Особенности развития видов памяти у младших школьников

Московский  гуманитарно-экономический институт

Кировский филиал 
 
 

Курсовая  работа

по  психологии на тему 

Особенности развития видов памяти

у младших школьников 
 
 
 

                                                                               Работу выполнила

                                                                               студентка IV курса

     сокращенного срока обучения 

                                                                   набор март 2009 года     

                                                                                    Шихова Александра Сергеевна

         Работу проверил

          Гоголев Н. В. 
 
 
 
 

Киров,

2010 
 
 
 

Содержание

Введение ………………………………………………………………………………3

Глава 1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме особенности развития видов памяти у младших школьников…………………………………….6

1.1 Психофизиологические  особенности младших школьников…………………..6

1.2 Психические  особенности памяти………………………………………………11

1.3 Проблема  развития видов памяти у младших школьников……………………22

Выводы  по 1 главе……………………………………………………………………27

Глава 2 Экспериментальные исследования особенностей развития видов памяти у младших  школьников………………………………………………………………..28

2.1. Постановка  проблемы и организация исследования…………………………..28

2.2. Анализ  и интерпретация полученных результатов……………………………30

2.3. Методические  рекомендации……………………………………………………35

Выводы  по 2 главе……………………………………………………………………36

Заключение  ……………..….…………………………………………………………37

Литература ……………………………………………………………………………39

Приложение……………………………………………………………………………41 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение

      Память  на протяжении многих десятилетий привлекает внимание широкого круга исследователей теоретического и практического  направлений. Изучение этого феномена одинаково важно для биологии, медицины, психологии, педагогики, философии. Не будет преувеличением сказать, что расшифровка механизмов памяти (механизмов обеспечивающих накопление, сохранение и воспроизведение информации) на разных уровнях – одна из важнейших задач биологии. Трудно переоценить значение исследований направленных на вскрытие механизмов памяти для педагогической практики. Так значение временных закономерностей формирования памяти весьма важно для оптимальной организации урока. А представление о факторах, способствующих более полноценному запоминанию информации необходимо как для повышения общей культуры мышления, так и для более четкого усвоения учащимися нового материала.

      Память  стала объектом внимания научно-технической  революции, поэтому с увеличением  потока информации перед человеческим разумом встает много вопросов. Например, способен ли человеческий разум оценить среднюю величину информации, со всех сторон обрушивающейся на него, и с помощью какого механизма можно пропускать малозначительные сведения и задерживать самые важные и нужные. Каким образом мозг человека извлекает из соответствующей «кладовой» - нервного центра – самую необходимую информацию. Каким образом, получается, что человек вовремя использует необходимые сведения, а не по прошествии какого-то времени вспоминает, что где-то так, лежит нужная ему информация.

      Способность сохранить информацию, и избирательно ее актуализировать, использовать для  регулирования поведения – основное свойство мозга, обеспечивающее взаимодействие индивида со средой. Память интегрирует  жизненный опыт, обеспечивает непрерывное развитие человеческой культуры и индивидуальной жизнедеятельности. На основе памяти человек ориентируется в настоящем и предвидит будущее. [Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: М., 1999, с.192]

      Значение  памяти в жизни человека очень велико. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Человек, лишенный памяти, как указывал И. М. Сеченов, вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом, не способным ничему научиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами. Память создает, сохраняет и обогащает наши знания, умения, навыки, без чего немыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Человек запоминает наиболее прочно те факты, события и явления, которые имеют для него, для его деятельности особенно важное значение. И наоборот, все то, что для человека малозначимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеют устойчивые интересы, характеризующие личность. Все, что в окружающей жизни связано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем то, что с ними не связано.

      Исследования  А.А. Смирнова и П.И. Зинченко помогли установить зависимость запоминания от поставленной задачи и выделить основные приемы запоминания сложного материала.

      Первое  систематическое изучение высших форм памяти принадлежит выдающемуся  отечественному психологу Л.С. Выготскому. Он показал сближение памяти по мере своего развития с мышлением.

      Специальные исследования непосредственного и  опосредованного запоминания в  детском возрасте провел Л.Н. Леонтьев. [Общая психология. Рогов Е.И., с. 237-238]

      Итак, познакомившись с состоянием данной проблемы, мы разработали следующий методологический аппарат: 

Цель: выявить особенности развития видов памяти у младших школьников. 

Объект: младшие школьники 7-10 лет МОУ СОШ с. Всехсвятское в количестве 15 человек. 

Предмет: индивидуальные особенности памяти младших школьников. 

Гипотеза: эффективность запоминания наглядных данных младших школьников выше запоминания словесно выраженных сведений. 

Задачи:

   1) познакомиться с состоянием проблемы по литературным источникам;

   2) провести диагностику уровня  развития видов памяти у младших школьников:

   3) проанализировать полученные результаты  и сделать выводы. 

      Для достижения цели, решения задач и  подтверждения гипотезы использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент, для которого были применены различные методики, анализ продуктов деятельности, интерпретация полученных результатов. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме особенности развития видов памяти у  младших школьников. 

      1.1.Психофизиологические особенности младшего школьника.

      Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много  детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу  вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Учение для него – значимая деятельность. В школе он не только приобретает знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

      Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становиться для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки – создает необходимую базу для всего своего дальнейшего обучения. Но знание учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее характера и результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Развитие мотивации учения закрепляет наметившуюся в конце дошкольного возраста дифференциацию линий онтогенеза жизненного мира. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания, который наряду с развитием сферы произвольности можно считать центральным новообразование младшего школьного возраста. Если чувство компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиться компенсаторные самооценка и мотивация.[Кулагина И.Ю. Возрастная психология,2002] 

      Анатомо-физиологические  особенности младших  школьников.

В этом возрасте происходят существенные изменения  во всех органах и тканях тела.

      1. Формируются все изгибы позвоночника, но окостенение скелета еще не заканчивается (большая гибкость, подвижность).

      2. Энергично крепнут мышцы и  связки, растет их объем, увеличивается  общая мышечная сила. Крупные  мышцы развиваются раньше мелких (способны к сильным размашистым  движениям, сложно выполнять мелкие, требующие точности движения, быстрая утомляемость кисти руки).

      3. Интенсивно растет и хорошо  снабжается кровью мышца сердца, поэтому оно сравнительно выносливо.  Особенно увеличиваются лобные  доли, играющие большую роль в  формировании высших и наиболее сложных функций психической деятельности человека.

      4. Изменяется взаимоотношение процессов возбуждения и торможения. Торможение (основа сдерживания, самоконтроля) становится более заметным, чем у дошкольников. Однако склонность к возбуждению еще очень велика – отсюда – непоседливость младших школьников.

      Таким образом, в младшем школьном возрасте, по сравнению с дошкольным, происходит значительное укрепление скелетно-мышечной системы, относительно устойчивой становится сердечно-сосудистая деятельность, большее равновесие приобретают процессы нервного возбуждения и торможения. Все это исключительно важно потому, что начало школьной жизни – это начало особой учебной деятельности. Требующей от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости. [Возрастная и педагогическая психология. Под. ред. А.В. Петровского, 1979, с70-71] 
 

      Развитие  психических функций.

      Доминирующей  функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций.

      Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к  словесно-логическому мышлению. У  ребенка проявляются логически верные рассуждения: он использует операции.

      Школьное  обучение строится таким образом, что  словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие.

      В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Для  того, чтобы их усвоить, дети должны иметь достаточно развитые житейские понятия – представления, приобретенные в дошкольном возрасте и продолжающие спонтанно проявляться вне стен школы на основе собственного опыта каждого ребенка.

    Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного, или теоретического, мышления. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребенка, т.е. от типа обучения.

      Развитие  других психических функций зависит от развития мышления.

      Восприятие  в начале младшего школьного возраста недостаточно дифференцировано. Из-за этого ребенок иногда путает похожие по написанию буквы и цифры.

      Если  для дошкольников было характерно анализирующее  восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие.

      Несмотря  на то, что в этот период большое  значение имеет наглядно-образное мышление, непосредственно воспринимаемое ребенком уже не мешает ему рассуждать и делать правильные выводы.

      В младшем школьном возрасте развивается  внимание. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание. Внимание младших школьников отличается набольшим объемом, малой устойчивостью. Затруднены распределение внимание и его переключение с одного учебного задания на другое.

      В учебной деятельности развивается  произвольное внимание ребенка. Контроль за процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ученика.

      Встречаются невнимательные ученики, концентрирующие  внимание не на учебных занятиях, а  на чем-то другом. Для большинства  невнимательных младших школьников характерны сильная отвлекаемость, плохая концентрированность и неустойчивость внимания.[Кулагина И.Ю. Возрастная психология, 2002, с.258-263.]

      Воображение младшего школьника на первых порах характеризуется незначительной переработкой имеющихся представлений.

      Характерной особенностью воображения младшего школьника является его опора на конкретные предметы.

      Постепенно  на первое место начинает выступать  не на предмет или действие, а  на слово, которое дает возможность  мысленно создать новый образ.

      Значительные  изменения происходят и в самих образах воображения, создаваемыми младшими школьниками. Постепенно образы становятся полнее, увеличивается число деталей.

      Наряду  с развитием целостности образы воображения младшего школьника  становятся все более и более  дифференцированными.

      В образах, создаваемых первоклассниками, исключительно ярко проявляется  непроизвольность, неуправляемость  их умственной деятельности, слабость мышления. Образы во многом связаны  с их прошлым опытом, который сам  собой вливается в воспринимаемое.

      В процессе обучения при общем развитии способности управлять своей умственной деятельностью воображение становится также все более управляемым процессом, и образы его возникают в русле задач, которые ставит перед ними содержание учебной деятельности.[Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М.В. Гамезо и др.,1984,с.202-205]

      Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес. С каждым годом все в большей мере обучение сроится с опорой на произвольную память. Младшие школьники, как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью, склонны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания.[Кулагина И.Ю. Возрастная психология, 2002, с.261]  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      1.2. Психические особенности  памяти.

      Определение и общая характеристика памяти.

      Образы  внешнего мира, возникшие в коре головного мозга, не исчезают бесследно. Они оставляют след, который может сохраняться в течение длительного времени и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания.

      Поэтому под памятью мы понимаем запечатление (запись), сохранение, последующее узнавание и воспроизведение прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

      Память  занимает особое место среди психических  познавательных процессов. Многими  исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое.

      Благодаря памяти расширяются познавательные возможности человека.

      Мнемические процессы памяти:

1. Узнавание – проявление памяти как воспроизведение образа при повторном восприятии объекта.
2. Воспроизведение – процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в денный момент.
3. Запечатление, или запоминание – психическая деятельность,направленная на закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с уже приобретенным ранее знанием.
4. Сохранение.

    Процессы  памяти нельзя рассматривать как  протекающие независимо от особенностей и свойств личности. Мнемические  процессы тесно связаны прежде всего с направленностью и мотивацией личности.

    Направленность  личности характеризуется многими  более или менее устойчивыми  целями и мотивами деятельности, склонностями, интересами. Все это в существенной мере определяет своеобразие памяти. То, что является объектом интереса, запоминается быстрее и более прочно.

      Таким образом, память – это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет человеку накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.

      Память  как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. Память изменяется с возрастом и  поддается тренировке. 

      Основные виды памяти (классификация)

      Существует  несколько основных подходов в классификации  памяти. В настоящее время в  качестве наиболее общего основания  для выделения различных видов  памяти принято рассматривать зависимость  характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями:

      1. По характеру психической активности (предложена П.П. Блонским):

      а) двигательная (или моторная) память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма т.д. наиболее точно движения воспроизводятся в тех случаях, в которых они выполнялись раньше.

      Обычным признаком хорошей памяти является физическая ловкость человека, сноровка в труде, «золотые руки».

    б) эмоциональная память – это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как осуществляются наши отношения с окружающим миром. Эмоциональная память имеет поэтому очень важное значение в жизни и деятельности каждого человека. Пережитые и сохраненные в памяти чувства выступают в виде сигналов, либо побуждающих к действию, либо удерживающих от действий, вызвавших в прошлом отрицательные переживания. Способность сочувствовать другому человеку, сопереживать герою книги основана на эмоциональной памяти.

      в) образная память – это память на представления, картины природы и жизни, а также звуки, запахи, вкусы и др. суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Характеризируя образную память, следует иметь в виду, все те особенности, которые характерны для представлений, и прежде всего их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Эти характеристики присущи и для данного вида памяти, поэтому воспроизведение воспринятого раньше нередко расходится со своим оригиналом. Причем с течением времени эти различия могут существенно углубляться.

      Легкость  воспроизведения зависит от:

      - содержательных особенностей образа, эмоциональной окраски образа  и общего состояния человека  в момент восприятия;

      - состояния человека в момент  воспроизведения.

      Многие  исследователи разделяют образную память на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую.

      Если  зрительная и слуховая памяти обычно хорошо развиты и играют ведущую  роль в жизненной ориентировке всех нормальных людей, то осязательную, обонятельную и вкусовую память в известном смысле можно назвать профессиональными видами. Как и соответствующие ощущения, эти виды памяти особенно интенсивно развиваются в связи со специфическими условиями деятельности, достигая поразительно высокого уровня в условиях компенсации или замещения недостающих видов памяти, например, у слепых, глухих и т.д.

      г) словесно-логическая память – выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями.

      Особенностью  данного вида памяти является то, что  мысли не существуют без языка, поэтому  память на них и называется не просто логической, а словесно-логической.

      При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях:

1. запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точнее сохранение подлинных выражений не требуется;
2. запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание).

      Если  в последнем случае материал вообще не подвергается смысловой обработке, то буквальное заучивание его оказывается  уже не логическим, а механическим запоминанием.

      В словесно-логической памяти главная  роль принадлежит второй сигнальной системе. Словесно-логическая память – специфически человеческая память в отличие от двигательной, эмоциональной и образной, которые в простейших формах свойственны и животным.

      Опираясь  на развитие других видов памяти, словесно-логическая память становится ведущей по отношению к ним, и от ее развития зависит развитие всех других видов памяти. Словесно-логической памяти принадлежит основная роль в усвоении знаний учащимися в процессе обучения.

      2. По характеру целей деятельности.

      а) непроизвольная память – это запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, те не ставиться специальная мнемическая задача.

      б) произвольная память – целенаправленный процесс, в котором процессы запоминания и воспроизведения выступают как специальные мнемические действия. Сам процесс не требует волевого усилия.

      Непроизвольное  запоминание не обязательно является более слабым, чем произвольное.

      Исследования П.И. Зинченко показало, что непроизвольное запоминание может быть более эффективным, чем произвольное в тех случаях, когда оно осуществляется в процессе интенсивной мыслительной деятельности.