Метод проектов на уроке

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время чрезвычайно остро стоит проблема поиска новых педагогических технологий, методов и средств обучения, которые бы соответствовали обновленным содержанию и стандартам образования.

Актуальность выбранной  темы обусловлена, в первую очередь, недостаточным исследованием условий  и факторов эффективности использования  метода проектов при обучении иностранному языку. Кроме этого, изучение метода проектов видится необходимым для его эффективного использования в будущей педагогической деятельности.

Цель исследования данной курсовой работы - изучить метод проектов на уроке.

Объектом исследования является процесс обучения иностранному языку.

Предмет исследования — применение метода проектов в обучении иностранному языку.

Гипотеза исследования - деятельность будущего учителя в ходе педагогической практики станет более эффективной, если наряду с другими методами будет использован метод проектов.

Задачи исследования:

- изучить понятия «урок», «метод проектов»;

- ознакомиться с историей  возникновения и развития метода  проектов;

- проанализировать опыт  педагогов, связанный с использованием  метода проектов на уроках иностранного языка.

Методологический  подход – системный.

Методы исследования: анализ научной литературы, составление библиографии, конспектирование, цитирование, изучение передового педагогического опыта.

Глава I. Теоретические основы проблемы

1.1.Понятие урока как основной формы обучения

Урок - это организационная  форма обучения, которая обеспечивает обучение, воспитание и развитие постоянного  состава учеников на протяжении определенного  промежутка времени на основе изучения конкретной и одинаковой для всех темы [5].

Особый интерес представляют составляющие урока: цель, дидактические задачи, структура, содержание, средства и методы обучения.

 Цель урока – это мысленно предполагаемый конечный результат, ожидаемый от определенным образом направленной взаимосвязанной педагогической деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности учащихся.

Цель урока конкретизируется через систему задач: образовательных, воспитательных, развивающих.

Образовательная задача фиксирует  необходимость выделения понятий  из области иностранных языков, важность формирования определенной системы взглядов на окружающий мир, умения решать практические задачи с помощью приобретенных теоретических знаний

Воспитательная задача заключается  в приобщении учащихся к ценностям  постижения, действования и переживания.

Развивающая задача направлена на формирование у учащихся познавательных психических процессов и свойств  личности: внимания, памяти, мышления, познавательной активности и самостоятельности, ответственности и инициативности, а также способностей. Данная задача реализуется для всех школьных дисциплин, включая и иностранные языки.

Следующая составляющая урока – его структура. Она определяет специфику деятельности обучаемых, направленную на овладение предметным содержанием – повторение  материала,  актуализацию знаний,   отработку  умений   и   навыков  и др.

Следующая составляющая урока – содержание, которое включает материал, подлежащий усвоению.

Немаловажное значение в  процессе обучения занимают способы  взаимодействия учителя и учеников. Такие способы называют методами обучения. Метод обучения на этом уровне трансформируется в деятельность учителя и деятельность ученика, которые, в свою очередь, могут быть представлены дидактическими приемами учителя и познавательными действиями ученика.

Обучение школьников проводится в коллективе, поэтому немаловажным, с точки зрения организации урока, является форма организации деятельности обучаемых – заключительная составляющая.

Содержание обучения - это  взаимосвязанная деятельность учителя  и учащихся по достижению целей образования, а форма обучения подразумевает  упорядоченные их взаимодействия. Процесс  же обучения предстает как целенаправленная последовательность смены учебных задач.

Общепринятой классификации  уроков в современной дидактике  нет. Это объясняется целым рядом  обстоятельств, но, прежде всего сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке. Наиболее разработанной и  используемой на практике является классификация, предложенная Б.П. Есиповым. Её основание  составляет ведущая дидактическая  цель и место урока в системе  уроков и других форм организации  обучения. Он выделяет [14]:

• комбинированные, или смешанные, уроки;
• уроки по ознакомлению учащихся с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащихся с фактами, конкретными явлениями или осмысление и усвоение обобщений;
• уроки закрепления и повторения знаний;
• уроки, имеющие основной целью обобщение и систематизацию изученного;
• уроки выработки и закрепления умений и навыков;
• уроки проверки знаний и разбора проверочных работ [14].

Типы уроков, простые по своему строению, т. е. имеющие одну доминирующую дидактическую цель, более всего  применимы в средних и старших  классах. В начальных классах, учитывая возраст учащихся, приходится комбинировать  различные виды учебной работы, сочетать сообщение новых знаний с первичным  закреплением, повторением ранее  изученного. Даже контрольные уроки здесь довольно часто включают в себя другие виды работы: устное сообщение материала, чтение интересного рассказа. Именно этот тип урока  называется комбинированным (смешанным), или структурно сложным, уроком [14].

Примерная структура комбинированного урока:

1. Повторение, проверка домашней работы и опрос учащихся
2. Объяснение нового материала
3. Закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений
4. Повторение ранее изученного материала в виде беседы
5. Проверка и оценка знаний учащихся
6. Подытоживание, задание на дом [14].

Метод проектов, как один из передовых методов, применяется на этапе объяснения нового материала. Либо же, если урок посвящён изучению нового материала, то полностью используется для проектов.

Таким образом, было установлено, что  урок – организационная форма обучения, которая обеспечивает обучение, воспитание и развитие постоянного состава учеников на протяжении определенного промежутка времени на основе изучения конкретной и одинаковой для всех темы.

Уроки делятся на следующие типы:

• комбинированный (смешанный) урок;
• урок по изучению нового материала;
• урок по закреплению и повторению знаний;
• урок по обобщению и систематизации знаний;
• урок по закреплению знаний;
• урок по проверке знаний;
• урок по работе над ошибками [6].

Метод проектов применяется при объяснении нового материала.

2. Метод проектов

Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [9].

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как  о педагогической технологии, то эта  технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта [12].

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления [7].

Метод проектов зародился  во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических  концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859-1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Кроме того, в его понимании характера развития ребенка была заложена идея о том, что ребенок в онтогенезе повторяет вслед за человечеством путь познания окружающего мира [11].

Предложенный Дж. Дьюи метод проектов в своей основе предполагал обучение, сообразное личному интересу учащегося в том или ином предметном знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести [19].

 Идеи проектного обучения  возникли в России практически  параллельно с разработками американских педагогов еще в начале XX века. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу. Постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден, и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в практике [8].

 Однако в советское  время в рамках внеурочной  общественно полезной деятельности  проводились порой мероприятия,  по существу представляющие собой реализацию проектов [2].

Таким образом, было выяснено, что метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Этот метод был предложен  американским философом Джонов Дьюи в XIX веке.

В России идеи проектного обучения возникли в начале XX века.

1.3. Типы проектов

Проекты различаются по следующим  типологическим признакам:

1. Доминирующий в проекте метод или вид деятельности
2. Характер координации проекта
3. Характер контактов (среди участников одной школы, одного класса, города, региона, одной страны, разных стран мира) 
4. Количество участников проекта.
5. Продолжительность проекта

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода можно обозначить следующие типы проектов: исследовательские, творческие, приключенческие (игровые), практико-ориентированные [8].

1. Исследовательские проекты

Такие проекты требуют  хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к подлинно научному исследованию или полностью совпадающую с ним.

2. Творческие проекты

Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры.

3. Приключенческие (игровые) проекты

В таких проектах структура  также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут проявляться лишь к его окончанию.

4. Информационные проекты

Этот тип проекта первоначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов. Такие проекты, так же как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической корректировки по ходу работы над проектом.

5. Практико – ориентировочные проекты

Эти проекты отличает четко  обозначенный с самого начала результат  деятельности участников проекта, который  обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, четкие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта [8].

По характеру  координации проекты могут быть с открытой, явной координацией и со скрытой координацией (главным образом, телекоммуникационные проекты).

1. Проекты с открытой, явной координацией

В таких проектах координатор  проекта участвует в проекте, в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его  участников, организуя в случае необходимости  отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников.

2. Проекты со скрытой координацией

В таких проектах координатор  выступает как полноправный участник проекта.

Что касается характера контактов, то проекты могут быть внутренними (региональными)  и международными.

1. Внутренние (региональные) проекты

Это проекты, организуемые или  внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, или  между школами, классами внутри региона  одной страны. (Это относится только к телекоммуникационным проектам)

2. Международные проекты

Участниками проекта являются представители разных стран. Эти  проекты представляют исключительный интерес, поскольку для их организации требуются средства информационных технологий [8].

По количеству участников проекта можно выделить проекты личностные, парные и групповые.

1. Личностные проекты реализуются между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах.
2. Парные проекты реализуются между парами участников.
3. Групповые проекты реализуются между группами. В этом случае очень важно с методической точки зрения организовать эту групповую деятельность участников проекта. Роль педагога-координатора в этом случае особенно важна.

По продолжительности  проведения проекты могут быть краткосрочными, средней продолжительности и долгосрочными.

1. Краткосрочные проекты (для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы). Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету.
2. Работа над проектом средней продолжительности занимает один-два месяца.
3. Долгосрочные проекты (до года).

Что касается проектов средней  продолжительности или долгосрочных, то такие проекты являются междисциплинарными и содержит достаточно значимую проблему или несколько взаимосвязанных  проблем. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживаться могут и на уроках.

Чрезвычайно важно, разрабатывая проект с учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, чётко осознавать его особенности. Поэтому, приступая  к работе над проектами, важно  ознакомиться с типологией проектов [8].

Таким образом, было установлено, что проекты различаются по следующим типологическим признакам:

• доминирующий в проекте метод или вид деятельности;
• характер координации проекта;
• характер контактов (среди участников одной школы, одного класса, города, региона, одной страны, разных стран мира);
• количество участников проекта;
• продолжительность проекта.

В соответствии с этими  признаками выделяют следующие типы проектов:

• исследовательские проекты;
• творческие проекты;
• приключенческие (игровые) проекты;
• информационные проекты;
• практико-ориентировочные проекты;
• проекты с открытой (явной)/скрытой координацией;
• внутренние (региональные)/международные;
• личностные/парные/групповые проекты;
• краткосрочные/средней продолжительности/долгосрочные проекты.

Выводы по 1 главе

В ходе теоретического исследования проблемы было установлено следующее: урок – организационная форма обучения, которая обеспечивает обучение, воспитание и развитие постоянного состава учеников на протяжении определенного промежутка времени на основе изучения конкретной и одинаковой для всех темы.

Уроки делятся на следующие типы:

• комбинированный (смешанный) урок;
• урок по изучению нового материала;
• урок по закреплению и повторению знаний;
• урок по обобщению и систематизации знаний;
• урок по закреплению знаний;
• урок по проверке знаний;
• урок по работе над ошибками.

Метод проектов применяется при  объяснении нового материала.

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Этот метод был предложен  американским философом Джонов Дьюи в XIX веке.

В России идеи проектного обучения возникли в начале XX века.

Проекты различаются по следующим типологическим признакам:

• доминирующий в проекте метод или вид деятельности;
• характер координации проекта;
• характер контактов (среди участников одной школы, одного класса, города, региона, одной страны, разных стран мира);
• количество участников проекта;
• продолжительность проекта.

В соответствии с этими  признаками выделяют следующие типы проектов:

• исследовательские проекты;
• творческие проекты;
• приключенческие (игровые) проекты;
• информационные проекты;
• практико-ориентировочные проекты;
• проекты с открытой (явной)/скрытой координацией;
• внутренние (региональные)/международные;
• личностные/парные/групповые проекты;
• краткосрочные/средней продолжительности/долгосрочные проекты.

Глава II. Анализ передового педагогического опыта

2.1. Метод проектов на уроке иностранного языка

Произошедшие в последние  годы изменения в практике отечественного образования, вызванные грандиозным скачком научно-технического прогресса, не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Они коснулись и преподавания такой дисциплины, как иностранный язык.

Во второй главе исследовательской работы проведен анализ опыта работы учителей, применяющих метод проектов в педагогической деятельности.

В обучении иностранному языку  метод проектов стал особенно активно  применяться в конце 80-х годов  ХХ века. Начиная с этого времени, ведущие издательства США и Европы выпускают методические пособия  по использованию проектов в преподавании иностранных языков. В отечественной  практике преподавания иностранных  языков метод проектов начал активно  использоваться с конца 90-х годов  прошлого века, и сейчас получает все  большее распространение [4].

Изучением использования метода проектов в обучении иностранному языку занимаются многие современные педагоги, в частности, Е.С. Полат. Она говорит о посреднической роли языка, как средства для формирования и формулирования мысли, выдвигая следующие заключения:

1. Необходимость активной устной практики для каждого ученика с целью формирования умений и навыков речевой деятельности и необходимого уровня лингвистической компетенции.
2. Важность предоставления ученикам возможности мыслить, рассуждать над возможными путями решения проблем с тем, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции - формирования и формулирования этих мыслей.
3. Необходимость включения учащихся в активный диалог культур, чтобы язык воспринимался как средство межкультурного взаимодействия

В ходе работы над проектом учащиеся овладевают различными умениями и навыками коммуникативной деятельности. Они  учатся работать с текстами (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать  и обобщать информацию. В процессе создания проекта происходит творческий процесс генерации идей, а также  непосредственное общение учеников с учителем и друг с другом на иностранном языке. Учащиеся овладевают умениями вести дискуссию, слушать  и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения [10].

Нами был проанализирован педагогический опыт Слюсарчук Ирины Виктороыны, учителя иностранного языка МБОУ Воршинской СОШ, села Воршино, Собинского района, Владимирская области [16].

Первые попытки использовать отдельные  элементы проектной методики Слюсарчук И.В. предпринимает уже во втором классе, начиная с темы «Знакомство». Целью проекта «Знакомьтесь, это я!» является формирование умений речевого взаимодействия применительно к данной теме (умение рассказывать о себе, называя свое имя, возраст, страну, номер телефона; умение задавать соответствующие вопросы и т.д.).

На мотивационном этапе, используя  медиатеку школы, дети знакомятся с другими детьми, далее им предлагается отправить видеописьмо в виде рассказа о каждом ученике. На подготовительном этапе с детьми обсуждается сценарий письма, актуализируются лексико-грамматические единицы, четко определяется порядок и текст выступлений, необходимое оформление. На операционном этапе дети прорабатывают свое выступление и оформляют его. Далее презентуют и оценивают результаты своей работы.

Причем уже с первого проекта  учительница предлагает осуществлять дифференцированный подход. Так, сильным  учащимся можно предложить стать  интервьюерами, тогда само видеописьмо  будет в виде ток-шоу, а слабым учащимся для облегчения высказывания можно предложить оформить рисуночное письмо с той же информацией.

Таким же образом во 2 классе выполняем  проекты по теме «Моя семья».

В 3 классе проекты усложняются  по форме и по содержанию, они  продолжают оставаться краткосрочными, не выходящими за рамки одной лексической  темы. Темы проектов в 3 классе: «Меню», «Открытка ко дню рождения», «Письмо».

Необходимо отметить, что со второго  года проектной деятельности начинается обучение детей оценке проектных  работ товарищей.

В 4 классе оформление материалов проектной  деятельности проходит при помощи информационно-компьютерных технологий (Microsoft Word, Paint и PowerPoint). Ребята активно используют знания, полученные на уроках информатики, печатают текст, используя разные шрифты, размеры, цвет, выделяют заголовок, вставляют картинку или фото, составляют таблицы, простейшие презентации.

В 4 классе дети работают над проектами  «Сказка», «Рассказ о каникулах в  волшебной стране» и другими.

Таким образом, применение метода проектов на уроке иностранного языка приводит к эффективному результату, выраженному  в следующем [16].

У каждого ребенка не только формируется банк творческих работ, но и значительно повышается мотивация к изучению языка, развиваются коммуникативные, исследовательские, презентационные умения, мышление, навыки работы в сотрудничестве, закрепляется опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, что обеспечивает комфортный переход на следующий этап обучения английского языка в средней школе.