Метод проектов на уроках технологии

Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

Одной из ведущих тенденций  реформирования общего образования  выступает гуманистическая парадигма, предполагающая создание условий для  проявления индивидуальности, выявление  и оптимальное развитие творческих возможностей личности. Приоритетной задачей общего образования становится формирование не только интеллекта учащихся, но и духовной и эмоциональной сферы, творческого подхода к труду, что представляется условием эффективности будущей профессиональной деятельности и социальной адаптации выпускников школы.  
В современных условиях необходима выработка новых подходов и решений для определения правильной стратегии формирования творческих способностей человека.

Для этого целесообразно  прогнозирование развития сферы  человеческой деятельности при разных способах поведения и разных управленческих решениях на основе критического анализа имеющихся и возможных вариантов социально-экономического и политического поведения, соответствующих научных разработок и рекомендаций.  
Таким образом, одной из приоритетных задач современной общеобразовательной школы следует признать формирование творчески, смело и свободно мыслящего человека, обладающего высокой культурой, широкими и глубокими, постоянно обновляющимися и развивающимися знаниями.

Метод проектов не является новым направлением в технологии. В современной школьной практике используются различные педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей учащихся. В образовательной области «Технология» наиболее продуктивными являются проектные творческие технологии обучения.

Под проектом в образовательной  области «Технология» понимают самостоятельную, творческую, завершенную работу, выполненную  под руководством учителя.

Уровень современного производства определяют информация и творчество.

Сегодня объективно существует противоречие между ростом требований к творческому проявлению человека и подготовленностью школьных учителей к формированию творческих качеств личности. Это противоречие может быть разрешено, если учителя технологии будут подготовлены к эффективному использованию проектно-творческому методу обучения школьников.

В процессе проектной  деятельности учащиеся развивают свой творческий потенциал и усваивают  основополагающие закономерности построения современных технологий. Наиболее эффективными в образовательном смысле являются метод проектов, современные методы создания новых технических и технологических решений, технология игры.

Актуальности темы исследования связана с возрастающим интересом современной науки к изучению методов проектов, представляющим обширное поле деятельности для самостоятельной научно-исследовательской работы.

Следует указать на то, что объектом данного исследования является метод проектов на уроках технологии.

В качестве предмета нашего исследования выступает методика выполнения творческих проектов по технологии.

В ходе нашего исследования нами была поставлена цель – подготовка теоретической базы для внедрения метода проектов на уроках технологии в средних классах общеобразовательной школы и разработка примеров практического применения метода проектирования на уроках технологии.

В соответствии с поставленной целью в работе решаются задачи:

• выявить возможные проблемы при начале использования метода проектов на уроках технологии;
• предложить возможные пути решения данных проблем;
• составить на основе данной информации теоретический и практический планы применения метода проектов на уроках технологии.

Методы исследования: обзор, реферирование, анализ научной и методической литературы по теме, синтез полученной информации.

Теоретическая значимость состоит в обобщении большого круга общепедагогических и методических достижений по использованию метода проектов на уроках технологии в общеобразовательной школе.

Практическая  значимость заключается в представлении конкретных рекомендаций и методик по реализации методов проекта на уроках технологии, которые могут быть использованы на практике.

Структура работы включает в себя следующие части: введение, теоретическая глава, представленная в трех параграфах, где рассматриваются теоретические основы изучения метода проектов на уроках технологии. Вторая (практическая) часть представляет обзор рекомендаций, а в качестве обобщения представлены методики проектирования. Итог проделанной работы подводится в заключении.

ГЛАВА 1. ПРОЕКТНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Актуальность  использования метода проектов  на уроках технологии

Современная школа представляет собой сложный развивающийся  механизм. России предстоит решить ряд важных задач, которые потребуют  значительных изменений и модернизации российского образования .

Модернизация образования  затрагивает различные сферы  деятельности общеобразовательной  школы, в том числе и разработку принципиально новых методов  технологического образования.

Основа предмета «Технология», практическая деятельность учащихся, направленная на получение какого-либо продукта, путем преобразования материала, информации, энергии. На уроках применяются различные способы получения продукта труда, требующие знания технологические, политехнические, эргономические, социально-экономические, а для усвоения столь широкого спектра знаний необходимо применение наиболее эффективных способов обучения, таких как развивающее, проблемное, метод проектов.

Внедрение на уроках технологии метода проектов открывает большие возможности для более качественного усвоения материала. При создании учеником творческого проекта решается сразу несколько педагогических задач:

• формируется чувство ответственности за принятые решения, самостоятельность;
• способность работать в группе;
• анализировать свою деятельность;
• оценивать полученный результат;
• способность применить на практике полученные знания, при чем знания, полученные не только на уроках технологии, но и на других уроках.

Таким образом, метод  проектов выводит образовательный процесс обучения на уровень интеграции предметов, что опять-таки решает часть педагогических задач: умение учащегося обобщать, синтезировать, сопоставлять полученные данные. Умение учеником описать процесс создания проекта, защитить его и провести презентацию проекта, способствует достижению воспитательных целей, формирует нравственные, эстетические, экологические, экономические качества личности. Также метод проектов развивает коммуникативные навыки ученика. В целом весь процесс создания творческого проекта формирует компетентностные знания у ребят, чего так не хватает при традиционном обучении.

Компетентностный подход в обучении развивает деятельную, творческую личность, что довольно актуально, при выполнении нового социального заказа к сфере  образования.

Повышение эффективности применения информационных и интернет-технологий в образовательном процессе – одно из основных направлений проектной деятельности. Обучение школьников компьютерной грамотности, основам информационной культуры есть требование времени, поскольку характер развития, приобретения и распространения знаний в наше время меняется, открываются новые возможности для обновления и содержания образования, и методов преподавания. В школе практически любая проектная деятельность, подразумевает применение компьютерных технологий, и учитель информатики становится центральной фигурой этого процесса. Объективная тенденция состоит в переходе учителей информатики в новый статус – координаторов информационных технологий.

Образовательная область  «Технология» была введена в Базисный учебный план общеобразовательных учреждений в 1993 году для формирования у учащихся жизненно важных основ технологических знаний и умений применять их в различных сферах практической деятельности с учетом экономической, экологической и предпринимательской целесообразности. Егоров В.И. Методика преподавания технологии. М., 2005. Наиболее эффективно эти задачи могут быть решены путем организации целостного учебно-воспитательного процесса технологической подготовки учащихся, использования в преподавании современных педагогических технологий и развивающих личность методов обучения. Особую значимость при этом имеет метод проектов, позволяющий школьникам системно овладеть организацией практической деятельности по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до ее реализации в модели, изделии (продукте труда). Технологическое образование в школе призвано внести свой весомый вклад в подготовку молодого поколения, способного активно жить в современном информационном обществе, где повседневная жизнедеятельность практически каждого насыщена взаимодействием со средствами хранения, переработки и передачи информации на базе новых информационных технологий.

Умея работать с необходимыми в  повседневной жизни вычислительными  и информационными системами, базами данных и электронными таблицами, обучающийся приобретает не только новые инструменты деятельности, но и новое видение мира.

Таким образом, важным показателем  общекультурного уровня современного человека является его информационная культура – умение использовать информационный подход, анализировать информационную обстановку и эффективно пользоваться имеющимися информационными системами: искать, получать, накапливать, обрабатывать, собирать информацию с помощью компьютера.

На настоящем этапе развития российского общества настало время отойти от «классического» формирования знаний, умений и навыков и перейти к идеологии развития на основе личностно-ориентированной модели образования. Исследовательские и творческие методы должны играть ведущую роль. В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает проектирование как основной вид учебной деятельности.

1.2 Современные  творческие методы проектирования

В общеобразовательных  учреждениях имеется возможность  смоделировать в обобщенном виде производственные отношения нового века и показать место и роль проектного творчества и личности в социуме. Педагогически эффективно моделировать такие ситуации, которые будут побуждать школьников к созданию новых технических, технологических и социальных решений, внедрение которых принесет ощутимую пользу, в том числе и материальную, непосредственно самим учащимся, школе и другим организациям. Такая постановка вопроса очень актуальна в новых экономических условиях.

При проведении уроков важнейшее значение имеет проблема профессионального самоопределения молодежи. В условиях конкуренции к личности труженика и его творческому потенциалу будут предъявляться все более высокие требования. Преподавателю важно знать творческое содержание конкретных профессий и хорошо представлять творческую составляющую процесса профессионального самоопределения.

Актуально проведение комплексной  педагогической работы, позволяющей  определить базовый компонент творческого  начала профессионального самоопределения  молодежи с позиций системно-структурного подхода и педагогики сотрудничества как основополагающего механизма формирования личности в учебном процессе.

На уроках проектирования следует  привлекать внимание учащихся к гуманитарной составляющей развития постиндустриального общества, чтобы они научились определять по специальной литературе значимые потребности общества в различных сферах жизнедеятельности, формировать цели творческой деятельности, удовлетворяющие эти потребности, вычленять этапы творчества, концентрировать внимание на выявлении и решении актуальных творческих проектных задач, сотрудничать с коллективом сверстников и учителем в работе по методу проектов, планировать и осуществлять свою деятельность с учетом требований научной организации труда, видеть оптимальный конечный результат своей деятельности, использовать проверенные на практике технологии поиска новых решений. Современные школьники должны уметь оценивать собственные разработки с точки зрения экономической эффективности, общественно полезной значимости и экологической чистоты. Целесообразно сформировать у них навыки работы в новых экономических условиях, предприимчивость, социальную активность при внедрении собственных разработок.

Качественная подготовка учащихся к творческой трудовой деятельности в новых экономических условиях осуществима при условии освоения ими современных информационных технологий, реализация которых становится возможной при овладении навыками воспринимать, перерабатывать, продуцировать и использовать знаковую информацию.

На сегодняшний день известны многие методы активизации процессов поиска новых решений. Наиболее эффективным  из них для использования в  общеобразовательной школе являются мозговой штурм, морфологический анализ и синтез, метод контрольных вопросов, метод сфокусированных объектов и гирлянд ассоциаций, функционально-стоимостной анализ. Эти методы позволяют облегчить и интенсифицировать творческую деятельность. Обучение школьников применению данных методов носит явно выраженную политехническую направленность, поскольку учащиеся знакомятся с закономерностями и перспективными направлениями развития общества, техники и технологий. При этом у школьников формируются политехнические умения и навыки.

На уроках проектирования развитие творческой деятельности школьников осуществляется на основе овладения современными методами поиска и создания новых социальных, технических и технологических решений при соответствующей адаптации некоторых из них к возрастным особенностям учащихся. Система заданий формируется по нарастающей сложности. Переход от одного вида заданий к другому производится на основе учета тех возможностей, которыми располагает школьник, и тех, которые могут быть реализованы при активной помощи со стороны педагога. Например, учащийся не знает, как разрешить возникшее противоречие. Преподаватель с помощью контрольных вопросов: «Кто еще решал эту проблему?», «Чего он добился?», «Какие ложные толкования этой проблемы имели место?» (по Т. Эйлоарт) – помогает найти правильное, а иногда и единственно важное решение.

Использование современных  проектных методик предполагает сотрудничество между отдельными школьниками  и учителями, а также использование  общественного опыта, научных и  технологических закономерностей.

Важнейшей является проблема целеполагания. Процесс творчества определяется конечной целью, которую школьник ставит перед собой, решая конкретную задачу. На основе соотнесения желаемого конечного результата с имеющимся этапным продуктом творчества учащийся корректирует собственную деятельность. Цель творческого поиска не обязательно должна быть материализована, она может оставаться и в виде идеи, что само по себе ценно и результативно.

Выбор педагогом для конкретного  ученика метода создания новых решений  эффективен, если он осуществляется с  учетом индивидуальных особенностей школьника. Строго личностный подход должен реализовываться при обучении школьников анализу и технологий с целью их усовершенствования. Доступными для понимания учащихся способами следует обучать видению противоречий в различных технических системах и технологиях.

В современных экономических условиях нельзя упускать из виду проблему формирования у учащихся предприимчивости, в том  числе и на уроках проектного творчества. Школьникам вполне по силам усвоить  знания об основополагающих тенденциях социального развития общества и его потребностях, направлениях развития техники и технологий, сфер и видов социальной деятельности. Овладение некоторыми из современных поисковых методик, в частности функционально-стоимостным анализом, способствует развитию навыков оценки экономической эффективности результатов творческой деятельности. Это прямой путь к формированию способностей работать в новых экономических условиях.

Особое внимание следует обратить на технологическое творчество учащихся, под которым понимается внесение элементов новизны в конкретную технологию или полная замена одной технологии на новую, более эффективную.

Имеющиеся опасения насчет того, насколько  допустимо разрешать учащимся вносить  изменения в технологическую  дисциплину, снимаются, если преодоление противоречия между необходимостью соблюдать технологическую дисциплину и технологическим творчеством будет использоваться в качестве эффективного педагогического средства активизации творческого политехнического и экономического мышления.

Любой процесс технологического творчества должен завершаться защитой учащимися своего решения с позиций его эффективности и экономичности.

В качестве опорных можно порекомендовать  следующие базовые знания и умения, на основе которых можно добиться продуктивного технологического творчества учащихся:

• сущность технологических возможностей трудовой деятельности;
• понятие о производстве и его структуре;
• содержание понятия «технология»;
• состав технологического процесса;
• смена технологий как основа прогрессивного развития;
• сущность технологической политики;
• сущность технологического процесса;
• стратегия обновления технологий;
• понятие о целостных технолого-экономических системах;
• содержание экономических основ технологического творчества;
• признаки прогрессивных технологий;
• навыки анализа технологий;
• понимание закономерностей формирования и развития технологических систем;
• представление о способах оценки качественного состояния технологий;
• сущность экономических решений при усовершенствовании технологий;
• сущность и содержание современных методов создания новых технических и технологических решений, практические навыки их использования.

Технологическое творчество доступно практически всем учащимся. Но особенности личностного развития отдельных учеников могут требовать  использования со стороны учителя различных видов помощи, активизирующих потребность, в том числе творчества и мотивацию к технологической творческой проектной деятельности. Для этого важно показать практическую значимость для школьника данного вида творчества, связав его с современным состоянием рынка труда, и необходимость неоднократной переквалификации как основы адаптации к новым экономическим условиям.

Формирование творческой личности является целевой направленностью  уроков проектного творчества.

1.3 Применение метода проектов на уроках технологии

Применение метода проектов как ведущего в технологическом  образовании школьников способствует реализации дидактических функций.

Образовательная функция  нового подхода к технологическому образованию подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией. Перед учителем не стоит задача ознакомления учащихся с жестко заданным набором технологий. Важно то, что при работе над любым объектом учащиеся научатся применять наиболее современные (экономичные, экологичные) способы и приемы обработки материалов.

Реализация образовательной  функции технологии позволит учащимся с помощью проектной деятельности увидеть глубокие связи абстрактных  способов обработки материалов с  возможностями удовлетворить определенные потребности личности и общества; позволит самореализоваться и подготовиться к интеграции в ту социально-трудовую среду, в которой они окажутся после окончания школы.

Воспитательная функция  использования проектного метода в  технологическом образовании школьников состоит в развитии личностных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, выработки навыков «разумного риска» и др.

 Проектная деятельность  учащихся позволит реализовать  их интересы и способности,  приучит к ответственности за результаты своего труда, сформирует убеждение, что успех в деле зависит от личного вклада каждого.

Развивающая функция  метода проектов в технологическом  образовании состоит в осознании  школьниками возможностей применять  абстрактные технологические знания и умения для анализа и решения практических задач.

У учащихся вырабатываются навыки выбора одного решения из множества  альтернативных и осознание всех краткосрочных и долгосрочных проблем  этого выбора.

Каковы же основные отличия  метода проектов от обычных занятий на уроках технологии (трудового обучения)? Главное – проектирование в этом случае рассматривается как целостный процесс, при этом проект должен иметь пять основных компонентов.

Другим важнейшим отличием метода проектов от классической методики преподавания трудового обучения является то, что все компоненты проекта находятся в работе по существу одновременно (в окончательном виде проект оформляется в определенной последовательности). Отсюда возникают сложности в подготовке и переподготовке учителей технологии:

• обучение фактам – одна задача, обучение применению фактов – другая;
• необходимо развить способности учителя к руководству проектной деятельностью, планированию имеющихся средств и времени.

Метод проектов позволяет  перейти от формального обучения школьников умениям и навыкам без определения цели выполняемой работы и ее значимости для учащегося, его семьи, школы, общества к мотивированному выполнению упражнений перед началом проекта или в процессе его выполнения.

Однако практика показывает, что лучше запустить проект, заинтересовать учащихся, а затем провести необходимые упражнения.

Замена части тренировочных  «псевдоприкладных» упражнений по обработке  различных материалов на упражнения, необходимые для качественного  выполнения проекта (изготовления конкретного изделия), значительно повышает мотивацию учеников к труду.

При этом школьники в  процессе проектирования добиваются следующих  учебных результатов:

Таблица 1.

«РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЦЕССА ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ»

Практика свидетельствует, что метод проектов может быть реализован в нескольких вариантах:

Вариант 1:

1)   учителем дается краткая формулировка задачи;

2)   ученики выдвигают первоначальные идеи;

3)   проводят исследование (изучение потребностей и рынка), чтобы выяснить, какая из идей выглядит более перспективной;

4)   разрабатывают лучшую идею;

5)   учатся определенным навыкам и умениям изготовления изделия;

6)   планируют изготовление изделия;

7)   изготовляют изделие согласно лучшей идее;

8)   испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 2:

1)   ученики анализируют большое количество подобных изделий;

2)   обсуждают достоинства и недостатки этих изделий;

3)   записывают краткую формулировку задачи для изготовления улучшенного варианта изделия;

4)   исследуют потребности в этом изделии;

5)   разрабатывают набор критериев, которым должно отвечать изделие;

6)   выполняют упражнения, развивающие умения и навыки и на основании опыта выбирают лучшую идею изготовления изделия;

7)   планируют изготовление изделия;

8)   изготовляют изделие, отмечая возникающие трудности и определяя пути их преодоления;

9)   испытывают и оценивают свое изделие.

Вариант 3:

1)   ученикам выдается какой-либо материал (или отходы) и предлагается выдвинуть идеи по использованию этого материала для изготовления изделий;

2)   ученики проводят исследования, определяют потребности в этих изделиях и потенциальных потребителей;

3)   пишут краткую формулировку задачи;

4)   проводят более глубокие исследования для выбора варианта проекта;

5)   разрабатывают набор критериев, которым должно удовлетворять изделие;

6)   заканчивают разработку лучшей идеи;

7)   составляют план изготовления изделия с учетом имеющихся материалов и оборудования;

8)   изготавливают изделие, по мере необходимости внося изменения;

9)   испытывают и оценивают изделие.

Экспериментальная проверка использования  метода проектов в технологическом образовании школьников показала:

1.  значительно повысился интерес учащихся к курсу «Технология»;

2.  школьники всех возрастов с удовольствием включаются в исследовательскую деятельность;