Коррекционная направленность занятий физической культурой на преодоление недостаточности движений у дошкольников с нарушением зрения

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»

 

 

 

 

 

Дефектологический факультет

Кафедра олигофренопедагогики

 

 

 

Коррекционная направленность занятий физической культурой на преодоление недостаточности движений у дошкольников с нарушением зрения

 

 

 

 

Работу выполнила

студентка II курса, 215 группы

Редькина Ольга

 

Научный руководитель:

профессор

Плаксина Л.И.

 

 

 

                                                   

 

 

Москва,  2013.

Содержание

Глава 1. Состояние проблемы овладения движениями у детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным зрением

Введение…………………………………………………………………….3

Общая характеристика двигательной системы………………................5

Понятие о двигательном механизме……………………………….........6

Биомеханические характеристики и структура движений…………….9

Актуальные проблемы физического воспитания и развития детей

с нарушением зрения. Физическое развитие детей   дошкольного

возраста…………………………………………………………………...10

Особенности коррекции недостатков физического развития

и психомоторики детей с нарушениями развития……………………..15

Особенности физического развития и двигательных нарушений у   детей с нарушениями зрения……………………………………………..33

Заключение………………………………………………………………...39

Список литературы………………………………………………………40

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

            Введение

Современный кризис, охвативший все сферы жизни в Российской Федерации, представляет собой серьезную проблему для нормального развития человека. По статистическим данным, в стране лишь 12% здоровых детей, 33% - больных и 55% - с различными отклонениями в состоянии здоровья. По данной Всемирной организации здравоохранения, во всем мире насчитывается более 35 млн. незрячих, в России – 260 тысяч. Исследования последних лет показывают значительное увеличение числа детей с нарушениями зрения.

Это обстоятельство требует создания условий для максимально возможной коррекции нарушения развития детей. Одним из таких условий является создание здоровья сберегающей среды, которая обеспечит оптимальный уровень двигательной активности у учащихся с нарушениями зрения. Двигательная активность может быть достигнута благодаря комплексу подвижных игр.

Проблема: что способствует преодолению недостаточности движений у дошкольников с нарушением зрения.

Цель: разработать систему подвижных игр для детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, которые бы помогли преодолеть недостаточность движений у таких детей.

Данная цель определяет постановку следующих задач:

• Показать особенности физического развития и двигательных функций у дошкольников с нарушениями зрения;
• Показать значение подвижных игр в физическом развитии младших школьников с нарушениями зрения;
• Показать результаты использования системы подвижных игр на уроках физической культуры.

         Объект исследования: процесс развития.

Предмет исследования: подвижные игры как средство преодоления физической недостаточности у дошкольников с нарушением зрения.

Гипотеза: мы предполагаем, что реализация системы подвижных игр повысит уровень физического развития у дошкольников с нарушениями зрения и поможет преодолеть недостаточность движений на занятиях физической культурой..

Методы исследования: изучение научной литературы.

Курсовая работа состоит из введения, одной главы, заключения, библиографического  списка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

              Глава 1. Состояние проблемы овладения движениями у детей дошкольного возраста с нормальным и нарушенным зрение

Общая характеристика двигательной системы

Органы опоры и движения человека составляют его двигательную систему. Форма и строение двигательной системы соответствуют её функции, которая в свою очередь влияет на форму и строение органов, формирует и совершенствует их. Двигательная система человека имеет твердую основу (кости), подвижные соединения (суставы, сращения, сухожилия, связки), мышцы, нейроны и чувствительные нервные окончания. Твердую основу каждой части тела составляет её костный осевой скелет. Все кости соединяются в скелет посредством суставов и сращений. Подвижные соединения костей определяют возможные направления и размах движений частей тела. Мышцы, прикрепленные к костям, изменяя свое напряжение и силу тяги, обусловливают движения человека. В упрощенном понимании основной аппарат (орган) движения образует биологическую модель, которая называется единой системой сустава.

В действительности сотни нейронов иннервируют каждую мышцу, обеспечивая как двигательные команды, так и сенсорную информацию о характере движения. А вокруг каждого суставного сочленения находятся группы мышц, каждая из которых осуществляет контроль движения в ограниченном количестве направлений. Поскольку форма и функция органов движения человека очень разнообразны, понять их сложность позволяют знания биомеханических особенностей структуры (морфологии) и функции двигательной системы.

 

 

             Понятие о двигательном механизме

Двигательный механизм в биомеханике – это кинематические цепи двигательного аппарата, в которых выполняются различные заранее определенные движения. Кинематические цепи с множеством разнообразных возможностей движения становятся двигательным механизмов в результате сложной по структуре работы мышц.                 

Подробный анализ движений показывает, что биомеханическая схема двигательного механизма нуждается в уточнении. Во-первых, движения человека могут начинаться не только за счет активной тяги мышц, а также под действием внешних сил при уступающей работе мышц- антагонистов (пассивные движения). Во-вторых, в активных движениях при преодолевающей работе синергистов их антагонистические составляющие регулируют направление движения. В-третьих, мышцы-антагонисты не выключаются полностью на всё время движения; они своей уступающей работой регулируют скорость движения. Вместе с тем, в группе антагонистов данного движения мышцы чаще всего имеют различное направление тяги, под углом. Поэтому они противодействуют не только синергистам данного движения, но и друг другу, этим также регулируя направление движения. Причем, чем больше мышц участвует в работе, тем сложнее согласованность их тяги. Двигательный механизм обеспечивается не только силами мышц, выполняющих движущую, тормозящую и направляющую роль. Мышцы обусловливают перемещения частей тела, совершая динамическую (преодолевающую и уступающую) работу. Они осуществляют так называемые рабочие напряжения, участвуют в выполнении механической работы. Во время движения одних частей тела многие другие остаются относительно неподвижными, создавая опору для движущихся частей тела. Нередки случаи, когда почти все части тела находятся в движении относительно друг друга. Но гораздо чаще наблюдаются случаи, когда многие мышцы своими опорными напряжениями закрепляют неподвижно одни части тела и этим обеспечивают возможность быстрых сильных точных движений других частей тела. Опорные напряжения в физиологическом отношении менее благоприятны, чем рабочие. Длительные статические усилия вызывают более быстрое утомление двигательных нервных центров. Статические напряжения мышцы вследствие сдавливания кровеносных и лимфатических сосудов имеют худшие условия для крово- и лимфообращения. Однако из этого не следует, что статические напряжения всегда неблагоприятны. Они обеспечивают возможность уступающей и преодолевающей динамической работы других мышц, создавая им опору. В ряде случаев увеличение статических напряжений способствует, благодаря иррадиации возбуждения в нервных центрах, большему напряжению динамически работающих мышц. Чем быстрее движения, тем значительнее возникающие напряжения мышц.

Увеличение рабочих напряжений требует и больших опорных напряжений, чтобы создавалась опора для динамически работающих мышц. На величину опорных напряжений влияет как масса движущихся частей тела, так и их ускорение. Движения с внешним отягощением также вызывают соответствующие опорные напряжения.

Статические напряжения бывают необходимы и для фиксации отдельных суставов движущихся конечностей или туловища. По назначению статические напряжения мышц можно разделить условно на три группы. Когда мышцы действуют своим моментом тяги против момента силы тяжести (рычаг), тогда говорят об удерживающей работе. Например, удержание груза рукой, согнутой в локтевом суставе. Если сила тяжести действует на сустав по вертикали, вдоль оси части тела, и мышцы испытывают действие на разрыв, то своим напряжением они осуществляют в этом случае укрепляющую работу. Так происходит удержание груза (гири) в положении «рука вниз». Во многих случаях одни мышцы совершают опорные напряжения против действия других мышц-антагонистов совместно с ними; такая работа называется фиксирующей. Это можно наблюдать при удержании груза (гири) рукой, поднятой вверх. Наиболее активное напряжение мышц может быть при удерживающей работе. При укрепляющей работе значительную помощь мышце оказывают соединительно-тканные элементы самой мышцы, а также связки, укрепляющие сустав. По величине напряжения фиксирующая работа может быть наименьшей. Однако для фиксации сустава нередко бывает необходимо точное согласование напряжений мышц-антагонистов. Например, при стойке на кистях, это труднее осуществить, особенно в условиях нарастающего напряжения мышц при удерживающей работе.

Таким образом, двигательный механизм обеспечивается согласованной динамической и статической работой мышц, которые осуществляют в суставах движущую, регулирующую и опорную функцию. Эта работа мышц выполняется посредством ЦНС человека, обусловливающей его взаимодействие с внешней средой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Биомеханические характеристики  и структура движений

Как известно, движения человека различаются по ряду особенностей. Эти отличительные свойства движений называются их характеристиками. К основным свойствам движений в биомеханике относят: кинематические и динамические характеристики.

Кинематические (двигательные) характеристики включают в себя длину, время и их производные -скорость и ускорение. Динамические (силовые) характеристики раскрывают причины различия видов движения. К ним относятся: масса, сила и их производные, которые образуются с участием и кинематических характеристик (момент силы, работа силы, энергия тела и другие).

Сложность двигательного акта в биомеханике раскрывается в понятии о структуре движения. Структура (строение, устройство) движений – это внутренние связи между отдельными элементами (частями) движений, а также их характеристиками. Изучая это связи, мы понимаем движение человека не как механическую сумму отдельных частей, сторон, особенностей и характеристик, а как единое целое, обусловленное механизмами управления движением.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Актуальные проблемы физического воспитания и развития детей на современном этапе. Физическое развитие детей дошкольного возраста

В последнее время, наряду с другими проблемами, является особенно актуальной физическое воспитание детей. Возросшие за последние годы требования школьной программы, изменившиеся условия жизни способствуют гипокинезии – пониженной двигательной активности. Гипокинезия приводит к слабости мышц, связок, костного аппарата, плохому физическому развитию, нарушению функций нервной системы. Единственно верный путь противодействия этому влиянию – правильная организация физического воспитания с раннего детства.

Основное средство изучения физической культуры - освоение ребенком базовых ее основ, то есть объективно необходимого и обязательного для каждого человека уровня физической культуры, без которого невозможно эффективное осуществление жизнедеятельности вне зависимости от того, чем бы ни хотел ребенок заниматься в будущем.

К сожалению, статистика свидетельствует, что в течение последних лет состояние здоровья наших детей катастрофически ухудшается. Сегодня в среднем по России на каждого из детей приходится не менее двух заболеваний в год. Приблизительно 20–27 % детей относится к категории часто и длительно болеющих. Количество детей, страдающих ожирением, возрастает на 1 % ежегодно. По данным прогнозов, 85 % этих детей – потенциальные больные сердечно-сосудистыми заболеваниями. Около 50 % детей нуждаются в психокоррекции, что характеризуются серьезным психологическим неблагополучием. В подавляющем большинстве дети, начиная с дошкольного возраста, уже страдают дефицитом движений и сниженным иммунитетом.

Выполняя общие задачи всестороннего развития личности, физическое воспитание имеет и свое особое назначение. Его задачи сложны и многообразны.

1. Укрепление здоровья и закаливания  организма школьников, содействие  их правильному физическому развитию  и повышению работоспособности. Сохранение здоровья русской нации является государственной задачей.

Успешному решению задачи способствует систематический врачебно-педагогический контроль за состоянием здоровья, за динамикой физического развития, а также учет возрастных, индивидуальных и половых особенностей учащихся.

2. Формирование и совершенствование  двигательных навыков и умений  и сообщение связанных с этим  знаний. Двигательные навыки и  умения играют значительную роль  в жизни человека. Они лежат  в основе многих видов практической деятельности. Формирование этих навыков - основное назначение физического воспитания в школе.

3. Развитие основных двигательных  качеств. Осуществление человеком  многих практических действий  связано с проявлением физических  способностей. К качествам двигательным относятся такие, как сила, быстрота, выносливость, гибкость и ловкость.

4. Формирование привычки и устойчивого  интереса к систематическим занятиям  физическими упражнениями. Значение  этой задачи определяется тем, что положительное воздействие физических упражнений достигается только тогда, когда они выполняются регулярно. Важно добиться интереса учеников к регулярным занятиям, посредством внешкольной и внеклассной работы, однако чтобы этот интерес приобрел активные формы, вызвал потребность в самостоятельных, каждодневных занятиях.

5. Воспитание гигиенических навыков, сообщение знаний в области  физических упражнений и закаливания.

6. Формирование организаторских  навыков, подготовка общественного  физкультурного актива, т.е. включение в активную физкультурную и спортивную деятельность. Необходимо привлекать учащихся к общественной работе по физической культуре: к организации соревнований, игр, походов.

В стране необходимо создание новой национальной системы физкультурно-спортивного воспитания населения, а также модернизация системы физического воспитания различных категорий и групп населения, в том числе в образовательных учреждениях профессионального образования. Кроме того, дальнейшему развитию физической культуры в стране будет способствовать развитие инфраструктуры сферы физической культуры и спорта и совершенствование финансового обеспечения физкультурно-спортивной деятельности.

Сегодня в стране реализуются национальные проекты в системе здравоохранения, образования, науке, ЖКХ и т.д. Люди стали жить несколько лучше, постепенно восстанавливается связь и доверие между народом и властью. Что незамедлительно сказалось и на развитии физической культуры и спорта. Суть этих положительных изменений заключается в том, что в федеральную целевую программу на 2006-2015 годы только в Ростовской области внесены дополнительно еще 36 объектов строительства спортсооружений на 2008-2010 годы на общую сумму около 1,7 млрд. рублей! Активное строительство спортсооружений развернулось в Краснодарском, Ставропольском и т.д. краях. И, действительно, Правительством Российской Федерации в стране проводятся масштабные социально-экономические и организационные мероприятия в рамках исполнения федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 гг.» – с целью сохранения и укрепления здоровья россиян средствами физической культуры и спорта, где главной своей задачей государство считает поддержание физической и социальной активности каждого гражданина России, укрепление здоровья людей, улучшение демографической ситуации в стране. В соответствии с этой Федеральной целевой программой уже к 2010 году в России будет завершено масштабное строительство и реконструкция ещё 196 новых современных спортивных объектов, и это: физкультурно-оздоровительные комплексы (ФОКи), ледовые арены, бассейны, многофункциональные спортивные залы. Профессор, д.п.н. Лукьяненко В.П. (г. Ставрополь) посвятил свой доклад проблемам дальнейшего совершенствования физкультурной образованности учащейся и студенческой молодежи. По мнению В.П. Лукьяненко, сегодня в российских школах, да и в вузах, в основном, всё сводится к физической подготовке. Это в лучшем случае и очень мало внимания преподавателями уделяется физкультурному образованию Личности. А между тем, чтобы молодежь была здоровой – её этому надо учить, поэтому физическую культуру молодежи невозможно формировать без интеллектуального компонента.

 В.П. Лукьяненко считает, что  в занятиях по физической культуре, кроме образовательной составляющей, должна присутствовать и оздоровительная направленность, и тренировочный подход. Поэтому занятия по физической культуре должны быть: отдельно-теоретическими, отдельно - практико-методическими, и отдельно-практическими. По мнению докладчика, девизом дня, для специалистов физической культуры, сегодня должен стать лозунг: « От физического воспитания к физкультурному образованию».

Современные дети, к сожалению, больше времени проводят за компьютером и телевизором. Спортивные залы и активный отдых забыты, а ведь именно они гармонично развивают не только позвоночник, но и организм в целом. Из-за отсутствия физической активности наши дети предрасположены к лени. Им, как это ни печально, не интересно на улице, не хочется двигаться, они считают, что тяжелый физический труд и любое движение, кроме ходьбы, вообще излишне. В 70% случаев кифозы и сколиозы обусловлены именно отсутствием адекватной и правильной, равносторонней нагрузки на мышцы спины. Фиксация позвоночника несовершенна, что связано с развитием мышц, и легко приводит к изменениям осанки. При неправильном положении тела, когда позвоночный столб изогнут, нагрузка на телa позвонков увеличивается и смещается. При статической нагрузке без движения начинает страдать кровоснабжение и питание мышц и суставов. Мышцы теряют эластичность и замещаются грубой соединительной тканью. Межпозвонковые суставы дегенерируют, развивается артроз. Снижается упругость дисков, страдает их амортизирующая функция. Теряют эластичность связки позвоночника. В результате, мы видим сгорбленных девочек, мальчиков с впалой грудью, которые могли бы быть очень красивыми.

 

 

 

 

 

 

 

 Особенности коррекции  недостатков физического развития  и психомоторики детей с нарушениями  развития

                  Необходимость коррекции недостатков моторной сферы детей с нарушениями развития и положительное влияние такой работы на формирование психики детей отмечалось многими исследователями.

При организации коррекционной работы с детьми, имеющими различные нарушения развития, огромное значение имеет целенаправленное преодоление недостатков моторики, развитие движений, охрана и укрепление здоровья детей. Конечно же, подходы к организации физического воспитания детей с разными отклонениями в развитии неодинаковы. Они учитывают структуру дефекта, степень выраженности нарушений, состояние здоровья детей и многое другое. Однако всегда физическое воспитание является важной частью общей системы обучения, воспитания и лечения детей с нарушениями развития.

Рассмотрим, как вопросы физического воспитания решаются в системе обучения и воспитания умственно отсталых детей.

Еще Э.Сеген в своем труде «Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно ненормальных детей» (1903) одним из центральных принципов работы с умственно отсталыми детьми провозгласил активность через физическое движение.

В настоящее время имеется достаточно большое количество научных исследований, посвященных изучению различных сторон моторного развития умственно отсталых детей и определению путей коррекции недостатков развития. Изучены особенности двигательного развития умственно отсталых детей (Азбукин Д. И., 1943; Козленке Н. А., 1963; Плешаков А. Н., 1975; Бабенкова Р. Д., 1963), особенности психомоторики умственно отсталых детей (Вайзман Н. П., 1976, 1997), пути формирования двигательных навыков у умственно отсталых детей (Самыличев А. С, 1985; Юровский С. Ю., 1971), общие вопросы физического воспитания и педагогические основы коррекции двигательных нарушений умственно отсталых детей в процессе физического воспитания (Дмитриев А. А., 1987; Черник Е. С., 1997; Мозговой В. М., 2001;).

На основе этих исследований разработаны программы физического воспитания умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста, учебно-методические материалы для проведения занятий по физическому воспитанию умственно отсталых детей, даны рекомендации по их оздоровлению средствами физической культуры (Мозговой В. М., Юровский С. Ю., Захарин Б. И., Дмитриев А. А., Черник Е. С, Сермеев Б. В, Катаева А. А., Стребелева Е. А., Мастюкова Е. М., Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д.  и др.).

Наиболее полно современный подход к физическому воспитанию умственно отсталых детей представлен в работе В. М. Мозгового «Развитие двигательных возможностей учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания» (2001). Физическое воспитание рассматривается им как решающий фактор повышения двигательных возможностей детей с нарушениями интеллекта, исправления нарушений моторики и физического развития, формирования двигательных умений и навыков и как результат всего этого - развития личностных качеств и познавательной деятельности ребенка. Коррекционная направленность физического воспитания обеспечивается за счет учета следующих факторов:

– уровня развития интеллекта каждого ребенка;

– клинической картины слабоумия;

– состояния моторных функций, уровня развития двигательных возможностей;

– наличия у ученика сопутствующих дефектов развития, соматических заболеваний;

– уровня физического развития и подготовленности;

– индивидуальных и возрастных показателей при выполнении упражнений различного характера (циклические, ациклические).

Такой подход к физическому воспитанию помогает выбрать самые эффективные средства развития и коррекции психофизических недостатков учащихся вспомогательной школы, подготовить их к практической деятельности.

Автор говорит о необходимости изучения моторики учащихся вспомогательной школы с учетом того, что каждое спортивное упражнение есть произвольное движение и именно в произвольных движениях проявляется взаимосвязь между внутренней и внешней деятельностью, что способствует развитию психических функций и накоплению двигательного опыта.

Также подчеркивается огромное значение теории уровневой организации движений Н. А. Бернштейна для теории и практики физического воспитания детей с нарушениями интеллекта, в особенности вывода о том, что низшие уровни управления движениями осознаются недостаточно и неполно. В данной работе даны подробные характеристики физического развития, состояния моторных функций и двигательной подготовленности детей с нарушениями интеллекта 11-16 лет, а также методы их измерения. Рассмотрена методика и организация определения динамических и кинематических характеристик движений. Определены задачи физического воспитания учащихся с нарушениями интеллекта: образовательные, воспитательные, коррекционно-компенсаторные, лечебно-оздоровительные. Описаны различные средства физического воспитания с целью развития двигательных возможностей, даны методические рекомендации к проведению конкретных форм занятий по физкультуре. Рассмотрены основные типы уроков физкультуры, организация и методика их проведения.

Несомненная ценность работы В. М. Мозгового состоит в том, что раскрыты патогенные механизмы формирования двигательных нарушений у умственно отсталых детей и показаны конкретные пути их преодоления. Впервые представлена целостная система физического воспитания и оздоровления учащихся с нарушениями интеллекта, показана коррекционная направленность физкультурных занятий в специальной школе. Основные принципы, разработанные В. М. Мозговым, могут быть положены в основу физкультурно-оздоровительной работы любого типа специального учебного заведения для детей с отклонениями в развитии.

Вопросы преодоления недостатков моторного развития и физического воспитания детей с нарушениями зрения освещены в работах таких исследователей, как Р. Н. Азарян, В. П. Ермаков, Г. А. Якунин, А. И. Сизова, Г. И. Бредис, Б. В. Сермеев, Э. М. Стернина, Л. С. Сековец и др.

Физическое воспитание незрячих и слабовидящих детей является неотъемлемой частью воспитательно-образовательного процесса специальных учебных заведений для данной категории детей. Оно направлено на всестороннее развитие детей, подготовку их к жизни и труду, формирование двигательных умений и навыков, достижение высокого уровня физической подготовленности, повышение работоспособности. Одной из важнейших задач физического воспитания таких детей является коррекция двигательных недостатков, возникших в результате нарушения зрения. У незрячих и слабовидящих детей отмечаются отставание в физическом развитии, нарушения осанки, позы, искривление позвоночника, плоскостопие. Нарушения и аномалии развития зрительной системы отрицательно сказываются на формировании двигательных способностей - силы, быстроты, выносливости, координации, статического и динамического равновесия и др. У многих детей страдает пространственно-ориентировочная деятельность, макро- и микро-ориентировка в пространстве. Отклонения в физическом развитии и недостатки моторики требуют проведения направленной коррекционно-воспитательной работы по их предупреждению и преодолению. Поэтому физическое воспитание незрячих и слабовидящих детей направлено на улучшение деятельности всех органов и систем, укрепление здоровья, формирование двигательных качеств. Это достигается путем организации коррекционно-направленных физкультурных занятий, предусматривающих развитие пространственно-ориентировочной деятельности, двигательной сферы, способности ощущать и оценивать быстроту движений, их амплитуду, степень напряжения и расслабления мышц.

Большую роль в преодолении недостатков моторного, психомоторного и физического развития детей с нарушениями зрения играют специальные коррекционные занятия: ритмика и лечебная физкультура (ЛФК). Занятия ритмикой способствуют повышению работоспособности организма, укреплению и сохранению здоровья, коррекции двигательных нарушений и недостатков физического развития, формированию умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий, во времени и пространстве, управлять темпом движений и подчинять свои движения музыке. Они придают движениям целесообразность, стройность, уверенность.

Лечебная физкультура применяется для профилактики и лечения различных заболеваний и их последствий средствами физической культуры. Занятия ЛФК направлены на выведение организма из патологического состояния, повышение его функциональных возможностей путем восстановления, коррекции и компенсации дефектов. У детей с нарушениями зрения существуют особенности психофизического развития: нарушения опорно-двигательного аппарата, снижение функционального состояния физиологических систем организма. Вследствие систематического дефицита движений снижаются все жизненно важные функции организма - ухудшается общее и местное кровообращение, нарушаются секреторная функция пищеварительного тракта и газообмен в тканях и легких, что ведет к ухудшению общего состояния здоровья, понижению зрительных функций и работоспособности детей. Поэтому занятия ЛФК имеют свою специфику. Они направлены на коррекцию различных недостатков физического развития, моторики и двигательных способностей. На занятиях ЛФК наряду с физическими упражнениями с коррекционной направленностью, используются упражнения, закрепляющие умения естественно двигаться, что очень важно для незрячих и слабовидящих детей.

Таким образом, в системе обучения и воспитания детей с нарушениями зрения достаточно глубоко и всесторонне решаются вопросы коррекции недостатков двигательного развития детей. Под влиянием направленного физического воспитания и применения системы коррекционных занятий происходит перестройка в двигательном анализаторе, улучшается мышечная работоспособность, нормализуется деятельность сердечко -сосудистой и дыхательной систем и, что не менее важно, улучшается функциональное состояние зрения у детей. На примере физического воспитания незрячих и слабовидящих детей можно проследить положительное влияние средств физической культуры на коррекцию и компенсацию недостатков физического и психического развития ребенка, если имеется стройная и продуманная система организации физкультурно-оздоровительной и компенсаторно-профилактической работы.

Вопросы физического воспитания детей с нарушениями слуха рассмотрены в работах Трофимовой Г. В., Коржовой А. А., Власовой Т. М. и Пфафенродт А. Н. В системе обучения и воспитания детей с нарушениями слуха важное значение придается физическому воспитанию, направленному на охрану и укрепление их здоровья, гармоничное физическое развитие, развитие потребности в двигательной активности, формирование основных движений и двигательных качеств, коррекцию и профилактику нарушений физического развития.