Обучение  пересказу дошкольников с нарушением интеллекта

Содержание 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

      Воспитание детей с нарушением интеллекта, максимальная коррекция недостатков в развитии, с целью социализации ребенка в обществе, на сегодняшний день — актуальная общечеловеческая проблема.

       В связи с этим перед педагогами  стоит проблема поиска эффективных  методов коррекционной работы  с дошкольниками с нарушением  интеллекта, особенно это касается  методики речевого развития. Развитие речи тесно связано с развитием мышления человека, поэтому имеет выраженное отставание в развитие у дошкольников с нарушенным интеллектом, поэтому коррекция развития речи детей является первоочередной задачей.

      Перед педагогическим коллективом  специальных учреждений для детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта стоит задача подготовить своих воспитанников к обучению в специальной школе, а в будущем и к производительному, общественно полезному труду и к самостоятельной жизни. А для этого необходима достаточно полная коррекция и компенсация дефектов развития у детей, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию.

      Решающую роль в коррекции интеллектуального развития и подготовке ребенка к школьному обучению играет как можно более раннее начало коррекционно-воспитательной работы, которая позволяет предотвратить вторичные отклонения в развитии ребенка.

       В связи с особенностями развития  дошкольники с нарушенным интеллектом в еще большей мере чем сверстники нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Ученые, исследующие особенности речевого развития детей с нарушением интеллекта (Т.А.Власова, А.А.Катаева,  М.С.Певзнер, А.А.Стребелева и др.), в первую очередь отмечают у них патологическую инертность, отсутствие интереса к окружающему, что в свою очередь порождает более меньший словарный запас ребенка, инертность в речевом общении порождает недоразвитие грамматического строя речи, неумение выстроить диалог, построить монологическое высказывание. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие методы работы, которые помогли бы ребенку сделать речь наиболее содержательной, грамматически правильно построенной. Большую помощь в этом может оказать пересказ литерного произведения – как образец речи для дошкольника.

      Развитие речи детей  с нарушением  интеллекта являются одной из  задач логопедической работы  с детьми, Программой воспитания  определены основные методы работы  направленные на развитие речи  дошкольников каждой возрастной ступени. Вместе с тем, в настоящее время имеется лишь очень незначительное количество специальной логопедической литературы, отражающей современные представления о характере нарушения речи и особенностях их коррекции у детей с нарушенным интеллектом.  Отсюда актуальность поиска эффективных приемов и методов работы по коррекции речи дошкольников с нарушением интеллектуального развития. Большой потенциал в данном направлении имеет обучение дошкольников пересказу.

        Цель работы: рассмотреть методику обучения пересказу  как средства развития речи дошкольников с нарушением интеллекта.

       Объект изучения: обучение пересказу дошкольников с нарушением интеллекта.

      Предмет исследования: методика обучения пересказу детей с нарушеннием интеллекта.

       Задачи исследования:

1. Изучить психолого-педагогические подходы к обучению пересказу детей дошкольного возраста.
2. Рассмотреть особенности обучения пересказу детей с нарушеннием интеллекта.
3. Проанализировать методику обучения пересказу детей с нарушеннием интеллекта.
4. Проанализировать педагогические условия обучения пересказу детей с нарушением интеллекта, способствующие коррекции речевого развития.

       Гипотеза исследования: система работы по обучению пересказу дошкольников с нарушением интеллекта эффективна, если

      - используются средства наглядности  для пересказа готовых литературных произведений;

      - используется система творческих заданий подводящих к пересказу готовых литературных произведений.

     Методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы по теме исследования.
2. Педагогический эксперимент.
3. Наблюдение.
4. Тестирование.
5. Математический анализ.
6. Анализ полученных в ходе исследования результатов.

Глава 1.  Научно-методические подходы к организации системы работы по обучению пересказу дошкольников

1.1.  Пересказ и методика его использования в работе с детьми дошкольного возраста

       Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста  в устной речи. Это – сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение. Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст. Очевидно, что качество детских пересказов зависит от эффективности других видов работы по развитию речи.

       Роль пересказов высоко  оценивалась  в классической педагогике (К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой). Вопросы обучения пересказыванию детей дошкольного возраста раскрыты в работах Е.И.Тихеевой, А.М.Леушиной, Л.А.Пеньевской, Р.И.Габовой, А.М.Бородич и других. Все авторы подчеркивают значение пересказа для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, для развития речи.

       Речь ребёнка развивается в  единстве с формированием его  мышления. В период дошкольного  возраста в мышлении детей  происходят значительные изменения:  расширяется их кругозор, совершенствуются  мыслительные операции, появляются  новые знания и умения, а значит, совершенствуется и речь. Однако мыслительные и языковые навыки детей приобретают в общении с окружающим. По мере того как ребёнок растёт, общение усложняется по своему содержанию, что в свою очередь влечёт за собой усложнение речевых форм, в которых оно протекает. В группах детского сада систематически проводят занятия по расказыванию, содержание которых неразрывно связано со всеми аспектами жизни детей. 
       Установлено, что в дошкольном возрасте дети легче всего осваивают правильное построение отдельных предложений и значительно труднее овладевают различными формами связи и словосочетания фраз и части рассказа. Зачастую ребёнок 4- 5 лет не закончив одной части высказывания, переходит к другой. С совершенно новым содержанием, то есть смысловые связи между фразами в его речи или выражены слабо, или совсем отсутствуют. Пересказ учит детей излагать постепенно, поочерёдно художественное произведение. Учит отвечать на вопросы, выделять основную мысль. Пересказ литературных произведений оказывает заметное влияние на речевую деятельность дошкольников. Дети приобщаются к подлинно художественной речи. запоминают образные слова, учатся владеть родным языком. Они более творчески начинают строить свои собственные рассказы - на темы из личного опыта на предложенный сюжет. Поэтому следует полнее использовать влияние пересказа на формирования связанной речи детей.

       Программой детского сада предусмотрена  система занятий по обучению  рассказыванию. Обучая ребёнка  то есть самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему находить точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко- и слово- произношения. Воспитатель совершенствует все стороны речи ребёнка- лексическую, грамматическую, фонетическую.

       При этом выполнение дошкольником  задания по рассказыванию интенсифицирует  процесс овладения языковыми  средствами. Ведь ребёнок, чьи  рассказы с интересом и вниманием  выслушивают окружающие, испытывает потребность высказываться точнее, понятнее; прилагает усилия для того, чтобы его речь звучала чётко, ясно и достаточно громко. 
       Программа воспитания в детском саду ставит перед педагогом такие задачи: учить детей связно рассказывать об увиденном и услышанном, правильно отражать в речи воспринятое, рассказывать последовательно, с достаточной полнотой и законченностью, не отвлекавшись от темы. В процессе пересказывания необходимо приучать дошкольников рассказывать не торопясь: помогать или находить нужные слова, выраженные, поощрять использование точных названий предметов, действий, качеств: развивать образную речь, учить рассказывать живо, выразительно.

       Пересказ художественных произведений  положительно влияет на связность  детской речи. Дети следуют образцу литературной речи, подражают ему. Тексты содержат образные описания, которые вызывают интерес детей, формируют умение описывать предметы и явления, совершенствуют все стороны речи, обостряют интерес к языку.

       Подлинно художественные произведения развивают у ребенка эстетическое восприятие и чувства. Чрезвычайно важно в этом отношении эмоциональное, выразительное исполнение произведения воспитателем. Пересказы способствуют развитию навыков выразительной речи у детей.

      Содержанием для пересказа может быть не всякий литературный материал. Выбирать следует лишь те произведения, которые дети способны пересказать сами. При выборе произведений для пересказа учитывают следующие требования:

• они должны иметь воспитательную ценность, обогащать моральный опыт детей;
• быть доступными по содержанию – в произведении должны быть знакомые герои, персонажи с ярко выраженными чертами характера, понятными мотивами поступков;
• иметь четкую композицию с хорошо выраженной последовательностью действий (не берутся сложные описательные тексты). Особое значение имеет динамичность сюжета. Дети легко воспроизводят даже относительно длинные произведения с динамичным сюжетом;
• должны быть написаны образцовым языком, без сложных грамматических форм, содержать разнообразные и точные определения, сравнения, желательно прямую речь. Детям трудны сложные и длинные предложения с причастными и деепричастными оборотами;
• доступны по объему. В методической литературе требования к размеру текстов противоречивы. Некоторые исследователи считают, что важен не размер, а содержание произведения. Другие предлагают только короткие произведения. Они пересказываются детьми более уверенно, последовательно.

       Этим требованиям отвечают народные  сказки, короткие рассказы К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, М.Пришвина, В.Бианки, Е.Чарушина, В.Осеевой, Н.Калининой и других.

       Не рекомендуется пересказывать  стихотворения, так как это  нарушает единство формы и  содержания, воспитывает невнимание  к поэтической форме. Дети стремятся  читать стихи дословно, наизусть.

       Подбирая произведения для пересказа  необходимо учитывать следующие  требования к ним: высокую художественную  ценность, идейную направленность: динамичность, лаконичность и вместе  с тем образность изложения;  чёткость и последовательность развёртывания действия, занимательность содержания. Помимо этого, очень важно учитывать доступность содержания литературного произведения и его объем.

       Произведения нужно подбирать  сюжетные с чёткой позицией, с  последовательными действиями. Язык произведений должен быть образцовый, с доступным детям словарём, короткими, чёткими фразами без сложных грамматических форм.

      Обязательное требование к языку  произведения - выразительность,  наличие  богатых и точных определений,  свежесть языка; желательно также включение несложных форм прямой речи, что способствует формированию выразительности речи детей.

       Литературно-художественный материал, предлагаемый для пересказа в  разных возрастных группах, усложняется,  возрастает и качество текстов.

       Произведения для пересказа берутся  в книге «Программное воспитание  и обучение в детском саду»  по возрастным группам. Для  старшей группы можно взять  из книги А.М.Диментьевой «Обучение  пересказыванию в старших группах  детского сада».

       Существуют разные виды пересказа: подробный или близкий к тексту, краткий или сжатый, выборочный, с перестройкой текста, с творческими дополнениями. В детском саду используется, главным образом, пересказ, близкий к тексту. Он легче других и является средством закрепления в памяти содержания прочитанного, усвоения логики и структуры образца, его языка. Например, пересказ с перестройкой текста, от лица разных героев, в силу своей сложности, проводится только в подготовительной к школе группе. При пересказе с творческими дополнениями старшие дети придумывают отдельные эпизоды, начало, концовку произведения.

       Требования к пересказу детей:

1. Осмысленность, т.е. полное понимание текста, является главным в обучении.
2. Полнота передачи произведения, т.е. отсутствие существенных пропусков, нарушающих логику изложения.
3. Последовательность и связность пересказа.
4. Использование словаря и оборотов авторского текста и удачная замена некоторых слов синонимами.
5. Плавность пересказа, отсутствие длительных, ненужных пауз.
6. Выразительность и фонетическая правильность речи, культура поведения во время пересказа.

       Все перечисленные требования  к пересказу можно и нужно  предъявлять сразу, так как  для пересказа предлагаются специально  подобранные, доступные детям  произведения.

       Все эти требования взаимосвязаны, и, если опустить хоть одно из них, пересказа вообще не получится. Возьмем, например, рассказ Л. Н. Толстого «Сел дед пить чай», содержащий три логических звена. Пропустить какое-нибудь – значит, затруднить понимание события; переставить фразы в другой последовательности – вовсе разрушить рассказ.

       Требования к пересказу детей  в разных возрастных группах  имеет как общие, так и специфические  особенности.

       В младших группах детей учат  слушать и правильно воспринимать произведения, отвечать на вопросы. Дети третьего года жизни рассказывают вместе со взрослыми, в ответ на его на его вопросы, поставленные обычно к последнему слову фразы, вставляют отдельные слова («Посадил дед… что?» - «Репку». – «Выросла репка… какая?» и т.д.). Сначала на эти вопросы отвечает сам воспитатель, побуждая подключиться к совместному ответу и ребенка. Постепенно становится возможным использование подсказывающих вопросов, на которые дети отвечают сами целым предложением («Жили-были… Кто жили-были? Дед да баба?» - «Жили-были дед да баба»).

       Дети четвертого года пересказывают  хорошо знакомые сказки и рассказы, построенные на повторе («Колобок»,  «Репка»), тоже с помощью воспитателя.  Педагог учит детей воспринимать  сказку или рассказ, следить за развитием действия, отвечать на вопросы по тексту и таким образом постепенно подводит к его воспроизведению. Запоминанию литературных произведений помогает их драматизация с помощью игрушек, настольного, теневого, кукольного театров, подвижных картинок (на магнитной основе , на фланелеграфе).

       Как и в предыдущей группе, на первых порах преобладает  совместное рассказывание воспитателем  сказки, дети могут произносить  отдельные слова и предложения.  Наряду с подсказывающими вопросами   используются и прямые вопросы, требующие ответа целой фразой («Что сказал заяц Колобку? Кто встретился Колобку дальше?»). Постепенно дети начинают пересказывать отдельные фрагменты текста, а затем и весь текст, опираясь на помощь взрослого.

       Эта работа во второй младшей группе осуществляется в процессе ознакомления детей с художественной литературой. Большое значение имеют индивидуальные занятия, в процессе которых создаются условия для активного участия каждого ребенка в пересказе.

       Начиная со средней группы программой детского сада предусмотрено  систематическое обучение детей пересказыванию. Наиболее целесообразной формой организации детей при пересказывании является занятие со всей группой.

       В 5-6 лет пересказывают более свободно не принуждено.  
Подготовительная группа. Ребёнок 6-7 лет может более точно соотнести свой пересказ с текстом, отменить пропуски, перестановку материала: возрастает его самостоятельность при разборе ответа товарища.

       Пересказы пятилетних детей своеобразны по объему и содержанию. Учитывая особенности памяти, внимания, мышления ребенка этого возраста, для пересказов необходим особый литературный материал: очень небольшие, понятные, сюжетные тексты с выразительным и простым языком.

        Но, несмотря на легкость текстов,  требования к качеству пересказа  должны быть самые серьезные,  чтобы пересказ оставался именно  пересказом, а не вольной интерпретацией  ребенка.

       В подготовительной к школе  группе повышаются требования к пересказам. При анализе дети более точно соотносят пересказы с текстом, обнаруживают пропуски, учатся подходить к оценке пересказов с учетом определенных критериев: самостоятельности, последовательности, полноты, плавности, выразительности.

      Особого внимания воспитателя в этой группе требует обучение пересказу поэтических описаний природы. Подготовка детей к пересказу тесно связана с наблюдениями с активизацией их представлений о природе, знакомых литературных образов. 

1.2. Методика обучения детей пересказыванию

       Методы и приёмы обучения детей  пересказыванию у воспитателя  различные: выразительное двух  и трёх кратное чтение текста, беседа о прочитанном, показ  иллюстраций, речевые упражнения, указания относительно способов  и качества выполнения заданий, оценка и т.д.

       Успех обучения зависит, прежде  всего, от подготовительной работы, проведенной перед занятием.

       Подготовка воспитателя состоит:  а) в выборе произведения с  учетом речевых умений и навыков  детей, воспитательных задач, времени проведения; б) в анализе произведения и работе над выразительностью исполнения; в) отборе в тексте слов, непонятных детям, и приемов их объяснения. 

       Подготовка детей к пересказам  предполагает: а) обогащение детского  опыта путем наблюдений, рассматривания картин, бесед (в соответствии с содержанием текста); б) объяснение незнакомых слов до чтения произведения; в) рисование, лепка после первичного ознакомления с текстом – это помогает уточнить характеристики действующих лиц и обстоятельств.

       Типичная структура занятий по  пересказу:

1. Вводная часть. Ее цель в создании интереса к занятию, подготовке детей к восприятию текста, которая может достигаться путем  краткой вступительной беседы, показа картинки, напоминания о наблюдениях, загадки.
2. Первичное чтение произведения. Детям предлагается послушать произведение, сообщаются его название, автор. Новый для детей текст рассказывается (читается) без предупреждения о последующем пересказе, поскольку установка на пересказ ограничивает внимание ребенка, сосредотачивает его на запоминании и тем самым мешает целостному восприятию художественного произведения.
3. Беседа по содержанию прочитанного, направленная на анализ и запоминание текста.
4. Повторное чтение с установкой на последующий пересказ.
5. Пересказы детей.
6. Заключительная часть занятия. Здесь можно использовать драматизацию произведения с помощью игрушек, настольного  и теневого театра, игры-драматизации детей.

       Рассмотренная выше структура  занятий характерна для пересказов  несложных, коротких и знакомых произведений. Длинные и сложные произведения (в старших группах) читаются заранее, не менее чем за неделю до пересказа (установлено, что отсроченные во времени пересказы более полны, последовательны и связны). Поэтому на следующем занятии детям сразу сообщают о пересказе, читают уже знакомое им произведение, проводят беседу по его содержанию, при необходимости читаю еще раз, далее следует пересказ детей.

      Во всех группах используются  разные методические приемы обучения  пересказыванию. Условно их можно разделить на приемы, обеспечивающие: а) осмысленное восприятие произведения; б) педагогическое руководство самим процессом пересказывания; в) анализ и оценку речевой деятельности детей.

       Занятия по пересказу включаются  со средней группы детского сада. Большое внимание в программе уделено развитию устной речи детей. Для каждой возрастной группы определён уровень речевого развития детей, дана последовательность работы по овладению звуковой системы языка, лексикой, грамматическим строем. Подготовка детей к овладению устной речью начинается с первой группы раннего возраста, а уже во второй группе раннего возраста детей учат использовать в устной речи распространенные предложения. 
       В средней группе дети должны овладевать правильным произношением всех звуков родной речи, совершенствуется их логическая речь, формируются навыки пересказывания и составных рассказов.

       В средней группе детей учат  пересказывать короткие сказки  и рассказы, впервые прочитанные  на занятии, выразительно передавать диалог персонажей, слушать и замечать несоответствие тексту в пересказах других детей. Для пересказа можно использовать русские народные сказки «Курочка ряба», «Волк и семеро козлят», «Репка», рассказы К.Д.Ушинского «Гуси», «Уточки», Л.Н.Толстого «Сел дед пить чай», «Пришла весна, потекла вода», сказку В.Сутеева «Цыпленок и утенок» и др.

       В начале года для пересказа  берут произведения, хорошо знакомые  детям. Постепенно вводят новые  тексты, пересказ которых значительно  труднее. Понимание и осмысление впервые прочитанных произведений приобретает особое значение. Ребенку сложно самостоятельно проследить логическую последовательность сюжета, запомнить и передать языковые средства. Поэтому в беседе по содержанию с помощью вопросов, пояснений, показа иллюстраций выделяются основные части повествования, ставятся вопросы, направленные на осмысление событий и поступков героев. В беседу включают упражнения, развивающие навыки  выразительного пересказа (использование различных интонаций в диалогах, передача переживаний действующих лиц).

       Каждый пересказ детей оценивается:  поощряется старание, отмечаются  положительные стороны и недостатки, даются конкретные советы, которыми  могут воспользоваться остальные  дети.

       В старшей группе совершенствуется  развитие связной речи. 
В подготовительной группе воспитатель развивает отношение к устной речи как языковой действительности: он подводит их к звуковому анализу слов. 
       В старшей группе дети пересказывают русские народные сказки «Теремок», «Лиса и рак»; рассказы К.Д.Ушинского «Умей обождать», «Бишка», Л.Н.Толстого «Пожарные собаки», «Котенок», В.Осеевой «Синие листья», Н.Калининой «Про снежный колобок», Е.Чарушина «Почему Тюпа не ловит птиц», Е.Пермяка «Как Маша стала большой» и др.

       Как и в средней группе, беседа является обязательным приемом, подготавливающим детей к пересказу. Основное ее назначение – помочь детям осмыслить содержание произведения, проникнуть в те внутренние связи, которые они  еще не могут раскрыть сами. Без такой беседы дети иногда не понимают идею произведения.

       Одной из распространенных ошибок  в практике является стремление  поставить большое количество  вопросов, главным образом направленных  на запоминание последовательности  изложения.

       В беседе помимо вопросов, направленных на осмысление текста и припоминание последовательности развития событий, используются различные  приемы привлечения внимания детей к языку произведения, к авторской характеристике героев, к описанию места и времени действия, к точным определениям, сравнениям, фразеологическим оборотам.

       Большое место в беседе занимает  подготовка детей к выразительному  пересказу: определяются общий  тон пересказа, интонационная  выразительность в передаче отдельных  фрагментов, диалогов персонажей. Дети  могут поучиться говорить за разных героев отдельные значимые фразы. Беседа должна проходить живо, непринужденно, допускаются хоровые ответы.

       В старшей группе широко применяется  план пересказа. Это могут быть  готовый план, предложенный воспитателем, и план, составленный им вместе с детьми. В основе составления плана лежит умение производить смысловую группировку текста, которому следует учить специально. Сначала детям предлагаются вопросы, показывающие отдельные смысловые отрезки произведения, а затем план формулируется в виде указаний: 1. Сначала расскажите, почему бывает трудно спасать детей на пожарах. 2. Затем расскажите о том, как приучают пожарных собак спасать детей. 3. Не забудьте рассказать о Бобе: как он спасал девочку и почему сначала вынес из огня куклу (при пересказе рассказа Л.Н.Толстого «Пожарные собаки»).