Основные методы изучения внимания

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                              1

I ПРОБЛЕМА ВНИМАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ И МЕТОДЫ ЕГО ИЗУЧЕНИЯ                                                                                                             3

 1.1 Понятие  внимания и его основные характеристики                                3                       

1.2 Методы исследования  внимания в психологии                                       7

II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ                                19

 2.1 Методы, процедура  и объект исследования                                           19

 2.2 Анализ  результатов исследования                                                           21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                    23

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                                    25

ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                                   27         
 
 

     ВВЕДЕНИЕ 

     Важнейшей особенностью психики является ее избирательность. Все ощущения, впечатления, знания человек  получает при участии внимания в познавательных процессах. Внимание обеспечивает большую полноту и точность восприятия. Оно занимает особое место среди психических явлений. Выступая неотрывной стороной познания, чувства и воли, оно не сводится ни к одной из этих трех сфер психического. Внимание – динамическая сторона сознания, своего рода целесообразная воля, важнейший компонент в структуре самостоятельности, который обеспечивает индивиду возможность сосредоточенности и направленности сознания на объекты, которые он воспринимает в ходе деятельности и о которых думает или говорит.

     Исследование  внимания имеет большое значение в школьной психодиагностике, в частности при анализе причин неуспеваемости, особенностей учебной деятельности, в целях выработки индивидуальных психолого-педагогических рекомендаций. Различные по характеру и выраженности нарушения внимания и умственной работоспособности типичны для некоторых контингентов больных нервно-психическими и соматическими заболеваниями. Это объясняет важность и распространенность методик, направленных на психодиагностическое исследование особенностей внимания в клинической психодиагностике. Различные стороны внимания и их измерение являются важной задачей психодиагностики профессиональной, особенно при отборе персонала [3, с.255].

     Цель  работы: изучить методы диагностики  внимания.

     Предмет исследования: методы изучения внимания.

     Гипотеза  исследования: наиболее точную информацию о концентрации и устойчивости внимания дает методика «Корректурная проба» и ее модификации.

     Задачи  исследования:

     1. Осуществить теоретический анализ основных понятий внимания психологии.

     2. Проанализировать методы изучения внимания предлагаемые в современной литературе.

     3. Осуществить эмпирическое исследование свойств внимания с помощью методики «Корректурная проба» Б.Бурдона.

     Методы  исследования: Основными методами исследования выступили теоретический анализ литературы и методика эмпирического исследования

     Объект  исследования: В качестве объекта исследования выступила группа машинистов Локомотивного депо города Минеральные Воды, состоящая из 10 человек:  10 мужчин в возрасте от 32 до 51 года, с высшим образованием.

     Структура и объем работы: Курсовой проект состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и двух приложений. Список литературы содержит 21 наименование. Основное содержание работы изложено на 26 страницах, включает 2 рисунка и 1 таблицу. 

      I ПРОБЛЕМА ВНИМАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ И МЕТОДЫ ЕЕ ИЗУЧЕНИЯ 

       1. 1 Понятие внимания и его основные характеристики 

       Внимание  – один из тех познавательных процессов  человека, в отношении сущности и  права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков [8, с.171]. Предмет психологии внимания формировался в рамках ассоцианистской интроспективной психологии. Прежде всего, работы В.Вундта определили общую стратегию исследования внимания в конце XIX и в первые десятилетия XX века [22, с.4].

       Важнейшей особенностью психики является ее избирательность. Все ощущения, впечатления, знания человек  получает при участии внимания в познавательных процессах. Внимание обеспечивает большую полноту и точность восприятия.

       Внимание, согласно «Краткому психологическому словарю», – это 

сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном  объекте – предмете, событии, образе, рассуждении и пр. Вниманием характеризуется и согласованность различных звеньев функциональной структуры действия, определяющая успешность его выполнения (например, скорость и точность решения задачи). Внимание занимает особое место среди явлений психических. Выступая неотрывной стороной познания, чувства и воли, оно не сводится ни к одной из этих трех сфер психического. Внимание – динамическая сторона сознания, характеризующая степень его направленности на объект и сосредоточения на нем с целью обеспечения его адекватного отражения в течение времени, нужного для выполнения определенного акта деятельности или общения. сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на некоем реальном или идеальном объекте – предмете, событии, образе, рассуждении и пр. [6, с.90].

     Проявляется в избирательном отражении объектов соответственно потребностям субъекта и целям и задачам его деятельности. Это – своего рода целесообразная воля, очень важная компонента в структуре самостоятельности. Она обеспечивает индивиду возможность сосредоточенности и направленности сознания на объекты, кои он воспринимает в ходе деятельности и о коей думает или говорит. Благодаря

устойчивому вниманию он глубже осознает свою практическую жизнь, и деятельность, что обеспечивает избирательное отношение к миру, людям, делу и самому себе. К числу основных характеристик внимания, определяемых экспериментально, относятся:

     1) избирательность – связана с возможностью успешной настройки – при наличии помех – на восприятие информации, относящейся к сознательной цели;

     2) объем (широта, распределение внимания) – определяется количеством «одновременно» (в пределах 0.1 с.) отчетливо воспринимаемых объектов; практически не отличается от объема непосредственного запоминания, или памяти кратковременной; этот показатель во многом зависит от организации запоминаемого материала и его характера и обычно принимается равным 5 – 7 объектам; оценка объема внимания производится с помощью тахистоскопического предъявления (тахистоскоп) множества объектов (букв, слов, фигур, цветов и пр.);

     3) распределение – характерно возможностью одновременного успешного выполнения нескольких различных видов деятельности (действий); исследуется в условиях одновременного выполнения двух и большего числа действий, не допускающих возможности выполнения путем быстрого переключения внимания;

     4) концентрация (интенсивность, уровень  внимания) – выражается в степени сосредоточения на объекте;

     5) устойчивость – определяется длительностью концентрации внимания на объекте;

          6) переключаемость (скорость переключения) – динамическая характеристика внимания, определяющая его способность быстро переходить от одного объекта к другому; для определения переключаемости и устойчивости внимания применяются методики, позволяющие описать динамику выполнения познавательных и исполнительных действий во времени, в частности при смене целей.

           Внимание принимает участие в организации всех познавательных процессов, выполняя следующие функции [5, с.85]:

       1) отбор значимых раздражителей и игнорирование несущественных, побочных;

       2) удержание, сохранение требуемой деятельности (или образа) до тех пор, пока не будет достигнута цель;

       3) регуляция и контроль протекания деятельности.

       При анализе функции внимания различают  непроизвольное, произвольное, послепроизвольное внимание.

       Непроизвольное  внимание – сосредоточение на объекте  или действии без волевого усилия и специальной задачи. В основе непроизвольного внимания лежит  ориентировочно-исследовательский  рефлекс. Непроизвольное внимание привлекается как внешними факторами (громкий звук, яркий свет, резкий запах), так и внутренними факторами (значимость стимула, интерес) [5, с.87].

       Произвольно, или волевое внимание, – сосредоточенность  на объекте или действии со специально поставленной целью и с помощью волевого усилия. Оно связано с деятельностью человека, возникает в процессе труда и выполняет функцию регулятора, зависит от поставленной цели, задачи [5, с.87].

       Послепроизвольное внимание – наступает вслед за произвольным, когда человек «входит» в работу и его сосредоточенность уже не требует специального волевого усилия, а поддерживается увлеченностью и интересом [5, с.87].

       Рассмотренные три вида внимания в трудовой деятельности человека тесно переплетаются. Внешне внимание выражается в мимике, позе, движениях. Они возникает как настороженность, бдительность, готовность к действию [19, с.70].

       Изучая  особенности внимания, выделяют его  основные свойства, к которым относят  устойчивость, распределение, переключаемость, объем, концентрированность, избирательность внимания [5, с.87].

       Под устойчивостью внимания понимают удержание  требуемой интенсивности внимания в течение длительного промежутка времени. Благодаря устойчивости внимания возможно длительное сосредоточение на объекте или виде деятельности. Устойчивость внимания зависит, в первую очередь, от содержания материала, особенностей объекта. Однообразный, слишком легкий или тяжелый материал снижает устойчивость внимания. Устойчивость внимания является одним из показателей умственной работоспособности и зависит также от функционального состояния нервной системы, степени утомления [5, с.87].

       Переключаемость внимания, его гибкость заключается  в способности быстро выключаться  из одних установок и включаться в новые, соответствующие изменившимся условиям. Высокая переключаемость означает сознательное и осмысленное переключение с одного объекта на другой [5, с.88].

       Распределение внимания между разнородными объектами, одновременно находящимися в центре внимания, дает возможность одновременно совершать несколько рядов действий, следить за несколькими объектами сразу [5, с.89]. Распределение внимания зависит от ряда условий, прежде всего от того, насколько связаны друг с другом различные объекты и насколько автоматизированы действия, между которыми должно распределяться внимание. Чем теснее связаны объекты и чем значительнее автоматизация, тем легче совершается распределение [19, с.233].

       Объем внимания характеризуется количеством  объектов или элементов, которые  могут быть одновременно восприняты с одинаковой степенью ясности и отчетливости в один момент. Чем больше предметов воспринимается при этом, тем больше объем внимания [5, с.89].

       Концентрированность внимания – степень сосредоточенности, она представляет собой единство двух признаков: интенсивности внимания и его узости. Высокая степень концентрации на одном объекте или проблеме означает сужение поля внимания, уменьшение его объема [5, с.89].

       Избирательность внимания связана с возможностью успешной настройки – при наличии  помех – на восприятие информации, относящейся к сознательной цели [21, с.91].

       Внимание  относится к числу функций, которые  хорошо поддаются тренировке. Путем  специальных, систематических упражнений можно существенно улучшить практически  все его свойства [5, с.90]. 

2.2 Методы исследования внимания в психологии 

       Для изучения внимания в психологии используют следующие методики:

1. «Корректурная проба» [2, с.136] [14, с.82].
2. «Таблицы Шульте» [11, с.44].
3. Методика «Расставь значки» [9, с.130]
4. «Распределение и переключение внимания» [11, с.45]
5. Устойчивость внимания по Риссу [3, с.137].
6. Тест дискриминации форм [2, с.92]
7. Методика «Красно-черная таблица» [16, с.231]
8. Тест Тулуза-Пьерона [3, с.258]
9. Методика Мюнстерберга [5, с.852]
10. Тест Торндайка [12, с.80]
11. «Психологические профили» Россолимо [18, с.6]
12. Тест Кюсси [10, с.54]
13. «Изучение наблюдательности» (перцептивного внимания) [5, с.811]
14. Методика «Расстановки чисел» [16, с.233]
15. Тест отыскания чисел (В.Л. Маршук) [10, с.63].
16. Методика «Запомни и расставь точки» [9, с.131]
17. «Счет по Крепелину» [5, с.851]
18. Сложение чисел с переключением [4, с.36]
19. Методика изучения уровня внимания у школьников [16, с.193]
20. Отсчитывание по Блейхеру [1, с.68].

       Рассмотрим  наиболее популярные методики подробнее.

       Методика  «Корректурная проба» относится  к бланковым тестам скорости и предназначена для исследования степени концентрации и устойчивости внимания. Методика предложена Б.Бурдоном в 1895 году.

       Обследование  проводится с помощью специальных  бланков с рядами расположенных  в случайном порядке букв (см. Приложение 1). Испытуемый просматривает ряд и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы. Результаты пробы оценивают по количеству пропущенных (незачеркнутых) букв или других знаков, а также по времени выполнения заданного количества строк.

       Важным  показателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждые 30- или 60-секундные интервалы работы). Корректурная проба используется в качестве методики оценки темпа психомоторной деятельности, работоспособности и устойчивости к монотонной деятельности, требующей постоянного сосредоточения внимания.

       Наиболее  известными модификациями корректурной пробы являются кольца Ландольта (корректурный бланк содержит случайный набор  колец с разрывами, направленными в различные стороны); проба Иванова-Смоленского (набор различных вариантов сочетания букв); корректурная проба В.Н.Аматуни (набор чисел (см. Приложение 1); методика «Найди и вычеркни» для детей.

       Обработка результатов тестирования производится с помощью формул, выражающих уровень концентрацию, темп и переключаемость внимания.

       Корректурная  проба относится к числу наиболее известных и давно применяемых  в экспериментальной и прикладной психологии методов оценки внимания и психомоторных особенностей. Различенные модификации корректурной пробы до настоящего времени широко применяются в области клинической, профессиональной, школьной психодиагностики благодаря простоте и надежности отражения особенностей внимания и функционального состояния, работоспособности испытуемого [2, с.136].

       Методика  «Таблицы Шульте» предназначена  для исследования переключения внимания в условиях активного выбора полезной информации, психического темпа, скорости ориентировочно-поисковых движений взора, для исследования объема внимания к зрительным раздражителям.

       Испытуемому поочередно предлагается пять таблиц, на которых в произвольном порядке  расположены числа от 1 до 25 (см. Приложение 1). Экспериментатор дает испытуемому  инструкцию – работать максимально  быстро и внимательно. Затем экспериментатор замечает время по секундомеру, а испытуемый показывает числа от 1 до 25 по порядку, называя их вслух. Экспериментатор определяет время, потраченное испытуемым для поиска 25 цифр сначала в первом, а затем во 2, 3, 4 и 5 квадратах. Экспериментатор отмечает время каждого квадрата. Затем вычисляют среднее время для одного квадрата (поиска цифр в одном квадрате) и выражают графически в виде «кривой истощаемости», отражающей устойчивость внимания и работоспособность в динамике. На основании полученных результатов делают вывод о переключаемости внимания, работоспособности и упражняемости.

       С помощью этого теста можно  вычислить еще и такие показатели, как эффективность работы, степень  врабатываемости, психическая устойчивость, которые предложены А.Ю.Козыревой [11, с.44].

       Методика  «Проставь значки». Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка.

       Перед началом выполнения задания ребенку  показывают рисунок и объясняют, как с ним работать. Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку (см. Приложение 1).

       Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле [9, с.130].

       Методика  «Распределение и переключение внимания». Психолог предлагает испытуемым следующие задания:

       1) написать числа от 1 до 20, одновременно считая вслух от 20 до 1. Если он сразу начинает сбиваться – у него слабое распределение внимания;

       2) считать вслух от 1 до 31, но ребенок не должен называть числа, включающие тройку или кратные трем. Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». Например: «Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…»

       Заключение  об уровне распределения и переключения внимания дается на основе количества допущенных ошибок [11, с.45].

       Методика  «Устойчивость внимания по Риссу» определяет устойчивость внимания при его сосредоточении и влияние длительной работы на концентрацию внимания.

       На  бланке изображен ряд линий, перепутанных между собой. Задача испытуемого – проследить каждую линию слева направо и у правого конца поставить тот номер, который стоит на бланке у ее левого конца. Испытуемый должен начать с первой линии, потом перейти ко второй и т.д. Следить за линиями только глазами, помогать пальцами, карандашом нельзя.

       При анализе следует учитывать:

       –  что преобладает у испытуемого: установка на скорость или точность работы,

       – трудно ли сосредоточить внимание на прослеживании линий, появляется ли желании помочь себе каким-нибудь путем или испытуемый выполняет задание без труда;

       – при опросе необходимо установить: что в данном задании было трудным, боялся ли испытуемый сделать ошибки, как он относится к своим ошибкам.

       При определении количественных показателей  учитывается время, затраченное  испытуемым на нахождение линий. Можно  фиксировать время, за которое испытуемый находит окончания пяти линий по порядку (с 1 по 5, с 6 по 10 и т.д.). Это дает возможность судить о влиянии упражняемости или утомляемости на выполнение задания.

       Ошибки  в нумеровании линий и медленное  выполнение задания свидетельствуют  о низкой способности к устойчивой концентрации внимания при прослеживании линий. Об устойчивости (истощаемости) концентрированного внимания можно судить по снижению темпа выполнения задания от начала к его концу [3, с.137].

       Тест  дискриминации форм предназначен для  оценки дискриминативной перцепции геометрических образов, качеств внимания. Относится к невербальным тестам, разработан Й.Шванцарой в 1956 году и продолжает линию ранних функциональных проб.

       Материал  теста состоит из 1250 геометрических фигур, размещенных на листе белой  бумаги формата А4 по 50 в строке. Типов фигур пять, однако размещены они по-разному (развернуты в стороны, вверх или вниз) в случайном порядке. Задача испытуемого – отыскивать и вычеркивать указанную экспериментатором фигуру. Перед началом обследования проводится тренировка. По указанию экспериментатора испытуемый отмечает место на бланке, соответствующее количеству проделанной за истекшее время работы.

       Автор рекомендует данный тест для обследования лиц в возрасте 9–18 лет. При оценивании фиксируется: время выполнения всего задания; количество пропущенных знаков; количество неправильных зачеркиваний; количество исправлений. Полученные данные (раздельно по скорости и точности решения) переводятся в шкалу стэнов. Наряду с возрастной дифференциацией, введены раздельные нормы для мальчиков и девочек.

       Тест  дискриминации форм рекомендуется  в исследованиях профессиональной пригодности, для оценки переносимости  монотонной деятельности, в психофармакологических исследованиях, консультационной и  клинической практике, при нарушениях внимания и др. [2, с.92].

       Методика  «Красно-черная таблица» предложена Ф.Горбовым и предназначена для оценки переключения и распределения внимания. Методика может быть использована для обследования детей и взрослых.

       Исследование  проводится с помощью специальных бланков, на которых 25 красных и 24 черных числа. Испытуемый должен вначале отыскать черные числа в порядке возрастания, затем красные числа в убывающем порядке. Третье задание заключается в попеременном поиске черных чисел в возрастающем и красных чисел в убывающем порядке. Основной показатель – время выполнения.

       Первые  два задания выполняются с  использованием одного бланка, третье задание – на другом бланке (см. Приложение 1).

       При обработке данных учитывается время  выполнения каждой серии и ошибки. Время выполнения третьего задания не равно сумме времен, затраченных на выполнение первого и второго, так как часть времени уходит на переключение внимания и оперативное удержание в голове только что названных чисел. Разница между двумя временными показателями будет временем переключения внимания с одного ряда чисел на другой. Чем меньше эта разница, тем лучше переключение внимания [15, с.231].

       Методика  Мюнстерберга направлена на исследование сенсомоторной реактивности и активности внимания.

       Рассматривая  в тексте ряды букв (см. Приложение 1), нужно подчеркнуть слово. В среднем задание выполняется за 2–3 минуты. Методика применяется как в группе, так и индивидуально. Учитывается количество выделенных слов и количество ошибок (пропущенные и неправильно выделенные слова).

       Методика  рекомендуется для использования  при профотборе на специальности, требующие  хорошей избирательности и концентрации внимания, а также высокой помехоустойчивости [5, с.852].

       Тест  Торндайка направлен на диагностику избирательности внимания. Задача испытуемого – отыскать десять заданных трехзначных чисел среди фонового материала. Те испытуемые, кто после двух-трех проб улавливают порядок последовательности искомых чисел, очень легко могут сознательно убыстрить процесс нахождения эталонных чисел. В индивидуальном эксперименте фиксируется стиль работы испытуемого. Выделено три разных стиля:

       1) систематический – последовательно просматриваются все числа;

       2) оптимальный – сознательно организованный и упорядоченный в соответствии с предлагаемой последовательностью расположения искомых чисел;

       3) хаотичный – испытуемый наугад смотрит в разные зоны фонового материала.

       Среднее время нормы поиска 10 чисел – 190–211 секунд. Исследования нормы показывают, что успешность женщин выше, чем у мужчин, с возрастом в обеих группах успешность падает. Показатель успешности коррелирует с показателем интеллекта в целом и уровнем академического обучения [12, с.80].

       Тест  Кюсси предназначен для исследования избирательности внимания. Методика предназначена только для индивидуального обследования.

       Испытуемому предлагается последовательно одна за другой несколько карточек, на которых нарисованы крестики. Фигура-эталон, изображенная крестиками слева, имеется в замаскированном виде справа. Задача испытуемого – отыскать ее и очертить карандашом. Работать нужно как можно быстрее.

       Время выполнения одной карточки не должно превышать 1 минуты.

       Показатели  теста Кюсси вычисляются по скорости и степени точности выполнения каждого  задания. При решении задачи возможны ошибки двух видов:

       1. Элементы ошибочно включены в искомую фигуру;

       2. Пропущены элементы, которые испытуемый должен был включить в искомую фигуру.

       Точность  выполнения задания вычисляется по формуле успешности. Вводится также показатель скорости (время, затрачиваемое на выполнение). Оба показателя (точности и скорости) можно перевести в единую 10-ти бальную шкалу со средним показателем 5. После шкалирования получаем показатели точности и скорости, а общая успешность по всей методике будет суммой этих показателей.

       Помимо  показателя общей успешности в этой методике сконструирован еще структурный  показатель, который дает представление  за счет чего – скорости или точности – испытуемый достигает успеха.

       Кроме этих основных показателей, в данной методике есть еще мотивационный показатель, который получен благодаря включению в методику времени работы над ней, которое показывает степень заинтересованности испытуемого в решении заданий.