Конфликты в подростковом возрасте. 2

Министерство образования  Российской Федерации

Курсовая работа

тема: Конфликты в подростковом возрасте

Выполнил:

Проверил:

Москва 

2004

 
СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………….………3

ГЛАВА 1. Психологические  особенности детей

подросткового возраста……………………………….…………..…5

1.1. Личностные особенности  подростка…………………….5

1.2. Особенности поведения  подростков………………...…..9

ГЛАВА 2. Анализ конфликтов детей  в подростковом

возрасте…………………………………………………………...….13

2.1. Понятие, сущность и  причины конфликтов…….…..…13

2.2. Виды конфликтов подростков…………………..………19

2.3. Способы разрешения  и

предупреждения конфликтов…………………………………26

Заключение………………………………………………….…..……31

Список использованной литературы…….….…….……..………..33

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый период –  это этап онтогенеза, находящийся  между детством и взрослостью. Этот период называют и самым трудным  из возрастов человека, и вторым рождением, и сравнивают с новым  кораблем, выпущенным в открытый океан  без штурвала, рулевого и балласта.

Актуальность темы. Сегодня в психологии существует множество фундаментальных исследований, гипотез и теорий подросткового возраста. Учеными  уже выяснено, что  психологическое состояния этого периода связано с двумя «переломными» моментами: психофизиологическим – половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным – конец детства, вступление в мир взрослых.

В XX в.  подростковый период изучили с разных сторон, с точки зрения разных отраслей науки и разных теоретических концепций. И можно было бы предположить, что ничего секретного в мире подростка не осталось.

Но секретность этого  мира в том, что в этот период человек  открывает для себя свой внутренний мир, строятся его мировоззренческие  взгляды. Подросток идёт к познанию действительности во многом «от себя», через свои переживания. И эти  переживания кажутся ему уникальными, неповторимыми. Секретность – это ментальное ощущение ребенком того, что только у него происходит такое внутри. И подросток начинает тщательно охранять свой внутренний мир от посягательств других (особенно взрослых). Лишь такие же, как он (подростки) способны понять его переживания.

В настоящее время проблема конфликтов подростков актуальна, так  как мы сталкиваемся с ней каждый день на улице, в школе. Тревожным  симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся  в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного  порядка, хулиганство, вандализм и  др.). Усилилось демонстративное  и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали  проявляться жестокость и агрессивность. Мы являемся свидетелями изменения  всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты.

Конфликты занимают существенное место в нашей повседневной жизни. Это нормально и естественно. Говорят даже, что конфликт - это  двигатель развития. Назначение конфликта  состоит в том, чтобы через  его разрешение произошло снятие актуализировавшегося в нем противоречия. Для нашей действительности характерна смена негативного отношения  к конфликтам на позитивное.

Подростки образуют особую субкультуру  со своими нормами, установками, специфическими формами поведения, одеждой, языком, символическими атрибутами и ритуалами.

Степень разработанности проблемы. Данной проблемой занимались многие выдающиеся психологи и ученые, такие как Выгодский Л.С., Э. Эриксон, М.Кле, Ф.Ариес, А.Н. Леонтьев и др. Данная проблема затрагивает так же умы многих современных ученых, которые разрабатывают всевозможные методики по предотвращению конфликтов подростков и способствуют укреплению отношений детей с родителями и школой.

Объект исследования – дети подросткового возраста. Предмет исследования – методика разрешения конфликта в подростковом возрасте.

Цель курсовой работы – проанализировать сущность подростковых конфликтов и путей их решения.        

Задачи курсовой:

1) Изучить внутренний мир  подростка, характеристику его  поведения;

2) Проанализировать причины  конфликтов и агрессии подростков;

3) Выявить пути решения  данной проблемы.

Курсовая работа состоит  из введения, трех глав и заключения.

ГЛАВА 1. Психологические особенности  детей подросткового возраста

1.1. Личностные особенности подростка

Переход к подростковому  возрасту характеризуется глубокими  изменениями условия, влияющих на личностное развитие ребенка. Они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков со взрослыми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей. Во всем этом намечается переход от детства  к взрослости. Организм ребенка начинает быстро перестраиваться и превращаться в организм взрослого человека.

Подростничество – это  самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Это самый ответственный период, поскольку здесь закладываются  основы нравственности, формируются  социальные установки, отношение к  себе, к людям, к обществу. Стабилизируются  черты характера и основные формы  межличностного поведения. Главные  мотивационные линии – самопознание, самовыражение, самоутверждение.

Детей данного возраста отличает повышенная познавательная и творческая активность, они всегда стремятся  узнать что-то новое, чему-либо научиться.

В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с  расширением знаний, с формированием  нужных умений и навыков, позволяющих  заниматься интересной работой, самостоятельным  творческим трудом. Учение добавляется  самообразованием, приобретая более  глубокий личностный смысл.

В психологии до настоящего времени ведутся дискуссии о  хронологических рамках подросткового  периода. Существует множество точек  зрения, я приведу некоторые из них.

Л.С. Выготский выделяет пубертатный  возраст 14-18 лет и два кризиса: кризис 13 и 17 лет. По Э. Эриксону подростковый возраст приходится на стадию идентичности (диффузии идентичности), которую человек  проходит с 15 до 20 лет. Л.Ф. Обухова говорит, что по современным данным подростковый период охватывает почти десятилетие  – от 11 до 20.

А.М. Прихожан указывает, что  это период длится с 10-11 до 16-17 лет, совпадая в современной российской школе  со временем обучения детей в V-XI классах.

Интересна точка зрения М.Кле: «Достижение пубертата знаменует  вступление в отрочество, универсальная  точка отсчета которого определяется биологическим созреванием…».[1] Однако использование биологических критериев провоцирует ряд затруднений:

1) хронологический возраст  является не очень точным индикатором  биологического возраста;

2) для девочки появление  первых менструаций является  показателем биологического созревания, а вот мужскую половую зрелость  определить сложнее.

Основная же проблема состоит, по мнению М.Кле, в определении конца  подросткового периода: «Отрочество  заканчивается с вхождением человека в мир взрослых, однако, по крайней  мере, в нашем обществе, достижение взрослого статуса не имеет точных, общепринятых критериев». Хоррокс утверждает, что конец подросткового возраста наступает тогда, когда «индивид достигает социальной и эмоциональной  зрелости и получает опыт, способность и желание принять на себя роль взрослого, выражающуюся в широком веере поступков – так, как она задана той культурой, в которой живет».

Можно заключить, что хронологические  рамки для этого периода имеют  условный, ориентировочный характер. Они  необходимы для отделения нормы от патологии (важно с медицинской точки зрение – запаздывание биологического начала, а с психологической - большая отсрочка конца подросткового периода), являются очень размытыми и сильно варьируются в зависимости от культурного контекста.

Здесь стоит упомянуть  о том, что согласно исследованиям  Ф.Ариеса, в доиндустриальной Европе отсутствовало различие детства  и отрочества. В XVIII в. не существовало никакого понятия для обозначения  возрастной категории, которую сейчас называют подростками. Этап детства  заканчивался вместе с половым созреванием, после которого большинство молодых  людей сразу вступали во взрослый мир.  Ариес считает «датой рождения» отрочества период 1900-х годов. С этого момента отрочество распространилось, растянулось во времени, оттесняя детство и зрелость. Глубокие социально-экономические преобразования, связанные с развитием капиталистической формацией, одним из последствий имели изменения в периодах онтогенеза. Ариес полагает, что на это изменение повлияли следующие социальные явления: создание  массовых школ, рост  числа средних и высших учебных заведений, и обязательная воинская обязанность. Таким образом, выделение подросткового возраста как промежуточного периода жизни человека от полового созревания до той поры, которая социально характеризуется как взрослость – продукт нового времени.  Вследствие акселерации половое созревание происходит в современных условиях несколькими годами раньше, чем в прошлом, в то время как психологическое и социальное взросление отсрочилось, увеличив промежуточный период между детством и взрослостью.      

 Особенности подросткового  периода, так же как его продолжительность,  детерминируются социальными институтами,  с помощью которых общество  обеспечивает переход от детского  состояния к взрослому.

Происходит формирование системы личностных ценностей, которые  определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность  отношения к людям, оценку этих людей  и самооценку.

В этом возрасте создаются  неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных качеств личности.

Характерной особенностью подросткового  возраста является готовность и способность  ко многим различным видам общения, причем как в практическом плане (трудовые умения и навыки), так и  в теоретическом (умение мыслить, рассуждать, пользоваться понятиями). Еще одной  чертой является склонность к экспериментированию. Подростки обнаруживают широкие  познавательные интересы, связанные  со стремлением все самостоятельно перепроверить, лично удостовериться в истинности.

Подростковый возраст  необходимо рассматривать не как  отдельно взятый этап, а в динамике развития, поскольку без знания закономерностей  развития ребенка в онтогенезе, противоречий, составляющих силу этого развития, невозможно выявить психические  особенности подростка. В основе такого исследования лежит деятельностный подход, рассматривающий развитие личности, как процесс движущей силой которого является, во-первых, разрешение внутренних противоречий, во-вторых, смена типов деятельности, обусловливающее перестройку сложившихся потребностей и зарождения новых. В процессе изучения отечественные психологи (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) выяснили, что ведущий для подросткового возраста деятельностью является усвоение норм взаимоотношений, которые получает наиболее полное выражение в общественно полезной деятельности.[2]

Мышление подростка характеризуется  стремлением к широким обобщениям. Одновременно с этим складывается новое  отношение к учению. Подростков привлекают предметы и виды знаний, где они  смогут лучше узнать себя, проявить самостоятельность. Возникает особое познавательное отношение к самому себе, выступающие в виде желания  и умения анализировать и оценивать  собственные поступки, а также  способность вставать на точку зрения другого человека, видеть и воспринимать мир с других позиций, чем собственная.

Таким образом, изучение подросткового  периода – очень сложный, долгий и многоплановый процесс, который не завершен и по сей день. До сих пор нет однозначного понимания всех его особенностей, не прекращаются споры между психологами. 

1.2. Особенности поведения подростков

Подростковому периоду свойственны  определенные поведенческие модели и психологические особенности, а так же реакции на воздействия  окружающей социальной среды. Их описала  Личко А.Е. в книге «Психопатии  и акцентуации характера у  подростков».

Реакция эмансипации.       

 Эта реакция проявляется  стремлением высвободиться из-под  опеки, контроля, покровительства  старших- родных, учителей, воспитателей, наставников, старшего поколения  вообще. Реакция может распростра-няться  на установленные старшими порядки,  правила, законы, стандарты их  поведения и духовные ценности. Потребность высвободиться связана  с борьбой за самостоятельность,  за самоутверждение как личности.   

Реакция группирования со сверстниками.

Подросткам свойственно  группирование со сверстниками. Существует два типа подростковых групп по Личко[3]: Имеют жесткую иерархическую структуру (постоянный лидер, «анти лидер», «адъютант лидера» и так далее вниз по социальной лестнице, которую замыкает «шестерка») и стабильный состав, чаще всего охраняют свою территорию, обычно состоят из подростков мужского пола.

Наблюдается нечеткое распределение  ролей, нестабильный состав, отсутствие постоянного лидера и территории.  

Безусловно, есть и промежуточные, и иные типы подростковых групп, но они либо ещё не исследованы, либо информация о подобных исследованиях  не была мной найдена.      

 Общение со сверстниками  определено как ведущая деятельность  данного возрастного периода  отечественными психологами. Вследствие  чего создание групп является  проявлением потребности общения  с себе подобными.

Реакция увлечения – хобби-реакция.

Увлечения у подростков составляют категорию психических фено-менов, структурных  компонентов личности, располагаясь где-то между инстинктами и влечениями, с одной стороны, и наклонностями и интересами – с другой. В отличие от влечений, хобби не имеют непосредственной связи с инстинктами, со сферой безусловных рефлексов. В отличие же от интересов и наклонностей, увлечения всегда более эмоционально окрашены, хотя и не составляют главную трудовую направленность личности, не являются профессиональной деятельностью.

Личко А.Е. выделяет следующие  типы увлечений:

Интеллектуально-эстетические увлечения. Они характеризуются  глубоким интересом к любому делу (музыке, древней истории, радиотехнике и т.д.). Поглощенные увлекательным  для них делом, подростки иногда запускают учебу и другие дела.

Телесно - мануальные увлечения.  Эти типы увлечений разнооб-разны по виду деятельности (карате, умение водить машину, вышивать или плавать), но за ними стоит желание развиться в определенном физическом плане, овладеть какими-то умениями. Важен, прежде всего, результат, а не процесс как в предыдущем типе.

Накопительские увлечения.  Это коллекционирование во всех его видах. В основе увлечения лежит склонность к накоплению материальных благ.

Лидерские увлечения.  Внешне этот тип увлечения может быть сходным со вторым, но целью подростка будет не овладеть навыками, а заполучить власть над какой-либо группой сверстников. Такие возможности дают различные кружки, спортивные секции, общественная деятельность в школе, неформальные объединения молодежи, а так же молодежные отделения при политических партиях.

Эгоцентрические увлечения. В этом типе подростку опять неважно, каким будет его род занятий, самое главное это оказаться  в центре внимания большого количества людей, сосредоточить на себе всеобщее внимание. Самый постой способ добиться этого – экстравагантно одеваться. Сложнее участвовать в школьном театре, музыкальной группе, модных реалити-шоу на ТВ и т.д.

Азартные увлечения. Это  могут быть картёжные игры, ставки на  хоккейных и футбольных матчах, различного рода пари на деньги, игральные автоматы, увлечение лотереями и т.п.

Информативно – коммуникативные  увлечения.  Они проявляют в постоянном стремлении к новой информации разного плана, но не требующей критической интеллектуальной переработки. Как пример это многочасовое смотрение телевизора, болтовня не о чем с приятелями, чтение «бульварных» романов и т.д. Контакт и знакомства предпочитаются такие же легкие, как и сама поглощаемая информация. Все усваивается на чрезвычайно поверхностном уровне и главным образом для того, чтобы тут же передать другим. Полученные сведения легко забываются, в их подлинный смысл обычно не вникают и каких-либо выводов из них не делается. Обычно, если сам подросток заявляет, что у него никаких увлечений нет, речь идет на самом деле о подробном информативно-коммуникативном хобби.

Гендерное поведение      

 Интерес к вопросам  пола возникает у детей задолго  до начала подросткового возраста  и является выражением обычной  любозна-тельности. В переходном  возрасте этот интерес становится  напряженным и личным. Это обусловлено  как психофизиологическими процессами, так и тем как подросток  воспринимает пубертатные события.  Переживание и оценка происходящих изменений зависит от социальных условий развития, включая половое просвещение, и от индивидуальных особенностей.

Суицидальное поведение

С 60-х годов XX века суицидальное поведение подростков стало актуальной проблемой. В детском возрасте сознательных самоубийств практически не бывает, а с 12-13 лет начинается суицидальная активность, достигающая своего апогея к 15-18 годам. У подростков чаще, чем  среди взрослых, наблюдается так  называемый «эффект Вертера» - самоубийство под влиянием чьего-либо примера. А  превышение количества попыток количества осуществленных более чем в 50 раз, позволяет сделать вывод о  том, что многие из них носят демонстративный  характер. Покушения на самоубийство в подростковом возрасте часто не желание умереть, а крик о помощи. Подростки говорят о своих  желаниях, 80% суицидальных попыток совершается  дома, иногда они адресованы кому-то конкретному, а порой можно говорить о суицидальном шантаже.

Наркотизм.    

 Употребление алкоголя  и других психотропных веществ  у подростков достаточно распространено. Это обусловлено многими причинами,  но в данном случае будут  рассмотрены лишь те, которые  обусловлены особенностями этого  возрастного периода.     

ГЛАВА 2. Анализ конфликтов детей в  подростковом возрасте

2.1. Понятие, сущность и причины  конфликтов

Конфликт имеет много  определений:

- под конфликтом в психологии  понимается столкновение различных  мотивов.

- конфликт - столкновение , серьезные  разногласия, во время которых  вас обуревают неприятные чувства  и переживания.

Традиционные стратегии  поведения в конфликте: конфронтация, переговоры, компромисс, избежание, приспособление (К. Томас).

И новая стратегия конфликтного поведения : интеграция, когда находится  такое решение, при котором выполняются  оба желания, и ни одна из сторон при этом ничего не теряет.

В основе интеграции лежит  ясное и открытое выявление всех различий, наиболее существенных противоречий, уяснение используемых понятий и  т.д. Иначе говоря этот способ разрешения конфликтов называется «выигрыш-выигрыш» методом.

В позитивном подходе под  конфликтом предлагается понимать:

«специальную характеристику, изменяющихся в столкновении деятельностей, представляющую собой процесс приобретения деятельностями во взаимодействии нового содержания, обеспечивающего соответствия новым условиям».[4]

Конфликт рассматривается  на разных уровнях личности. Внутриличностный конфликт проявляется во внешних  межличностных отношениях. Межличностные  конфликты сопровождаются эмоциональ-ными переживаниями человека. В той  же степени внутренние конфликты  человека ведут к определенным особенностям его межличностного поведения. Разные виды конфликтов связаны между собой  и могут переходить с одного уровня на другой. Межличностный конфликт, связанный с противоречиями во взаимодействии, может переходить в конфликт внутренний: в конфликт мотивов, конфликт выбора и др.; конфликт, который возникает  между участниками отдельных  групп, может стать началом межгруппового  конфликта.

Позитивные (конструктивные) функции конфликта выполняют  ряд задач: адаптируют человека (группу) к новым условиям, в которых  они оказались; определяет источник разногласия и позволяет устранить  его;  выявляя и устраняя противоречия, освобождает группу от этих факторов, стабилизируя ее; сплачивает членов группы и ориентирует их на защиту ее единства; помогает убрать внутреннюю напряженность; помогает найти подходящие средства влияния на другого; позволяет членам группы раскрыть лучшие качества своей личности в группе, завоевать авторитет в ней.

От разных подходов разные способы решения конфликтов:

· субъекты конфликта - индивиды, группы индивидов;

· индивидуальный конфликт - целевой, статусный;

· групповой конфликт - многоярусный, т.к. много взаимоотношений;

· источник конфликта - ситуация или состояние, выражающая противоположные  цели, мотивы, интересы и потребности.

· зона конфликта - область  реализации конфликта;

· повод конфликта - чаще провокации

Раздоры - расхождение, противопоставление в целом. В основе раздора лежит  кризис, он происходит когда невозможно достичь поставленной цели прежними средствами - противоречия между тактикой и стратегией при возникновении  новых очагов напряженности, переоценка ценностей. Коньюктура конфликта - (характеристика конфликта ) тактика максимального выгоды из сложившейся ситуации. Соперничество - игра коньюктурного типа, которая направлена на получение максимальной выгоды, но за счет афиширования недостатков другого. Тактика - фальсификация, критика, опровержение. Конкуренция - соперничество, но более глубокое и принципиальное, несхожесть целей и мотивов. Борьба - «на алтарь» победы выносится все, никаких компромиссов.

При конфликтом столкновении легко выделяются признаки негативных переживаний, которые можно свести к трем критическим жизненным  переживаниям. Это стресс, фрустрация и кризис. Стрессовая ситуация - переживание  растерянности- незнания, каким образом  реагировать на внезапный интенсивный  и значимый раздражитель, - то столкновение с другим действием - безусловно стрессогенно. Фрустрация - атрибутный спутник и  одновременно генератор конфликтности. Так рассматривают эти явления  Д. Крейч и Н. Ливсон: « ...Чаще фрустрация возникает как следствие противоречия личных желаний человека и ограничений  запретов, налагаемых обществом... По мере взросления человека этот конфликт становится внутренним». Правда, не всякая фрустрация по механизму тождественна конфликту. Наиболее сложным является отношение  конфликта и кризиса. Кризис - означает фиксиро-ванное в переживании и  действии несоответствие или недостаточность  имеющихся ресурсов новой ситуации.

Виды конфликтов.[5]

1. Открытые - четко понимаем, что что-то не так.

2. Скрытый - еще не знаем,  что конфликт

3. Мотивационный - конфликты  потребностей и намерений (они  очень объединяют людей)

4. Коммуникационный - барьеры  общения, просчеты возводятся  в принципы, отсутствие обратной  связи. Причина - жесткость, отсутствие  гибкости во взаимоотношениях.

5. Целевой конфликт - за  цель

6. Статусный - за приоритет,  кто главный, конфликт выбора.

Перед подростком стоит задача самоопределения в трех «областях»:

- Половой. Т.е. буквально  должна произойти половая идентификация.  В этом месте мы можем обнаружить  большое количество конфликтов, связанных прежде всего со  способами представленности подростку  того или иного пола.

- Возрастной. Во время  самого этого периода у подростка  нет четкого ощущения «Кто  он ?». Он уже чувствует себя  не ребенком, но и взрослым  еще не чувствует. И здесь  тоже возникают конфликты в  том, каким образом можно попробовать  различные представления о взрослом.

- Социальный. Подростку необходимо  занять определенное место в  обществе в своей референтной  группе. Но поскольку важен и  взрослый: ему важно его признание  и понимание, по каким нормам  живут взрослые в этом мире. Что подходит ему сейчас, а  что нет.

Вопрос о психологических  детерминантах возникновения межличностных  конфликтов, который позволяет раскрыть глубинные основы конфликтного поведения, занимает важное место в исследовании конфликта. Для лучшего понимания конфликта и управления им следует четко определить содержание понятий "конфликтность" и "конфликтное поведение". Представители ситуационного подхода к конфликтам дают свою интерпретацию природы возникновения конфликтов и определения конфликтности. У. Клар конфликтной личностью называет человека, который является участником конфликтных взаимодействий, то есть имеет повышенную склонность к восприятию ситуаций как конфликтных или определяет ее как склонную к конфликтному реагированию на те или другие обстоятельства. По К. Хорни, конфликтность может быть характеристикой "невротической личности", т.е. человек невротически реагирует на жизненные ситуации, которые у здорового человека не вызывают конфликта вообще.[6]

Нельзя отрицать, что у  человека может сформироваться своеобразное тяготение к периодической драматизации отношений и усилению межличностного напряжения. Это тяготение к эмоциональному напряжению нередко оценивается  окружающими как своего рода потребность  в конфликтах. Однако оно не осознается самим человеком, а его возникновение  связано с глубинными потребностями  личности и трудно поддается коррекции.

В качестве еще одной основы конфликтности выступает неадек-ватность сформировавшихся представлений о  других, завышенная самооценка, которая  не отвечает реальным возможностям человека, тенденция к самоутверждению  за счет других. В этих случаях возможно возникновение стойкой ориентации на преимущественное восприятие негативных качеств окружающих, преобладание в  отношениях негативных оценок.

В работах Л. И. Божович, Л. С. Славиной, Б. С. Волкова, В. И. Илийчука конфликтное поведение рассматривается  как результат внутренних и внешних  противоречий между обществом, микросредой  и самим человеком. Это результат  внутренних и внешних противоречий между потребностью в самоутверждении  и возможностью ее удовлетворения, между самооценкой и оценкой  группы, между требованиями группы и собственными установками и  убеждениями, то есть конфликтное поведение  выступает как склонность человека к конфликту при взаимодействии личностных факторов и факторов внешней  среды.

Конфликтность определяется как перманентная черта личности, которая аккумулируется ее природными задатками и социальным опытом.

За конфликтом с миром  взрослых стоит целый ряд причин. Обычно они следующие: противоречия между детской нормой, которую должен усваивать ребенок и взрослыми нормами, на которые ему необходимо ориентироваться в качестве взрослого человека, неприятие взрослыми факта взросления ребенка, отношение к нему как к маленькому, которое и является причиной переориентации ребенка на сверстников, среди которых он получает необходимое уважение к своей взрослеющей личности.

Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков, который  не зависел бы от семейных условий  в настоящем или в прошлом. В сложном клубке взаимодействия родителей и детей часто не учитывают того самого пубертатного кризиса подростков, когда все  устоявшееся меняется:

- потеряв прежние интересы  и не приобретя новых, подросток  утрачивает связь со средой  и может ощущать себя одиноким;

- физическое возмужание  дает ощущение зрелости, а социальный  статус ни в семье, ни в  школе не меняется;

- появляется критическое  отношение к авторитетам, а  первая жертва - родители. Они не  очень хороши, чтобы ими восхищаться.  С детским преклонением перед  родителями расстаются все;

- родители не последовательны:  готовя ребенка ко взрослой  жизни, пропускают этот момент;

- главным переживанием  становится поиск нравственных  ценностей, смысла жизни, нравственных  авторитетов. Всегда ли ими  окажутся родители?

Чаще всего открываемый  ребенку путь к более взрослому  существованию лежит через «  ты должен ». В то же время подросток  видит, что у взрослого кроме  «должен» есть особые «хочу», «могу» и  «можно». Вначале это - взаимодействие с матерью, потом - в семье; потом - в сюжетно-ролевой игре; и, наконец, в группе.

Сами подростки испытывали затруднения в формулировке собственной  проблемы, предоставляя это родителям - «сами привели, сами пусть и формулируют». 10 из 15 пар обсуждали то, по поводу чего они обратятся к психологу: «проблема с учебой», «ругаемся  с матерью», «не хочу помогать по дому», «мои друзья не устраивают родителей».

2.2. Виды конфликтов подростков

Определение психологических  факторов, которые обусловливают  возникновение, динамику и конечный результат развития межличност-ного конфликта, важно для понимания  психологических механизмов регуляции  поведения личности. Кроме этого, данная проблема является существенной для разработки методологических основ  психодиагностики, прогнозирования  и коррекции межличностных конфликтов в более широком контексте.