Мотивация дошкольников

Курсовая работа

«Мотивация  дошкольников»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………..3

1. Мотив как сложное интегральное психологическое образование……………6
1. Характеристика, структура и функции мотива…………………………….6
2. Мотивационные свойства и мотивационная сфера личности……………10
2. Дошкольный возраст как один из важнейших периодов развития

     личности  ребенка………………………………………………………………..14

1. Игра как ведущая деятельность…………………………………………….14
2. Развитие психических функций ……………………………………………18
3. Особенности содержания и развития мотивов поведения ………………….21

      ребенка  в дошкольном возрасте

Заключение…………………………………………………………………………26

Список использованных источников…………………………………………….28

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Проблема мотивации и мотивов  поведения – одна из стержневых в психологии. Мотивации и мотивам посвящено большое количество трудов и монографий отечественных и зарубежных авторов. Обилие литературы по проблеме мотивации и мотивов сопровождается и многообразием точек зрения на их природу. Общим недостатком существующих точек зрения и теорий является отсутствие системного подхода к рассмотрению процесса мотивации, очень мало внимания уделяется анализу причин расхождения авторов в понимании сущности мотивации и мотивов.

В свою очередь мотивы составляют ядро личности человека. Зная особенности личности можно в значительной мере судить о мотивационной сфере человека, а изучая мотивационную сферу, мы тем самым изучаем и личность. Б.Ф.Ломов отмечает, что в психологических исследованиях деятельности вопросам мотивации и целеполагания принадлежит ведущая роль. «Трудность здесь состоит в том, - пишет он, - что в мотивах и целях наиболее отчетливо проявляется системный характер психического; они выступают как интегральные формы психического отражения. Откуда берутся и как возникают мотивы и цели индивидуальной деятельности? Что они собой представляют? Разработка этих вопросов имеет огромное значение не только для развития теории психологии, но и для расширения многих практических задач» [26].

В данной курсовой работе будут систематизированы и углублены представления о содержании и развитии мотивов поведения дошкольников, т.к. дошкольный возраст – это период формирования мотивации к учению как основному виду деятельности.

Цель нашего исследования – выявить психологическое содержание и развитие мотивов поведения ребенка в дошкольном возрасте. Для этого необходимо выполнить следующие задачи:

1. Выяснить сущность основных понятий исследования.
2. Охарактеризовать мотивы как психологическую категорию и сложное интегральное психологическое образование.
3. Охарактеризовать дошкольный возраст как один из важнейших этапов развития и становления личности ребенка.
4. Определить особенности содержания и развития мотивов поведения в дошкольном возрасте.
5. Обобщить полученные результаты.

Объектом нашего исследования являются мотивы. Предметом же стали особенности развития мотивов в дошкольном возрасте.

Мы предполагаем, что процесс  формирования мотива связан с использованием многих личностных образований, постепенно формирующихся по мере развития личности, а в период дошкольного возраста этому способствует игра.

Поставленные цели и задачи повлияли на выбор методов исследования: методы теоретического анализа (изучение отечественной  и зарубежной литературы); практические методы (наблюдение, беседа).

Данная курсовая работа базируется на научно-теоретических  позициях Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна, Е.П.Ильина и других представителей отечественной  психологической школы.

Структура курсовой работы: введение, в котором обоснованы актуальность проблемы, определены цели, задачи, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза; глава 1 «Мотив как сложное интегральное психологическое образование», в которой раскрыта сущность понятия «мотивация», дана характеристика, функции и виды мотивов ; глава 2 «Дошкольный возраст как один из важнейших периодов развития личности ребенка», в которой дана характеристика особенностей развития основных психических функций и ведущей деятельности; глава 3 «Особенности содержания и развития мотивов поведения ребенка в дошкольном возрасте», в которой охарактеризованы особенности мотивационной сферы дошкольников. В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу. Полученные результаты могут быть полезны психологам, педагогам, физиологам и всем, кто занят изучением поведения человека.

Курсовая работа содержит список использованной литературы из  31 источников.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Мотив как сложное интегральное психологическое образование.

1. Характеристика, структура и функции мотива.

Мотив – то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается [30].

Мотивация – процесс  побуждения человека к совершению тех  или иных действий и поступков, часто  представляет собой сложный акт, требующий анализа и оценки альтернатив, выбора и принятия решений [30].

В последние годы все  более четко выкристаллизовывается  мысль о том, что детерминация поведения и деятельности обусловливается  не просто разрозненными факторами, а их совокупностью, каждый из которых  выполняет в целостном процессе детерминации свои функции. Отсюда и мотив правомерно рассматривать как сложное интегральное психологическое образование.

Границами мотива являются, с одной стороны, потребность, а  с другой – намерение что-то сделать, включая и побуждение к этому. Установление границ мотива и рассмотрение стадий его формирования позволяют обозначить те психологические компоненты, которые могут входить в структуру мотива. Их можно отнести к трем блокам: потребностному, «внутреннему фильтру» и целевому.

 В потребностный блок входят следующие компоненты: биологические и социальные потребности, осознание необходимости, долженствования; В блок «внутреннего фильтра» - нравственный контроль, оценка внешней ситуации, оценка своих возможностей (знаний, умений, качеств), предпочтения (интересы, склонности, уровень притязаний); в целевой блок – образ предмета, могущего удовлетворить потребность, опредмеченное действие, потребностная цель, представление процесса удовлетворения потребности. Все эти компоненты могут проявляться в сознании человека в вербализованной или образной форме, притом не все сразу. В каждом конкретном случае в каждом блоке может быть взят в качестве основания действия или поступка один из компонентов. Структура же каждого конкретного мотива строится из сочетания тех компонентов, которые обусловили принятое человеком решение.

Таким образом, компоненты как кирпичики позволят создать  здание, именуемое мотивом. Образ  этого «здания» закладывается человеком  в память и сохраняется не только в момент осуществления действия или деятельности, но и после их завершения. Поэтому о мотиве можно судить и ретроспективно.

Набор компонентов в  мотиве может быть разным. Но и сходство внешней структуры мотива у двух лиц (тождественно входящих в мотивы компонентов) не означает их тождества по смысловому содержанию. Ведь у каждого человека свои склонности, ценности, интересы, своя оценка ситуации и возможностей, специфичное доминирование потребностей.

До сих пор речь шла о горизонтальной структуре мотива, но у него может  быть и вертикальная структура. В состав мотива могут входить два или три компонента из одного блока, один из которых играет главную роль,  а остальные – соподчиненную. Как отмечает О.К.Тихомиров, в реальной деятельности образуется некоторое множество целей, между которыми складываются иерархические и временные отношения (параллельные и последовательные цели) [18].

Таким образом, структура  мотива как основания действия или  поступка – многокомпонентная, в  ней чаще всего находят отражение  несколько причин и целей.

Чешский психолог Йозеф Лингарт (1970) дал обозначение различным компонентам, которые могут входить в структуру мотива, которые можно записать в виде формулы [18]. Перечень этих компонентов выглядит так:

Потребностный блок: П  – потребность, Пб – потребность  биологическая, Пс – потребность социальная, Д – долженствование, обязанность.

Блок «внутреннего фильтра»: Пвнеш – предпочтение внешнее, Пвнут  – предпочтение внутреннее, НКдек - нравственный контроль декларируемый, НКнедек – нравственный контроль недекларируемый, Ов – оценка возможностей, Ос – оценка состояния в данный момент, Уу – учет условий достижения целей, Пп – предвидение последствий поступка.

Целевой блок: Цп – потребностная  цель, Од – опредмеченное действие, ПудП – процесс удовлетворения потребности.

А.Н.Леонтьев отмечал, что  функция мотивов, взятая со стороны  сознания, состоит в том, что они  как бы оценивают жизненное значение для субъекта объективных обстоятельств  и его  действий в этих обстоятельствах, придают им личностный смысл.

 Мотивам предписывают различные функции. Сначала выделили побуждающую и направляющую функции. Первая отражает энергетику мотива, вторая – направленность этой энергии на определенный объект, на определенную активность. Побуждающая функция мотива связана с возникновением потребностного состояния, которое вызывает мобилизацию энергии. Этот процесс мобилизации энергии хорошо показан В.М и И.В.Равиными (1978) [18], которые, исходя из эндокринной природы биологических потребностей и генетического характера программы функционирования каждого из эндокринных органов, связывают изменения, происходящие в организме при появлении потребности, с повышенной секрецией определенных гормонов; эти гормоны становятся стрессорами, активизирующими мозговые структуры, через которые в реакцию на раздражитель вовлекаются другие физиологические системы (вегетатика, сенсорика), т.е. происходит мобилизация энергетического потенциала. Возникающее возбуждение может носить и спонтанный характер, без направленности на определенный объект. Поэтому наличие в мотиве цели и позволяет ему осуществлять направляющую функцию.

Говоря о побуждающей  функции мотива и ее связи с  энергетикой, нельзя не выделить и другую функцию мотива – стимулирующую, которая связана с продолжением побудительности и при осуществлении  намерения. Дело в том, что мобилизуемая при возникновении потребностного состояния энергетика не исчезает до тех пор, пока не будет удовлетворена потребность, а во многих случаях процесс удовлетворения потребности занимает определенное время; пока длится это удовлетворение (до момента насыщения), сохраняются и состояние напряжения (желания), и возбуждение вегетативных отделов центральной нервной системы, мобилизующих энергию. Спад напряжения и возбуждения происходит постепенно, в связи с чем в ряде случаев для окончания деятельности требуется дополнительная волевая стимуляция. Стимулирующая функция мотива, отражающая напряжение потребности, наряду со значимостью цели позволяет говорить о силе мотива.

Одной из центральных  функций в процессе мотивации  является регулятивная (управляющая) функция. В последнюю входит и планирование действия, в то время как регуляция является частью управления и направлена на стабилизацию функционирующей системы с помощью контроля. В связи с этим можно говорить об организующей функции мотива и мотивации. Близко к этому пониманию организующей функции и представление О.К.Тихомирова о структурирующей функции мотива: важность конечного результата приводит к более тщательному анализу ситуации, элементов задачи, к большей вербализации ходов (путей решения задачи) и критической их оценке [18].

К частному проявлению управляющей  функции мотива следует отнести  и контролирующую его функцию, о  которой говорил А.В.Запорожец [18]. Он считает, что эта функция осуществляется не прямо, а через механизм «эмоциональной коррекции»: эмоции оценивают личностный смысл происходящих событий и в случае несоответствия этого смысла мотиву изменяют общую направленность деятельности личности.

Философы и криминалисты рассматривают еще и отражательную  функцию мотива. Это отражение в сознании человека потребностей и целей, средств их достижения и своих возможностей, последствий для себя и нравственного самочувствия. Именно через эту функцию формируются структура и содержание мотивационной сферы личности. Мотивация, с этой точки зрения, отражает все предшествовавшие влияния социальной среды. Отсюда, зная структуру мотива, ведущие мотиваторы, можно судить и о степени социальной зрелости личности.

Н.Е.Ерошина (1973), Е.И.Головаха (1979) и другие выделяют объяснительную функцию мотива, под которой понимается сознательно формулируемый личностью источник ее поведения [18].

Наконец, К.Обуховский говорит  о защитной функции мотива и о  защитных мотивах, в которых истинная цель подменяется «официальной версией», необходимой для сохранения требуемого решения, для создания видимости рациональной деятельности [18].

Таким образом, выделяют динамические (силу и устойчивость) характеристики мотива, которые иначе называют энергетическими, и содержательные характеристики (полнота  осознания структуры мотива; уверенность в правильности выбора принятого решения; направленность мотива – личностная или общественная; ориентированность на внешние или внутренние факторы при объяснении своего поведения; на удовлетворение каких потребностей – биологических или социальных – они направлены, с какой деятельностью – игровой, учебной, трудовой, спортивной - связаны).

 

2. Мотивационные свойства и мотивационная сфера личности.

Чаще всего свойствами личности становятся закрепившиеся и предпочитаемые способы формирования мотивов поведения и деятельности. Эти способы формирования мотивов разделяют на экстернальные и интернальные. Первые характеризуются податливостью человека к воздействиям извне, вторые – противодействием этим воздействиям и формированием мотива исходя из собственных побуждений.

К мотивационным свойствам  личности, связанным с экстернальностью, относятся:

• безропотность, кротость, покорность-послушность, безоговорочное подчинение чужим требованиям, приказам;
• уступчивость, покладистость, податливость на уговоры;
• реактивность – легкость возникновения побуждения к совершению чего-нибудь под влиянием внешних воздействий.

К мотивационным свойствам личности, связанным с интернальностью, относятся:

• инициативность – стремление к самостоятельному принятию решения, без посторонней помощи;
• упрямство – неуступчивость внешним воздействиям, стремление добиться своего вопреки разумным доводам, необходимости.

Можно выделить также мотивационные  свойства личности, связанные с особенностями  принятия решения, работой «внутреннего фильтра»:

1. догматичность – опора на положение, которое субъект считает неприложной истиной, неизменной при всех обстоятельствах;
2. капризность, своенравность, самодурство – принятие человеком решения без учета обстоятельств, взбалмошность поступков;
3. эгоистичность – склонность к предпочтению своих, личных интересов в противовес интересам других людей, общества; пренебрежение последними при принятии решения;
4. нерешительность – наличие колебаний, необоснованных раздумий при принятии решения;
5. легкомыслие – поверхностность в принятии решений, планирование поступков без учета последствий;
6. безрассудность – не сдерживаемое доводами рассудка принятие решения;
7. безответственность – легкомысленность, игнорирование при принятии решения чувства долга, обязанности, неприятных последствий для других людей;
8. авантюрность – планирование поступков в расчете на случайный успех;
9. делячество – проявление при принятии решения узкого практицизма, при котором упускается из виду общественная сторона дела;
10. импульсивность – проявление активности под влиянием случайных импульсов, без рассмотрения возможных последствий;
11. корыстолюбие – учет при формировании намерения прежде всего личной выгоды;
12. самоуверенность – большая уверенность в себе, в своих возможностях;
13. самонадеянность;
14. своеволие – принятие решения по собственной прихоти;
15. своенравие – проявление упрямства, капризности;
16. предусмотрительность – учет при принятии решения возможных последствий;
17. дальновидность;
18. благоразумие – обдуманность в поступках;
19. обстоятельность;
20. самостоятельность – склонность к принятию решений без посторонней помощи;
21. рисковость – склонность к принятию решений, могущих привести к неудаче, опасности.

Свойства личности могут определяться силой мотивов, их устойчивостью.

Таким образом, между  мотивацией и свойствами личности имеется обоюдосторонняя связь: свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности.

Однако одни из черт имеют  мотивационное (направляющее) значение, а другие более инструментальное. К первым можно отнести такие особенности личности, как уровень притязаний, стремление к достижению успеха или избеганию неудачи, мотив аффилиации или мотив отвергания, агрессивность, альтруиз, эгоизм.

В психологических работах  часто можно встретить понятие «мотивационная сфера личности». В отличие от направленности личности, которая связана с доминирующими потребностями и интересами, под мотивационной сферой личности понимают всю имеющуюся у данного человека совокупность мотивационных образований: диспозиций, потребностей и целей, аттитюдов, поведенческих паттернов, интересов. С точки зрения развитости ее характеризуют по широте, гибкости и иерархизированности [28].

Под широтой мотивационной  сферы понимается качественное разнообразие мотивационных факторов. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей, интересов и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера.

Кроме того, мотивационную  сферу как подструктуру личности – по В.И.Ковалеву – составляют не столько актуальные потребности  и актуальные мотивы, сколько устойчивые латентные мотивационные образования (направленность личности, интересы, мотивационные установки, желания), которые он и многие другие авторы называют потенциальными мотивами [21]. Следовательно, мотивационная сфера личности сама является латентным образованием, в котором конкретные мотивы как временные функциональные образования проявляются лишь эпизодически, постоянно сменяя друг друга.

Широту мотивационной  сферы нельзя путать с широтой  мотивационного поля, которое участвует в образовании актуального мотива.

Гибкость мотивационной  сферы характеризуется, по Р.С.Немову [28], разнообразием средств, с помощью которых может быть удовлетворена одна и та же потребность. То есть речь идет фактически о замещении одной цели другой.

Иерархизированность мотивационной  сферы – это отражение в  сознании человека значимости той или  иной потребности, мотивационной установки, других мотивационных диспозиций, в  соответствии с чем одни имеют  доминирующее значение при формировании мотива, а другие – подчиненное, второстепенное; одни используются чаще, другие – реже.

Таким образом, можно  считать, что целенаправленное формирование мотивационной сферы личности –  это, по существу, формирование самой  личности, т.е. в основном педагогическая задача по воспитанию нравственности, формированию интересов и привычек.

 

2. Дошкольный возраст как один из важнейших периодов развития личности ребенка.

1. Игра как ведущая деятельность.

Дошкольное детство – это  большой отрезок жизни ребенка, когда стремительно расширяются условия жизни, рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно ему недоступно. Кроме того, не менее сильно ребенок стремится к самостоятельности, из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Ролевая игра или, как ее иногда называют, творческая игра появляется в дошкольном возрасте, является его новообразованием. Это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ – мамы, доктора, водителя – и образцы его действий. Образный план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его действительной жизнью.

Как известно, игра «вырастает» из предметно-манипулятивной деятельности в конце раннего детства. Первоначально  ребенок был поглощен предметом  и действиями с ним. Когда он овладел действиями, вплетенными в совместную деятельность со взрослыми, он начал осознавать, что он действует сам и действует как взрослый. Собственно и раньше он действовал как взрослый, но не замечал этого. в дошкольном возрасте аффект переносится с предмета на человека, благодаря чему взрослый и его действия становятся для ребенка образцом не только объективно, но и субъективно.

Помимо  необходимого уровня развития предметных действий, для появления игры нужно  коренное изменение отношений ребенка со взрослыми. Около 3 лет ребенок становится гораздо более самостоятельным, и его совместная деятельность с близким взрослым начинает распадаться. В то же время, игра социальна и по своему происхождению, и по содержанию. Она не сможет развиваться без частого полноценного общения со взрослым и без тех разнообразных впечатлений от окружающего мира, которые ребенок приобретает тоже благодаря взрослым. Нужны ребенку и различные игрушки, в том числе неоформленные предметы, не имеющие четкой функции, которые он мог бы легко использовать в качестве заменителей других.

Итак, на границе раннего и дошкольного  детства первые виды детских игр - режиссерская игра и образно-ролевая  игра. Обязательным условием такой  игры является яркое, интенсивное переживание. Эти игры становятся источниками сюжетно-ролевой игры, которая достигает своей развитой формы в середине дошкольного возраста, позже из нее выделяются игры с правилами. Возникновение новых видов игры не отменяет полностью старых, уже освоенных, - все они сохраняются и продолжают совершенствоваться. В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Дети играют друг с другом или с куклой как идеальным партнером, который тоже наделяется своей ролью. В играх с правилами роль отходит на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры: обычно здесь проявляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш.

Чтобы проследить развитие игры, рассмотрим становление ее отдельных компонентов  и уровни развития, характерные для дошкольного возраста.

В каждой игре свои игровые условия – участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки, предметы. Подбор и сочетание их существенно меняет игру в младшем дошкольном возрасте. Игра в это время, в основном, состоит из однообразно повторяющихся действий, напоминающих манипуляции с предметами.

Сюжет – та сфера действительности, которая отражается в игре. Сначала  ребенок ограничен рамками семьи  и поэтому игры его связаны  главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные сюжеты – производственные, военные и т.д. Кроме того, игра на один и тот же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно переключаться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра может уже продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.

Таким образом, игра изменяется и достигает  к концу дошкольного возраста высокого уровня развития. В развитии игры выделяются 2 основные стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого.

Игра – ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает  значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками. В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также в процессе самой игры.

Игра способствует становлению  не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения  ребенка. Механизм управления своим  поведением – подчинение правилам – складывается именно в игре, а  затем проявляется в других видах деятельности. Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок. Самоконтроль появляется только к концу дошкольного возраста, поэтому первоначально ребенку нужен внешний контроль – со стороны его товарищей по игре. Дети контролируют сначала друг друга, а потом – каждый самого себя. Внешний контроль постепенно выпадает из процесса управления поведением, и образ начинает регулировать поведение ребенка непосредственно.

В игре развивается мотивационно-потребностная  сфера ребенка. Возникают новые  мотивы деятельности и связанные  с ними цели. Но происходит расширение не только круга мотивов. Уже в предыдущий переходный период – в 3 года – у ребенка появились мотивы, выходящие за рамки непосредственно данной ему ситуации, обусловленные развитием его отношений со взрослыми. Теперь, в игре со сверстниками, ему легче отрешиться от своих мимолетных желаний. Его поведение контролируется другими детьми, он обязан следовать определенным правилам, вытекающим из его роли, и не имеет права ни изменить общий рисунок роли, ни отвлечься от игры на что-то постороннее. Формирующаяся произвольность поведения облегчает переход от мотивов, имеющих форму аффективно окрашенных непосредственных желаний, к мотивам-намерениям, стоящим на грани сознательности.

В развитой ролевой игре с ее замысловатыми  сюжетами и сложными ролями, создающими достаточно широкий простор для импровизации, у детей формируется творческое воображение. Игра способствует становлению произвольной памяти, в ней преодолевается так называемый познавательный эгоцентризм. Вообще в игре коренным образом изменяется позиция ребенка. Играя, он приобретает возможность смены одной позиции на другую, координации разных точек зрения. Благодаря децентрации, происходящей в ролевой игре, открывается путь к формированию новых интеллектуальных операций – но уже на следующем возрастном этапе.

2. Развитие психических функций.

 В дошкольном возрасте в  основном завершается долгий  и сложный процесс овладения  речью. К 7 годам язык становится  средством общения и мышления  ребенка, а также предметом  сознательного изучения. Развивается  звуковая сторона речи. Дети начинают осознавать особенности своего произношения, позже формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития.