имеющих разные степени умственной отсталости. [3]

     Не  менее интересны и исследования Ф.Е. Рыбакова, разработавшего тест для  определения уровня развития пространственного  воображения. "Фигуры Рыбакова" быстро стали известны в мире, по их подобию  создавались многочисленные тесты, использующиеся и в настоящее  время, например тест интеллекта, предложенный Р. Мейли в 1955 году. Судьба всех дореволюционных  тестологических разработок в России - забвение на родине, но использование  и развитие (часто под другими  именами) за рубежом.

     В советский период в педологии  и психотехнике 1920-1930-х годах практика тестирования набирает обороты. Тесты  получают широчайшее применение, прежде всего в учебно-воспитательных учреждениях. Плодотворно работают в области  психологического тестирования М.Я. Басов, М.С. Бернштейн, П.П. Блонский, А.П. Болтунов, С.М. Василейский, С.Г. Геллерштейн, В.М. Коган, Н.Д. Левитов, А.А. Люблинская, Г.И. Россолимо, И.Н. Шпильрейн, А.М. Шуберт и  другие. [6]

     В 1960-1970-е годы в советской психологии, в противовес зарубежной, развивается так называемый «качественный подход», реализуемый, прежде всего в диагностике умственного развития. Такой подход предполагает изучение способностей в условиях выполнения соответствующей деятельности, именно той, способности, к овладению которой исследуются. Качественная диагностика, оказавшись достаточно эффективной для решения сравнительно узкого крута задач, в силу своей громоздкости, ориентированности на лабораторные условия, то есть неприспособленности к запросам практики, не могла заменить тесты. [3]

     Вторая  половина 1970-х годов знаменуется  возрастающим интересом исследователей к проблемам психодиагностики, прежде всего к зарубежным методикам. Увеличивается  количество публикаций и публикуются  первые монографии таких авторов, как  В.Г. Норакидзе, Ф.Б. Березин, В.М. Блейхер, Л.Ф. Бурлачук, посвященные как отдельным  проблемам, так и психодиагностике в целом. Психодиагностика признается в качестве одной из основных сфер приложения профессиональных возможностей психологов, становится неотъемлемым элементом их обучения. И в то же время академическая наука при классификации отраслей психологического знания не находит места для психодиагностики.

     В 1980-е годы и вплоть до распада  СССР в 1991 году в советской психодиагностике становится «привычным» делом использование зарубежных тестов, оперирование их теоретическими конструктами. Широкое хождение среди практиков, постоянно нуждающихся в диагностических методиках, получают разнообразные «адаптации» тестов, в действительности, представляющие собой варианты непрофессионально выполненных переводов с соответствующих зарубежных изданий, преимущественно англоамериканских. У пользователей тестов сформировался «дилетантски потребительский» подход к психодиагностическому инструментарию, тот подход, когда научный анализ методик заменяется простым описанием и применением, когда вне поля зрения остаются теоретические основания их построения и игнорируются психометрические требования.[8]

     В конце 1980-х годов все более  отчетливо определяются основные области  исследований в психодиагностике, постепенно приобретающей статус науки многоотраслевой - общей психодиагностики. К специальным  психодиагностикам, складывающимся в  этот период, можно отнести: клиническую, профессиональную, спортивную и педагогическую. Во всех этих областях внедряются компьютерные варианты диагностических тестов, а тем самым расширяются границы общей психодиагностики, все чаще обращающейся к вопросам разработки, оценки эффективности и применения диагностических средств с учетом возможностей, предоставляемых современной вычислительной техникой.

     После распада Советского Союза, в последнее  десятилетие XX века развитие психологической  диагностики, несколько затормозилось. Тем не менее, в основных психологических  центрах, которыми продолжали и продолжают оставаться в первую очередь Москва и Петербург в России, а в  Украине - Киев, велась определенная работа в области психодиагностики, позволившая  достигнуть заметных результатов. [8]

     Одной из существенных проблем этого периода, оставшихся в наследство от советской  психодиагностики, была острая нехватка методик для практических психологов. Кустарно изготовленные тесты, а  в основном это были неадаптированные зарубежные методики, не могли удовлетворять  психологов. Поэтому важным событием, повлиявшим на развитие психодиагностической практики, стало создание в Петербурге ИМАТОНа (Госстандарт России) - предприятия, которое занялось подготовкой и  продажей тестов для психологов. Первоначально  это были известные зарубежные тесты, а позднее появляются и отечественные.

     Современная психодиагностика выделилась в отдельную  область научных и практических психодиагностических знаний. Все более  широкое применение в психодиагностике находят современные методы математики и физики, а также средства электронной психодиагностики.

     Методы  психодиагностики

     Как правило, психологические методы, используемые в целях диагностики, представляют собой умственные и практические задачи, предлагаемые людям в виде разных комбинаций в зависимости от конкретных целей диагностики. Так, для обнаружения утомляемости используют счет по Крепелину, метод отыскания чисел; для выявлении патологии памяти - тесты на заучивание слов-цифр, опосредованное запоминание с помощью зрительных образов и ряд других. Существует также множество как патопсихологических, так и нейропсихологических методик изучения расстройств речи, восприятия, праксиса и др. Все эти методики направлены преимущественно на выявление интеллектуальных, речевых, перцептивных и т.п. расстройств, а возможности экспериментально-психологического обнаружения симптомов изменения свойств личности (эмоциональных, мотивационных и др.) более ограниченны.

     Наряду  с вышеперечисленными задачами эти  методы играют и самостоятельную  роль в распознании и диагностике  ряда психических, неврологических  и соматических заболеваний. В этом случае они не являются продолжением и дополнением клинического анализа  психического или соматического  статуса больного, а расширяют  возможности этого анализа.

     Наряду  с прицельным применением диагностических  методов существует и распространенный подход, основанный на использовании  ряда стандартизованных методов (опросников, тестов и т.п.). Эти методы не связанны с изучением структуры самих  психических процессов, а направлены на установлением и определение  выраженности свойств и особенностей психики и ряда других характеристик. Условно их делят на интеллектуальные (например метод Бине, методика Векслера) и личностные (тест Роршаха, ТАТ и др.).

     Самыми  распространенными методами являются: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование.

     Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение - метод психологического исследования, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном восприятии и фиксации проявлений поведения, получения суждений о субъективных психических явлениях наблюдаемого.

     Виды  наблюдения:

1. Систематическое и несистематическое

     Несистематическое - не предполагает разработки детального плана наблюдения, важно создание некоторой обобщенной картины поведения  индивида либо группы в определенных условиях. Применяется в этнопсихологии, психологии развития, социальной психологии.

     Систематическое - предполагает разработку детального плана, в котором четко описываются  единицы наблюдения и процедуры  их фиксирования. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения (переменные) и классифицирует условия  внешней среды.

2. «Сплошное» и «выборочное»

     При сплошном наблюдении исследователь  или группа исследователей фиксирует  все особенности поведения, доступные  для максимально подробного наблюдения.

     При выборочном наблюдении психолог обращает внимание лишь на определенные параметры  поведения или типы поведенческих  актов, например, фиксирует только частоту  проявления агрессии либо время взаимодействия матери и ребенка в течение  дня и т.п.

3. Непосредственное и опосредованное

     Наблюдение  может проводиться непосредственно, либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К числу их относятся: аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты  наблюдения и т.д. Фиксация результатов  наблюдения может производиться  в процессе наблюдения либо отсрочено. В последнем случае возрастает значение памяти наблюдателя, "страдает" полнота  и надежность регистрации поведения, а, следовательно, и достоверность  полученных результатов.

4. Включенное и внешнее

     Включенное  наблюдение предполагает, что наблюдатель  сам является членом группы, поведение  которой он исследует. При исследовании индивида, например ребенка, наблюдатель  находится в постоянном, естественном общении с ним

     Внешнее наблюдение - это способ сбора данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения за ним  со стороны. Внешнее наблюдение менее  субъективно, чем самонаблюдение, и  обычно применяется там, где признаки, за которыми необходимо наблюдать, легко  могут быть выделены и оценены  извне. Оно должно исходить из единства внутреннего и внешнего, субъективного  и объективного. Так называемое объективное, т. е. внешнее, наблюдение - самый простой  и наиболее распространенный из всех объективных методов исследования.

     Цель  наблюдения определяется общими задачами и гипотезами исследования. Эта цель, в свою очередь, определяет используемый тип наблюдения, т.е. будет ли оно  непрерывным или дискретным, фронтальным  или выборочным и т.п.

     Предметом наблюдения могут быть различные  особенности вербального и невербального  поведения.

     Результаты  наблюдений обычно систематизируются  в виде индивидуальных (или групповых) характеристик. Такие характеристики представляют собой развернутые  описания наиболее существенных особенностей предмета исследования. Тем самым  результаты наблюдений являются одновременно исходным материалом для последующего психологического анализа. Переход  от данных наблюдения к объяснению наблюдаемого, являющийся выражением общих законов познания, свойственен  и другим не экспериментальным (клиническим) методам: анкетированию, беседе и изучению продуктов деятельности.

     Беседа – специфичный для психологии метод исследования человеческого поведения, так как в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом исследования невозможна. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы.

     Она предусматривает выявление интересующих исследователя связей на основе эмпирических данных, полученных в реальном двухстороннем  общении с испытуемым. Однако при  проведении беседы перед исследователем встает ряд трудноразрешимых проблем, касающихся откровенности испытуемых, их отношения к исследователю. Успех  беседы зависит от квалификации исследователя, предполагающей умение установить контакт  с испытуемым, дать ему возможность  максимально свободно выражать свои мысли и «отделять» личные отношения от содержания беседы.

     Беседа  включается как дополнительный метод  в структуру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом, дает ему инструкцию, мотивирует и  т.д., и на последнем этапе - в форме постэкспериментального интервью. Исследователи различают клиническую беседу, составную часть "клинического метода", и целенаправленный опрос "лицом к лицу" - интервью.

     Соблюдение  всех необходимых условий проведения беседы, включая сбор предварительных  сведений об испытуемых, делает этот метод  очень эффективным средством  психологического исследования. Поэтому  желательно, чтобы беседа проводилась  с учетом данных, полученных при  помощи таких методов, как наблюдение и анкетирование. В этом случае в  ее цели может входить проверка предварительных  выводов, вытекающих из результатов  психологического анализа и полученных при использовании данных методов  первичной ориентировки в исследуемых  психологических особенностях испытуемых.

     Интервью – целенаправленный опрос, определяется как «псевдобеседа». Широкое распространение получила в социальной психологии, психологии личности, психологии труда, главная сфера его применения - социология. Опрос – метод психологического исследования, заключающийся в свободе информации, полученной в виде ответов на поставленные вопросы. Опрос обычно предваряется предисловием, создающим атмосферу доверия и понимание единства целей исследователя и опрашиваемого. Возможность не указывать свою фамилию на опросном листе в ряде случаев позволяет получить более полную информацию.

     Задачи  интервьюера - не упускать из внимания план, вести разговор в нужном русле, сохранение нейтральной позиции  в процессе интервью, стараться не демонстрировать свое отношение  к содержанию ответов и вопросов, к собеседнику.

     Анкетирование

     Анкетирование представляет собой перечень вопросов, которые дают изучаемым лицам  для письменного ответа. Анкетирование  обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с  данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет.

     Существуют  три основных типа анкет, применяемых  в психологии:

1. Анкеты, составленные из прямых вопросов и направленные на выявление осознаваемых качеств испытуемых.
2. Анкеты селективного типа, где испытуемым на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов; задачей испытуемых является выбор наиболее подходящего ответа.
3. Анкеты - шкалы; при ответе на вопросы анкет - шкал испытуемый должен не просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, а проанализировать (оценить в баллах) правильность из предложенных ответов.

   Бесспорным  достоинством метода анкетирования  является быстрое получение массового  материала, что позволяет проследить ряд общих изменений в зависимости  от характера учебно-воспитательного  процесса и т.п.  
 

ПРАКТИЧЕСКАЯ  ЧАСТЬ

Внимание

     Внимание - избирательная направленность сознания на тот или иной объект, сосредоточение на нем. Способность сознания ясно воспринимать то или иное содержание. Наиболее известно определение, которое дал вниманию Уильям Джемс: «Каждый знает, что такое внимание. Это когда разум охватывает в ясной и отчетливой форме нечто из того, в чем видится одновременно несколько возможных объектов или ходов мысли. Сосредоточение, концентрация сознания - вот его суть. Оно означает отвлечение от одних вещей ради того, чтобы эффективно работать с другими, и является условием, располагающим реальной противоположностью в том спутанном, сумеречном и распылённом сознании, которое по-французски называют distraction, а по-немецки — Zerstreutheit» (James, 1890).

     Внимание  является не самостоятельным психическим  процессом, а качественной характеристикой  восприятия, памяти, мышления, обеспечивающей избирательный характер психической  деятельности, осуществление в ней  выбора данного объекта из некоторого поля возможных объектов.

     Свойства  внимания - направленность, объем, распределенность, сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и переключаемость - связаны со структурой деятельности человека. На первоначальном этапе деятельности, при осуществлении общей ориентации, когда предметы этой обстановки еще равнозначимы, основной особенностью внимания является широта, равномерно распределенная направленность сознания на несколько объектов. На этой стадии деятельности еще нет устойчивости внимания. Но это качество приобретает существенное значение, когда из имеющихся объектов выявляются наиболее значимые для данной деятельности. Психические процессы концентрируются на этих объектах.