Методы развития различных видов памяти

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВОСТОЧНАЯ ЭКОНОМИКО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ (Академия ВЭГУ)

 

Специальность - Педагогическое образование

Специализация - Дошкольное образование

 

Гречишкина Инна Юрьевна

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

 

Методы  развития различных видов памяти

 

 

 

 

 

 

УФА 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………….…….2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ПАМЯТИ………………………………………………………..…5

1.1    Общие представления о памяти………………………………...5

1.2    Формирование памяти у детей дошкольного возраста……….9

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ПАМЯТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ..13

  2.1 Методы диагностики памяти……………………………………13

ГЛАВА 3.ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ……………………………………………..24

3.1 Руководство развитием памяти…………………………………..24

3.2 Методы развития различных видов памяти у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………35

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………...38

ПРИЛОЖЕНИЕ №1…………………………………………………..44

ПРИЛОЖЕНИЕ №2…………………………………………………..40

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Изучение  законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической науки. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Значение памяти в жизни человека огромно: без нее была бы невозможна никакая деятельность.

У ребенка  дошкольного возраста еще не полностью  сформировалась память, ее типы и особенности. Актуальность темы, выбранной для исследования, представляется очевидной в условиях нарастающего информационного бума, разработки и внедрения различных развивающих программ, определенной умственной акселерацией современных детей.

Проблема  развития памяти актуальна для детей  дошкольного возраста. Практический интерес к данной проблеме определяется потребностью развития памяти ребенка.

Несмотря  на существенные достижения отечественных (Мухиной В., Овчаровой Р.В., Битяновой Р., Астаханова Р.) и зарубежных (З. Фрейд, Вирджиния, Сатар, Винникот) исследователей в области интеллектуальной сферы, необходимо отметить ряд необходимых вопросов, которые требуют дальнейшей теоретической и экспериментальной проработки: недостаточно изучены индивидуальные особенности развития памяти; невыяснены теоретические основания для разработки программы: коррекции, формированию, развитию памяти детей дошкольного возраста.

Педагогика органически связана  с психологией, которая изучает  закономерности развития психики человека. В свою очередь, педагогика исследует, как надо организовать воспитание и  обучение, чтобы способствовать эффективному изменению психических процессов, поведения детей. Все педагогические проблемы имеют психологическое обоснование. Так, проблема умственного воспитания опирается на теорию познавательных процессов и умственного развития; закономерности воспитания раскрываются с учетом психологической теории личности. Итоги педагогической деятельности подводятся на основе психологических показателей. Например, о результатах обучения судят по объему знаний, их прочности, образности, обобщенности, по степени сформированности умственной деятельности. Воспитанность детей определяется по таким показателям, как мотивы поступков, мера их осознанности, уровень самостоятельности и т. п. Решение любого вопроса в сфере обучения и воспитания требует психолого-педагогического подхода.

Таким образом, исследование различных видов памяти дошкольников одна из важных психолого-педагогических проблем. Это определило выбор темы: «Методы развития различных видов памяти дошкольников».

  Цель исследования сводится к изучению методик развития различных видов памяти

 На основе выявленных противоречий и поставленной цели была сформулирована  гипотеза исследования:  комплексное использование методов психологического воздействия способствует развитию различных видов памяти в дошкольном возрасте. В соответствии с целью были определены задачи:

- рассмотреть  психические особенности развития  детей дошкольного возраста;

- описать характеристику памяти  как познавательного процесса;

- ознакомиться с особенностями  развития и формирования памяти  в дошкольном возрасте;

- изучить методики диагностики  памяти детей дошкольного возраста;

- охарактеризовать методы и  приемы развития памяти детей  дошкольного возраста;

- подобрать игры, упражнения по  развитию памяти детей дошкольного  возраста;

Объектом  исследования является процесс развития памяти.

Предмет исследования: методы развития памяти.

Практическая значимость исследования: в настоящей работе рассмотрены вопросы, касающиеся общих вопросов функционирования памяти, а приведены практические рекомендации по тренировке и развитию различных видов памяти.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ПАМЯТИ

       1.1. Общие представления о памяти.

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, её совершенствованию человек выделился из животного царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой функции немыслим.

«Без памяти, - писал С.Л.Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом».[9,55]

            Под памятью в психологии понимаются процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации. Память – важнейшая психическая функция, лежащая в основе обучения.

Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигает у человека. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Первая проявляется в передаче генетическим путём из поколения в поколение жизненно необходимых биологических, психологических и поведенческих свойств. Вторая выступает в форме способности к научению, к приобретению жизненного опыта.

У человека есть три вида памяти, гораздо  более мощных и продуктивных, чем  у животных: произвольная, логическая и опосредованная.

Существует несколько оснований  для классификации видов человеческой памяти. Одно из них – деление памяти по времени сохранения материала, другое – по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других. Рассмотрим и дадим краткое определение основным из названных видов памяти.

Мгновенная, или иконическая, память связана с удержанием точной и полной картины только что воспринятого органами чувств, без какой бы то ни было переработки полученной информации. Мгновенная память представляет собой полное остаточное впечатление, которое возникает от непосредственного восприятия стимулов. Это – память-образ.

Кратковременная память представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. В кратковременной памяти сохраняется не полный, а лишь обобщённый образ воспринятого, его наиболее существенные элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала. Кратковременную память характеризует такой показатель, как объём.

Оперативной называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определённого, заранее заданного срока. Срок хранения сведений в этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.

Долговременная – это память, способна хранить информацию в течение практически неограниченного срока. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное  систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает её следы в долговременной памяти. Последняя предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им запомнено. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому её функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.

Генетическую память можно определить как такую, в которой информация хранится в генотипе, передаётся и воспроизводится по наследству. Генетическая память у человека – единственная, на которую мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.

Зрительная память связана с сохранением зрительных образов. В связи с этим данный вид памяти предполагает развитую у человека способность к воображению. На ней основан, в частности, процесс запоминания и воспроизведения материала: то, что человек зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слуховая память – это хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Особую разновидность речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Данный вид памяти характеризуется тем, что человек, обладающей ею, быстро и точно может запомнить смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п.

Двигательная память представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений.

Эмоциональная память – это память на переживания. Она участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания. Запоминается им без особого труда и на более длительный срок.

Осязательная, обонятельная, вкусовая и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.

По характеру участия воли в  процессах запоминания и воспроизведения  материала память делят на  непроизвольную и произвольную. В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение). Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.

Процессы памяти тесным образом  связаны с особенностями личности человека, его эмоциональным настроем, интересами и потребностями. Они  определяют то, что и как человек  запоминает, хранит, припоминает. Запоминание  также зависит от отношения личности к запоминаемому материалу. Отношение  определяет избирательный характер памяти.

Таким образом, существует несколько оснований  для классификации видов человеческой памяти: одно из них – деление  памяти по времени сохранения материала, другое – по преобладающему в процессах  запоминания, сохранения и воспроизведения  материала анализатору. [7,88]

 

 

1.2. Формирование памяти у детей дошкольного возраста

Обратимся теперь к вопросу о развитии памяти, т.е. о тех типичных изменениях, которые  в ней происходят по мере социализации индивида. С раннего детства процесс  развития памяти ребёнка идёт по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и  замещается логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приёмов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное. [5,54]

Дошкольное детство – возраст  наиболее благоприятный для развития памяти. В самом деле, как считал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ни до, ни после этого периода ребёнок не запоминает с такой лёгкостью самый разнообразный материал. В самом деле, если нам трудно или почти невозможно припомнить что-либо из событий раннего детства, то обсуждаемый возраст уже оставляет много ярких воспоминаний. Однако память дошкольника имеет ряд специфических особенностей.[14,35]

У младших дошкольников память непроизвольна. Ребёнок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность  и смежные формы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребёнок сопереживает их героям. На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания. Причём, чем более осмысленный материал запоминает ребёнок, тем запоминание лучше. Смысловая память развивается наряду с механической, поэтому нельзя считать, что у дошкольников, с большей точностью повторяющих чужой текст, преобладает механическая память.

В среднем дошкольном возрасте (между 4 и 5 годами) начинает формироваться произвольная память. Сознательное, целенаправленное запоминание и припоминание появляются только эпизодически. Обычно они включены в другие виды деятельности, поскольку он нужны и в игре, и при выполнении поручений взрослых, и во время занятий – подготовки детей к школьному обучению. Наиболее трудный для запоминания материал ребёнок может воспроизвести, играя. Продуктивность запоминания в игре у детей намного выше, чем вне нее. Однако у самых маленьких, трехлетних детей и в игре продуктивность запоминания сравнительно низкая. Первые специальные перцептивные действия, направленные на то, чтобы сознательно запомнить или припомнить, отчетливо выделяются в деятельности ребенка 5-6 лет, причем чаще всего ими для запоминания используется простое повторение. К концу дошкольного возраста, т.е. к 6-7 годам, процесс произвольного запоминания можно считать сформированным. Его внутренним, психологическим признаком является стремление ребенка обнаружить и использовать для запоминания логические связи в материале.

Произвольное  запоминание, как известно, делится  на механическое и логическое. Механическое запоминание основано на многократных повторениях без проникновения в сущность предметов и явлений. Но такой способ не является возрастной особенностью, а часто диктуется самим материалом, недостаточностью запаса слов и т.д. Механическую память нельзя рассматривать как предшествующую логической памяти. Память с самого начала должна развиваться как осмысленная деятельность, так как понимание – это основа как непроизвольной, так и произвольной памяти. Поэтому элементы формирования приёмов умственной деятельности должны всегда иметь место независимо от развития различных сторон познавательной деятельности [3,19]. 

Таким образом, в дошкольном возрасте память включается в процесс формирования личности. 

Выводы  по первой главе

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Под памятью в психологии понимаются процессы запоминания, сохранения, воспроизводства и переработки человеком разнообразной информации. Память – важнейшая психическая функция, лежащая в основе обучения.

У человека есть три вида памяти, гораздо  более мощных и продуктивных, чем  у животных: произвольная, логическая и опосредованная.

Существует несколько оснований  для классификации видов человеческой памяти. Одно из них – деление  памяти по времени сохранения материала, другое – по преобладающему в процессах  запоминания, сохранения и воспроизведения  материала анализатору. В первом случае выделяют мгновенную, кратковременную, оперативную, долговременную и генетическую память. Во втором случае говорят о  двигательной, зрительной, слуховой, обонятельной, осязательной, эмоциональной и других. С раннего детства процесс  развития памяти ребёнка идёт по нескольким направлениям. Во-первых, механическая память постепенно дополняется и  замещается логической. Во-вторых, непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приёмов и средств. В-третьих, непроизвольное запоминание, доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное.

Для ребенка память – это его  интерес. Такие интеллектуальные чувства, как удивление, удовлетворение от сделанного открытия, восхищение, сомнение, способствуют возникновению и поддержанию  интереса к объекту познания и  самой деятельности, обеспечивая  запоминание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ПАМЯТИ

2.1 Методы диагностики памяти

       Память человека многообразна. Все ее виды и особенности трудно одновременно оценить, особенно если при этом диагностируется не только память, но и другие психологические характеристики человека. В этой связи в практической психодиагностике памяти приходится ограничиваться только некоторыми ее видами.

      В нашем случае среди них находится узнавание, воспроизведение и запоминание, в частности объем кратковременной зрительной и слуховой памяти (зрение и слух — основные органы чувств человека), а также динамика процесса заучивания. Описываемые далее четыре частные методики предназначены для психодиагностики этих характеристик памяти человека.[8, 88]

Методика  «Узнай фигуры»

Эта методика на узнавание. Данный вид  памяти появляется и развивается  у детей в онтогенезе одним  из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление  других видов памяти, в том числе  запоминания, сохранения и воспроизведения.

В методике детям предлагаются картинки, изображенные на рис 1( см. приложение №1) , в сопровождении следующей инструкции:

«Перед вами 5 картинок, расположенных  рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех  картинок, расположенных в ряд  справа от нее. Необходимо как можно  быстрее найти и указать на похожую картинку».

Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем –  после того, как экспериментатор  убедился в том, что ребенок все  понял правильно, предоставляют  возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.

Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том  случае, если ребенок к этому времени  не справился со всеми задачами.

Оценка результатов

10	- ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек.
8-9	- ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.
6-7	- ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек.
4-5	- ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.
2-3	- ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.
0-1	- ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов  – очень высокий.

8-9 баллов  – высокий.

4-7 баллов  – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Методика  «Запомни рисунки»

Данная методика предназначена  для определения объема кратковременной  зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 2 А. Им дается инструкция примерно следующего содержания:

«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить  их и затем узнать на другой картинке (рис. 2 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть  таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки (рис. 2 А) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку – рис. 2 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.

Оценка результатов

10	- ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изображений, показанных ему на картинке 13 А, затратив на это меньше 45 сек.
8-9	- ребенок узнал на картинке 13 Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.
6-7	- ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.
4-5	- ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.
2-3	- ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.
0-1	- ребенок не узнал на картинке 13 Б ни одного изображения в течение 90 сек и более.

 

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

  2-3 балла – низкий.

1-2 балла – очень низкий.

Методика  «Запомни цифры»

Эта методика предназначена для  определения объема кратковременной  слуховой памяти ребенка. В задании  к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после  того, как я скажу слово "повтори"».

Далее экспериментатор последовательно  зачитывает ребенку сверху вниз ряд  цифр, представленных на рис. 3 А. с интервалом в 1 сек между цифрами. Послe прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки

Если ошибка допущена, то экспериментатор  повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа (рис. 3 Б) и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. Если ребенок дважды ошибается в воспроизведении ряда цифр одной и той же длины, то на этом данная часть психодиагностического эксперимента завершается, отмечается длина предыдущего ряда, хотя бы раз полностью и безошибочно воспроизведенного, и переходят к за-читыванию рядов цифр, следующих в противоположном порядке – убывающем (рис. 4 А, Б).

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.   

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Методика «Выучи слова»

       С помощью данной методики определяется динамика процесса заучивания. Ребенок получает задание за несколько попыток выучить наизусть и безошибочно воспроизвести ряд, состоящий из 12 слов: дерево, кукла, вилка, цветок, телефон, стакан, птица, пальто, лампочка, картина, человек, книга.

Запоминание ряда производится так. После  каждого очередного его прослушивания ребенок пытается воспроизвести весь ряд. Экспериментатор отмечает количество слов, которое ребенок во время данной попытки вспомнил и назвал правильно, и вновь зачитывает тот же самый ряд. И так шесть раз подряд, пока не будут получены результаты воспроизведения ряда за шесть попыток.

Результаты заучивания ряда слов представляются на графике (рис. 5), где по горизонтали указаны последовательные попытки воспроизведения ребенком ряда, а по вертикали — количество слов, правильно им воспроизведенных в каждой попытке.

Оценка результатов

10 баллов — ребенок запомнил  и безошибочно воспроизвел все  12 слов за 6 или меньше попыток.

8-9 баллов — ребенок запомнил  и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 10-11 слов.

6-7 баллов — ребенок запомнил  и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 8-9 слов.

4-5 баллов — ребенок запомнил  и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 6-7 слов.

2-3 балла — ребенок запомнил  и безошибочно воспроизвел за 6 попыток 4-5 слов.

0-1 балл — ребенок запомнил  и безошибочно воспроизвел за 6 попыток не более 3 слов.

 

Выводы об уровне развития

10 баллов — очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов — средний.

2-3 балла — низкий.

0-1 балл — очень низкий.

 

Методика  Д.Векслера(1945)

Эта методика позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста.

Ребенку предлагается 4 рисунка( см рис. 6).

 На каждую  из картинок ребенку разрешается  посмотреть по 10 секунд. Затем он  должен их воспроизвести на  чистом листе бумаги.

Оценка результатов:

1. Две перекрещенные линии и два флажка – 1 балл,

правильно расположенные флажки – 1 балл,

правильный угол пересечения линий  – 1 балл.

Максимальная оценка этого  задания – 3 балла.

2. Большой квадрат с двумя диметрами – 1 балл,

четыре маленьких квадрата в  большом – 1 балл,

два диаметра со всеми мелкими  квадратами – 1 балл,

четыре точки в квадратах  – 1 балл,

 точность в пропорциях –  1 балл.

Максимальная оценка – 5 баллов.

3. Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю – 1 балл,

центр и левая или правая сторона  воспроизведены правильно – 1 балл,

фигура правильная, за исключением  одного неправильно воспроизведенного  угла , - 1 балл,

фигура правильно воспроизведена – 3 балла.

Максимальная оценка – 3 балла.

4. Большой прямоугольник с маленьким в нем – 1 балл,

все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника – 1 балл,

маленькие прямоугольники точно размещены  в большом – 1 балл.

Максимальная оценка – 3 балла.

Максимальный результат  – 14 баллов.[Тихомирова, 57]

Диагностика памяти детей 5- 6 лет с помощью  методики опосредованного запоминания (А.Н. Леонтьев, 1928).

Нужно подобрать 10-15 слов, которые будут предложены для запоминания детям, а также  набор карточек с картинками (20-30 картинок). Картинки не должны быть прямой иллюстрацией к запоминаемым словам. Слова для запоминания:

Обед, сад, дорога, поле, молоко, свет, одежда, ночь, ошибка, лошадь, птица, ученье, стул, лес, мышь.

Набор карточек приведен в приложении (рис.7)

Для дошкольников слова и картинки должны быть более  конкретными, для младших школьников – более отвлеченными.

Ребенку дается инструкция: «Сейчас я буду зачитывать слова, а ты, чтобы лучше запомнить, будешь выбирать соответствующую карточку с рисунком, которая тебе поможет  вспомнить названное мною слово».

Первым произносится слово, например, молоко. Для того, чтобы запомнить это слово, ребенок должен выбрать карточку с рисунком коровы и т.д. на выбор карточки к каждому слову отводится 30 секунд.  Многие дети осуществляют этот  выбор раньше. После каждого выбора следует расспросить ребенка, почему он сделал этот выбор.  Затем следует занять ребенка на 15 минут какой-нибудь другой игрой. По истечении этого времени ребенку демонстрируются картинки, которые были выбраны им для опосредованного запоминания.

Количество  правильно названных слов может  свидетельствовать о развитии у  ребенка логических связей в процессе запоминания.[12, 61]

Методика  «Запомни образ»

Данная методика предназначена для изучения образной памяти. Сущность этой методики заключается  в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы. ( см прил. рис. 8 )

После того, как убрали таблицу, ребенок должен нарисовать или выразить словесно те образы, которые он запомнил.

Оценка результатов  тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма – 6 правильных ответов и  больше. Методику можно использовать как при индивидуальной работе, так  и в группе.[12, 62]