Особенности детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение высшего  профессионального образования

«Дальневосточная государственная социально-гуманитарная академия» 
 
 
 
 

Курсовая  работа

по коррекционной  педагогике

Тема: Особенности  детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка 
 
 
 
 

                                                                               Выполнила: студентка 5 курса

                                                                       ФКПиНО специальность

                                                                   олигофренопедагогика 
 
 
 

Биробиджан, 2009 год. 

Содержание 

Введение…………………………………………………………………………3

1. Анализ теоретических источников по проблеме изучения детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка.

1.1 Особенности детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка……………………………………………………6

1.2 Пути и средства формирования детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка………………………………………14 

2.Разработка рекомендаций по изучению и формированию детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка..20 

Заключение………………………………………………………………………24

Список  литературы……………………………………………………………...25 
 

Введение. 

Актуальность. Семья – ближайшее и постоянное социальное окружение ребенка. Психолого-педагогические исследования дают основания утверждать, что фундамент общечеловеческих и культурно-национальных ценностей личности, ее духовного стержня формируется преимущественно в процессе внутрисемейного взаимодействия ребенка с родителями и другими членами семьи.

    Современная семья в ситуации всеобщей нестабильности переживает серьезный кризис, выражающейся в обострении супружеских, детско-родительских отношений, ослаблении внимания к духовным ценностям. Все эти неблагоприятные факторы гораздо сильнее отражаются на укладе жизни семьи, в которой появляется ребенок с отклонениями в развитии. В большей степени страдает психологический климат семьи, все члены которой находятся в состоянии стресса.

    Родители  являются первыми воспитателями  умственно отсталого ребенка. От них он получает свой базовый жизненный  и учебный опыт. Их отношение к  ребенку и манера воспитания накладывают  особый отпечаток на его становление, на развитие его способностей, его взгляды, на более позднее отношение к жизни.

    Не  всегда условия воспитания в семье  бывают благоприятны для развития ребенка. Если воспитать нормального полноценного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с проблемами в развитии является во сто крат более трудным и ответственным. Это ответственность родители несут перед своим ребенком и перед обществом, в котором он живет. Если дети, требующие особого внимания, лишены правильного воспитания, то недостатки углубляются, а сами дети не редко становятся тяжелым бременем для семьи и общества.

    Целью экспериментального исследования является: изучение особенностей детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно- отсталого ребенка.

    Соответственно  цели исследования были определены следующие задачи:

1. проанализировать теоретические источники по проблеме изучения детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка.
2. выявление особенностей детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка.
3. разработка рекомендаций для родителей, имеющих умственно отсталого ребенка.

    Объектом  исследования является детско-родительское отношение в семье, имеющей умственно  отсталого ребенка.

    Предметом исследования являются особенности  формирования детско-родительских отношений в семье.

    Практическая  значимость курсовой работы заключается  в выявлении особенностей детско-родительских отношений в семье и разработке рекомендаций их формированию.

    Курсовая  работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

    В первой главе  «Анализ теоретических источников по проблеме изучения детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка» через анализ специальной литературы мы изучили особенности детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка и определили роль этих взаимоотношений.

        Во второй главе «Экспериментальное  изучение детско-родительских отношений  в семье, имеющей умственно  отсталого ребенка» описано исследование, даны рекомендации по формированию детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка.

       В заключении обобщены результаты  теоретического исследования.

     Список литературы содержит номера  теоретических источников. 
 
 
 

1. Анализ теоретических источников по проблеме изучения детско-родительских отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка. 

1.1 Особенности детско-родительских  отношений в семье,  имеющей умственно  отсталого ребенка.

    Дети, имеющие проблемы в развитии, - сложная  и разнообразная группа. Различные нарушения развития по-разному отражаются на формировании социальных связей детей. Родители должны иметь правильное понимание сущности проблемы, особенностей развития их ребенка для успешной организации общения с ним, его воспитания. В частности, Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезина отмечают, что отчетливое представление родителями причин отклонения от нормального развития ребенка, а также возможных последствий, является необходимым условием для правильно организованного воспитания ребенка.

    Авторы  приводят виды неправильных моделей воспитания в семьях, имеющих ребенка с проблемами в развитии.

    1. Родители не уделяют должного  внимания ребенку, предоставляют  его самому себе. Это приводит  к еще большему отставанию  в развитии, развитию неадекватных  реакций у ребенка.

    2. Чрезмерная опека родителей. Ребенка  жалеют, балуют, оберегают от трудностей, стремятся все выполнить за  него. Это делает ребенка беспомощным  и также приводит к еще большему  отставанию в развитии.

    А.Н.Смирнова в своей работе, посвященной воспитанию проблемных детей, выделяет следующие формы отношения родителей к своим детям, имеющим проблемы в развитии.

    1.Родители  глубоко, даже трагически, переживают  неполноценность ребенка, жалеют  его, окружают чрезмерным вниманием;  опекают, освобождая то посильных обязанностей. Чрезмерная опека лишает ребенка самостоятельности, возможности должным образом приспособиться сложным жизненным условиям.

    2. Не желая примериться с неполноценностью  ребенка, родители преувеличивают  его возможности, не замечая  недостатков.

    3. Родители стесняются неполноценности  своего ребенка, прячут от людей,  не посещают общественные места,  лишая его жизненных впечатлений.  Ребенок развивается медленно, растет  забитым, робким.

    4. Ребенок с проблемами занимает  в семье положение «пасынка»,  его обижают, смеются над ним, подчеркивая его неполноценность. У ребенка часто подавленное состояние, он обидчив, раздражителен, упрям.

    5. Родители не обращают внимание  на ребенка, стараясь все воспитание  переложить на школу. [11]

    Акцентируя  внимание на спокойствии, терпеливости, справедливости и последовательности родителей в общении с проблемными детьми, А.Н.Смирнова также подчеркивает необходимость особого, индивидуального подхода к ребенку, учета его особенностей.

    А.Р.Маллер отмечает, что в каждой семье по своему оценивают возможности ребенка и его успехи. Одни родители не замечают прогресса в развитии малыша и к целесообразности занятий относятся весьма пессимистично. Другие завышают способности ребенка. В подобных случаях специалистам приходится нелегко: они вынуждены показывать, какие трудности возникают у ребенка при выполнении того или иного задания, стараются дать совет, как лучше их преодолевать.

    Педагогам, работающим с семьями детей с нарушениями интеллекта, необходимо помнить о постоянных стрессовых ситуациях, которые испытывают такие семьи. Это и уменьшение бюджета семьи, поскольку один из родителей вынужден оставить работу, и нарушения в связи с этим социальных, общественных связей и отсутствие психологической помощи, позволяющей противостоять обстоятельствам, и другие трудности, с которыми ежедневно сталкиваются родители.

    Семьи, имеющие умственно отсталого  ребенка, довольно часто распадаются. Мать, ухаживая за ребенком с первых дней его жизни, страдая за него, любит его таким, какой он есть, просто за то, что он есть. Отец прежде всего смотрит в будущее. Его больше заботит, каким вырастет его сын или дочь. И если он не видит никаких перспектив, а усилия жены к тому же целиком направлены на уход за больным ребенком и она полностью поглощена своим горем, то дальнейшее начинается видеться ему совершенно беспросветным и он покидает семью.[6]

    О.Шпек говорит о том, что родители осознают, что все происходит иначе, чем  они думали: «притянутый» ими в  мир человек при всей их заботе не сможет стать свободным и независимым в обычном смысле; он остается зависимым навсегда. Для родителей теряется значимость надежды, что хотя они и привели человека в мир без его согласия, но все же с перспективой, что он станет свободным человеком. Осознание родителями этого, несомненно, тяжелого события ведет их к пониманию своей миссии по отношению к ребенку как «долга» в самом широком смысле этого слова.[17]

    Л.М.Шипицына выделяет ряд специфических проблем, которые вызывают цепную реакцию  неблагоприятных изменений в  семье после рождения ребенка с нарушением развития. Во-первых, родители, как правило, не подготовлены к такому трагическому для них событию и, как следствие, ощущают свою беспомощность и исключительность. Во-вторых, оказываются затронутыми все основные сферы жизни семьи.

    Рождение  больного ребенка всегда является трагедией  для семьи. В течение 9 месяцев  родители и все члены семьи  с нетерпением и радостью ждали  появления на свет малыша. Рождение больного ребенка это всегда семейная катастрофа, трагизм которой можно  сравнить лишь со скоропостижной, неожиданной смертью самого близкого человека. Для правильного воспитания и наиболее благоприятного развития больного ребенка очень важна адекватная адаптация семьи к его состоянию.

    Считается общепризнанным, что переживания  семьи являются особенно острыми в первое время после рождения ребенка. Усилия специалистов направлены не только на диагностику и лечение больного ребенка, но и на психическую помощь родителям с целью смягчить первый удар и принять сложившуюся ситуацию такой, какая она есть, с ориентацией родителей на активную помощь малышу. Тем не менее опыт подобных ситуаций показывает, что первые острые чувства, которые испытывают родители в форме шока, вины, горечи, иногда не исчезают совсем, они как бы дремлют, являясь постоянно частью эмоциональной жизни семьи. В определенные периоды семейного цикла они вспыхивают с новой силой и дезадаптируют семью. Поэтому семьи, имеющие детей с умственной отсталостью, нуждаются в постоянной психологической помощи и поддержке.[16]

    И.П.Подласый рассматривает воспитательные функции семьи как:

    - влияние семьи на ребенка сильнее  всех других воспитательных воздействий.  С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается полностью;

    - в семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в  семье сформированы быть не могут;

    - семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением ее усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию. Из семьи выходят члены общества: какая семья – такое общество.

    - семья обеспечивает преемственность традиций;

    - важнейшей социальной функцией  семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного  члена общества;

    - существенное влияние оказывает  семья на выбор профессии.

    В современной литературе можно встретить различные классификации стилей и типов родительского воспитания. Так, стили взаимоотношений в том числе и семейных, делят на три основных: авторитарный, либеральный и демократический.

    Авторитарный  стиль характеризуется стереотипностью  оценок и поведения, игнорированием индивидуальных особенностей членов семьи, ригидностью установок, преобладанием дисциплинарных воздействий, бесцеремонностью, холодностью и диктатом. Общение ограничивается краткими, деловыми распоряжениями, основывается на запретах. Чувства и эмоции партнера по общению в расчет не принимается, во взаимоотношениях сохраняется дистанция. 

    Либеральный стиль проявляется в семье  как отстраненность и отчужденность членов семьи друг от друга, безразличие к делам и чувствам другого. В взаимоотношениях и общении реализуется принцип «делай, что хочешь».

    Демократический стиль – это сотрудничество и  взаимопомощь, равноправие всех участников семейного союза, гибкость оценок поведения в зависимости от ситуации или состояния партнера, с учетом его индивидуальных особенностей. При таком подходе взрослые общаются с ребенком товарищеским тоном, корректно направляют его поведение, хвалят и порицают, высказывают одновременно советы, допускают дискуссии по поводу своих распоряжений, не подчеркивают свое руководящее положение.

    Л.М.Шипицына выделяет классификацию нарушенных типов семейного воспитания:

    1. потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремиться к максимальному удовлетворению его потребностей. Поблажки делаются даже тогда, когда они вредят ребенку.

    2. доминирующая гиперпротекция. Ребенок  находится в центре внимания  у родителей, которые отдают  ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленности ограничения и запреты.

    3. эмоциональное отвержение. Родители безразличны к судьбе ребенка. Это трагическая ситуация может быть вызвана и нежелательной беременностью, и нежелательным полом ребенка, другими обстоятельствами, которые приводят к тому, что родители отталкивают ребенка.

    4. повышенная моральная ответственность. Это тип воспитания характеризуется сочетаем высоких требований к ребенку и недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Такой стиль приводит к невротическим состояниям, стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.

    5. гипопротекция (гипоопека). Ребенок  предоставлен себе, родители не  интересуются им, не контролируют  его. Как правило родители не интересуются ребенком.

    6. непоследовательный тип. Родители  осуществляются резкую смену стилей, приемов воспитания, переходя от строгости к либерализму и, наоборот, от внимания к ребенку к эмоциональному отвержению.

    7. воспитание в культе болезни.  Жизнь семьи целиком посвящена  больному ребенку.[16]

    А.И.Захаров  рассматривает в своей работе факторы, определяющие стороны отношений родителей к детям.

    К факторам первого порядка он относит  следующие стороны, или аспекты, отношений родителей:

    1.Во  взаимодействии с детьми родители  непроизвольно компенсируют многие из своих неотреагированных переживаний, то есть их отношение носит реактивный характер. Например, гиперопека матери основана на тревожности и страхе одиночества, нервных срывах в идее крика и физических наказаний, компенсирующих нервное напряжение родителей.

    2.Другая  особенность родительского отношения – это неосознанная протекция личностных проблем родителей на детей, когда родители обвиняют их в том, что практически присуще им самим и, главное, своевременным образом. Можно сказать и так: родители не видят недостатков у себя, но видят их у ребенка или требуют того, в чем сами не являются примером.

    3.Не  могут родители стабилизировать  и кризисные ситуации в психическом  развитии ребенка, справиться  с его страхом и тревогами.

    4.В  воспитании недостает душевной  щедрости; широты взглядов, доброты, не отягощенной эгоцентризмом, рационализмом, чрезмерной озабоченностью и пессимизмом.

    Факторами второго порядка являются:

    1.Непониманиесвоеобразия личностного развития детей. Например, родители считают их упрямыми, в то время как речь идет о сохранении элементарного чувства собственного достоинства.

    2.Непринятие  детей – это непринятие индивидуальности  ребенка, его своеобразия, особенностей  характера.

    3.Несоответствие  требований и ожиданий родителей  возможностям и потребностям  детей. Это ведущий патогенный фактор, вызывающий нервно-психическое перенапряжение детей.

    4.Несогласованность  отношений между родителями, обусловленная  наличием конфликта, усиленного  контрастными чертами их темперамента.

    Факторы третьего порядка:

    1.Аффективность  – избыток раздражения, недовольства или беспокойства, тревоги и страха. Аффективность создает эффект суматошности в доме, хаотичности, беспорядочности, всеобщего возбуждения.

    2.Тревожность в отношениях с детьми выражается:

    - беспокойством и паникой по  любому, даже пустяковому поводу;

    - стремлением чрезмерно опекать  ребенка;

    - не отпускать его от себя;

    - непереносимостью ожидания и  нетерпеливостью, стремлением все  делать для ребенка заранее;

    - сомнением в правильности своих  действий и одновременно навязчивой  потребностью постоянно предостерегать, давать бесчисленные советы и рекомендации.

    3.Доминантность  в отношениях с детьми означает:

    - безоговорочное предопределение  взрослыми любой свое точки  зрения;

    - категоричность суждения, приказной,  повелевающий тон;

    - стремление подчинить ребенка, создать зависимость от себя;

    - навязывание мнений и готовых  решений;

    - стремление к строгой дисциплине  и ограничение самостоятельности;

    - постоянный контроль над действиями  ребенка, особенно над его попытками делать все по-своему.

    Таким образом, семья является и средой обитания и воспитательной средой для умственно отсталого ребенка. Влияние семьи особенно значимо в начальный период жизни ребенка и намного превышает все другие воспитательные воздействия.  Отчетливое представление родителями причин отклонения от нормального развития ребенка, а также возможных последствий, является необходимым условием для правильно организованного воспитания ребенка. Усилия специалистов должны быть  направлены не только на диагностику и лечение больного ребенка, но и на психическую помощь родителям с целью смягчить удар и принять сложившуюся ситуацию такой, какая она есть, с ориентацией родителей на активную помощь малышу. Семьи, имеющие детей с умственной отсталостью, нуждаются в постоянной психологической помощи и поддержке.                     
 

    1.2 Пути и средства  формирования детско-родительских  отношений в семье,  имеющей умственно  отсталого ребенка. 

      Семья, имеющая ребенка с умственной отсталостью, на протяжении жизни переживает серию критических состояний, обусловленных субъективными и объективными причинами, это чередование «взлетов» и еще более глубоких «падений». Семьи с лучшей психологической и социальной поддержкой легче преодолевают эти состояния. При нарушениях интеллекта особенно сильно переживается  родителями наступление совершеннолетия ребенка. К сожалению, специалисты часто недооценивают тяжесть этого семейного кризиса, по сравнению с более ранними, связанными с установлением диагноза, и констатацией крайне ограниченной возможности ребенка к обучению.

    Л.М.Шипицына отмечает, что помощь детям с нарушением интеллекта требует социально-педагогической поддержки их семей. Развитие умственно отсталого ребенка в огромной степени зависит от семейного неблагополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий. В связи с этим необходимо проводить целенаправленную работу с родителями – в первую очередь, с матерями больного ребенка. Эта работа включает обследование внутреннего состояния матерей, выявление наиболее трудных в психологическом плане моментов в жизни семей, оказания консультативной и практической помощи. Необходимо, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы инвалидность ребенка не становилась только личным делом семьи. Родители умственно отсталых детей должны поверить в свои силы и активно совместно решать насущные проблемы своих детей и своей семьи.[16]

    В.Д.Ермакович  выделяет, что огромную роль во взаимоотношениях в семье, воспитывающей ребенка с особенностями в развитии, имеет эмоциональное состояние матери. Ее аффективная напряженность, возникающая при рождении больного ребенка, оказывает неблагоприятное влияние не только на супружеские отношения, но прежде всего на развитие малыша. Иногда мать полностью отказывается от своих интересов, любимого дела, друзей и отдает все силы и время ребенку.[3]

    Работу  по формированию детско-родительских отношений следует начинать с  консультирования семьи, ее психологического изучения. В своей статье В.В. Ткачева выделяет следующие этапы консультирования семьи.

    Первый  этап. Знакомство. Установление контакта. Формы достижения необходимого уровня доверия и взаимопонимания.

    Второй  этап. Определение проблем семьи со слов родителей или лиц, их заменяющих.

    Чаще  всего родителей детей с отклонениями в развитии волнуют следующие  проблемы:

    1. трудности, возникающие в процессе  обучения и воспитания ребенка;

    2. неадекватные поведенческие реакции  ребенка;

    3. негармоничные отношения со сверстниками;

    4. неадекватные межличностные отношения  ребенка с близкими родственниками;

    5. несоответствие между оценкой  возможностей ребенка с специалистами  образовательного учреждения и  родителями;

    6. нарушенные супружеские отношения между матерью и отцом ребенка;

    7. эмоциональное отвержение больного  ребенка кем либо из родителей;  отказ ему даже в материальном  обеспечении;

    8. неадекватное отношение одного  их супругов к больному ребенку  или к другому своему ребенку  с нормальным развитием.

    На  этом этапе формируется первичное  обобщенное представление о проблемах  ребенка и его семьи.

    Третий  этап. Диагностика состояния ребенка.

    На  этом этапе осуществляется диагностика интеллектуально-личностных особенностей ребенка. В процессе выявляется уровень сформированности высших психических процессов, личностные характеристики ребенка.