Основные данные о работе

     Содержание

Введение  ---------------------------------------------------------------------------------------стр.  3

Глава I. Индивидуальные и возрастные характеристики внимания. --------------стр.    5                                                       

     1.1. Общая характеристика внимания  -------------------------------------------стр.   5

     1.2. Особенности развития внимания  и основные функции внимания. --стр.     7                                                                    

Глава II. Внимание требует внимания. --------------------------------------------------стр.  11                                                        

     2.1. Коллективное внимание младших школьников. --------------------------стр. 11                   

     2.2. Пути коррекции недостатков внимания.------------------------------------стр. 16

     2.3. Особенности развития внимания младших школьников в ходе учебной деятельности.                                                                                                            стр.  17

Заключение.-----------------------------------------------------------------------------------стр.  23

Глоссарий -------------------------------------------------------------------------------------стр.   25

Список  использованной литературы. ---------------------------------------------------стр.  26

Приложения-----------------------------------------------------------------------------------стр.  29 

     Введение

 Внимание – это особое свойство человеческой психики. Оно существует самостоятельно – вне мышления, восприятия, работы памяти, движения.¹ Виды внимания: (7; 30-37;69-80). Нельзя быть просто внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы.

          Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено  на работу органов чувств (зрительное, слуховое и т.п. внимание), на  процессы запоминания,  мышления, на двигательную активность. Актуальность  темы заключается в том, что жалобы на недостаток усидчивости у школьников составляет 30% всех жалоб со стороны учителей и родителей. Проблемой нарушения внимания школьный психолог занимается больше всего, возможно, потому, что симптомы нарушения внимания самые очевидные, а также потому, что существует большое количество методик для диагностики, и самое главное коррекции подобных нарушений. Два раза в год в каждом классе начальной школы проводится фронтальное обследование внимания. Результаты анализируются и используются для предупреждения и коррекции трудностей в обучении.

          Многие учителя жалуются на  то, что у младших школьников  нет внимания, им трудно сосредоточиться,  они быстро теряют интерес,  как же пробудить на уроке  интерес к предмету, и заставить  детей быть сосредоточенными, внимательными?

     По  мнению многих учителей, детей нужно  учить в игровой форме и  параллельно с основной, обучающей  задачей развивать внимание учащихся. Учитель использует магнитные доски  и буквы, кодирует слова на доске  перед цифрами, затем читает. Детям интересно печатать, потом прочитывать то, что они напечатали, затем анализировать слова. С каждым упражнением задания усложняются. Подобные упражнения развивают внимание, логическое мышление учащихся, вызывают повышенный интерес при обучении чтению в период обучения грамоте. Именно в период новых трудностей при обучении чтению, когда дети начинают терять веру в свои силы, не желают читать, эти задания помогают ребенку. Я считаю, что подобные упражнения нужно давать на каждом уроке, и тогда они будут вносить оживление и вызывать у детей интерес.

     Цель  исследования – исследование внимания у младших школьников в ходе учебной деятельности.

     Объект  исследования – группа младших школьников.

     Предмет исследования – внимание младших школьников.

     Задачи исследования – 1. Обзор литературы.

                                           2. Проанализировать возможность коррекции

                                                недостатков внимания.

                                           3. Подбор упражнений на коррекцию.

     Структура работы – работа состоит из введения, основной части, заключения, списка используемой литературы, приложения. 

     Основная  часть

     1 Индивидуальные и возрастные характеристики внимания

     1.1. Общая характеристика внимания

     Прежде  чем приступить к практическому исследованию диагностики внимания школьников отметим ряд важных моментов, так например одним из определений внимания в психологии является предложенное Н.Ф. Добрыниным понимание внимания как направленности и сосредоточенности психической деятельности человека. При этом под направленностью понимается избирательный характер активности, а под сосредоточенностью – углубление в данную деятельность. Подобно памяти внимание относится к сквозным психическим явлениям, поэтому, опираясь на структуру психической организации человека, возможно рассмотрение внимания и как процесса (или стороны какого-либо психического процесса: например: сенсорное, перцептивное, интеллектуальное внимание), и как состояния (например, состояние сосредоточенности), и как свойства личности (например, внимательность).

          В отличие от памяти регулирующая  функция внимания выступает более  отчетливо, что дает основание  для классификации его видов  в зависимости от уровней психической  регуляции. Такая классификация  предусматривает разделение внимания на непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Если направленность и сосредоточенность непроизвольны, то говорят о непроизвольном внимании. Непроизвольное внимание обусловлено как физическими характеристиками стимула (интенсивностью, контрастностью, длительностью и т.п.), так и значимостью стимула для человека. Если направленность и сосредоточенность внимания человека связаны с сознательно поставленной целью, то говорят о произвольном внимании. Наряду с этими двумя видами внимания различают и третий – послепроизвольный. В этом случае сознательное выполнение какой-либо задачи сопровождается, как говорит Добрынин, поглощением личности данной деятельностью и не требует волевых усилий.

          К числу основных характеристик  внимания относят объем, избирательность, устойчивость, концентрация, распределение и переключение. Познавательные процессы и способности в обучении.

     Под объемом внимания понимается то количество объектов, которые могут быть отчетливо восприняты в относительно короткий период времени. Ряд исследователей в понимании объема внимания предлагают исходить из объема информации, на котором может сосредоточиться сознание субъекта с тем, чтобы оперировать этой информацией.

       Количественным параметром избирательности  внимания считается, например, скорость осуществления испытуемым выбора стимула из множества других, а качественным – точность, т.е. степень соответствия результатов выбора исходному стимульному материалу. Показатель успешности внимания является комплексной характеристикой. Он включает и количественные (скорость), и качественные  (точность) параметры избирательности.

          Устойчивость внимания – это  способность субъекта не отклоняться  от направленности психической  активности и сохранять сосредоточенность на объекте внимания.²    

     Характеристиками  устойчивости внимания являются временные  параметры длительности сохранения направленности и сосредоточенности  психической активности без отклонения от исходного качественного уровня. Концентрация внимания предусматривает  также определение способности субъекта сохранять сосредоточенность на объекте внимания при наличии помех. Оценку концентрации внимания производят по интенсивности помех. Распределение внимания свидетельствует о возможности субъекта направлять и сосредотачивать внимание на нескольких независимых переменных одномоментно.

          Характеристиками распределения  внимания в эксперименте являются  временные показатели, полученные  в результате сопоставления длительности  правильного выполнения одной  задачи и выполнения этой же  задачи совместно с другими (двумя или более) задачами.

          Переключение внимания представляет  собой перемещение его направленности  и сосредоточенности с одного  объекта на другой или с  одного вида деятельности на  другую.³ Характеристикой переключения внимания является степень трудности его осуществления, измеряемая скоростью перехода субъекта от одного вида деятельности к другому. Установлено, что скорость переключения внимания зависит как от стимульного материала, так и характера деятельности субъекта с ним.

          Все перечисленные характеристики внимания представляют функциональное единство, и их разделение является чисто экспериментальным приемом.⁴  

     1.2 Особенности развития внимания и основные функции. 

          Одной из основных форм познавательной  деятельности человека являются ощущения, которые привлекают внимание ребенка и заставляют концентрироваться на предмете, действии. Под ощущениями понимаются такие психические процессы, которые возникают при непосредственном воздействии предметов и явлений окружающей действительности на органы чувств. В познавательном отношении из всех анализаторов ведущая роль принадлежит зрению и слуху, хотя считается, что жизненно и социально значимые раздражители чаще и больше отражаются через слух, чем через зрение.⁵     Полнопроцентное развитие психических процессов, в том числе и всех видов ощущений, во многом зависит от определенных условий, среди которых особое значение имеет внимание. Особенности развития воспитания детей с недостатками слуха и интеллекта.

     Понятие «внимание» заключается в ясном и четком отражении человеком того, что он воспринимает или делает, в выделении одних объектов или свойств и качеств с одновременным отвлечением от всего остального. В развитии внимания у нормального ребенка и ребенка, имеющего нарушение слуха, имеется много общего. Прежде всего, это непроизвольность внимания, которая вызывается интересными для ребенка предметами или явлениями, при воздействии на него нового, необычного. Такие существенные свойства внимания, как устойчивость, распределяемость и переключаемость, у дошкольников развиты слабо. Ребенок в раннем возрасте не владеет специальными действиями, которые дают возможность на чем-либо сосредоточиться. В основном это результат общей ориентировки в окружающем, направленной на обследование предметов, их свойств и регулирование практических действий, а не на удержание внимания. С возрастом происходят определенные изменения: увеличивается сосредоточенность и устойчивость внимания. Но все, же перелом наступает под влиянием новых видов деятельности и новых требований, предъявляемых взрослыми. Помимо ситуативных средств, организующих внимание в связи с конкретной задачей, используется универсальное средство организации внимания – речь. Роль речи возрастает не только как непосредственного регулятора, но и как регулятора поведения ребенка, что создает предпосылки для формирования произвольного внимания.

          Развитие внимания ребенка характеризуется  закономерной сменной стадий, в  которой каждая предыдущая стадия  подготовляет последующие. С развитием  произвольного внимания, непроизвольное не только не исчезает, а сохраняется и развивается.

          Принято считать, что существуют  три типа внимания:

непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Выделяют также свойства, или параметры  внимания:

     Концентрация  внимания выражается в степени сосредоточенности на объекте;

     Устойчивость  характеризуется длительностью  сосредоточенности, умением отвлекаться  в течение определенного периода  времени;

     Объем внимания характеризуется количеством  одновременно воспринимаемых объектов;

     Распределение – способность одновременного выполнения нескольких действий;

     Переключение - способность менять направленность внимания, переходить от одного вида работы к другому.

     Под направленностью следует понимать, прежде всего, избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его. Сравнительно легко направить внимание на тот или иной предмет или действие, значительно труднее сохранить его в течение необходимого времени.

     Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем  также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание.

     В то же время сосредоточенность связана  с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее, вернее, мы замечаем, что происходит, но неотчетливо. Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету, он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, оказывается на периферии воспринимаемого. Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым внимание обеспечивает еще одну функцию – контроль и регуляцию деятельности.

          Внимание обычно выражено в  мимике, в позе, в движениях. Внимательного  слушателя легко отличить от  невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В данном случае говорят об интеллектуальном внимании,⁶ которое несколько отличается от внимания сенсорного (внешнего).

         В некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании. Все это свидетельствует о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов.

      2Внимание требует внимания

     2.1 Коллективное внимание младших школьников 

     В современной российской школе урок остается основной формой организации  учебной деятельности. Урок предполагает включение учащихся в различные формы совместной синхронной работы, требует от школьников умения согласовывать собственное сосредоточение с социализированным проявлением. Так возникает диалектическое противоречие между фронтальным характером подачи учебного материала и индивидуальным характером усвоения.

     В анализе внимания младших школьников необходимо пользоваться понятием не только индивидуального, но и коллективного  внимания, которое выражается во взаимосвязи  единстве работы классного коллектива на уроках. При решении отдельных задач именно коллективный характер внимания является главной предпосылкой высокого результата и продуктивности деятельности. На уроках учителя часто обращаются к коллективному вниманию детей и, ставя перед ними общие задачи, тем самым стимулируют развитие функций этого вида внимания.

          Коллективное внимание успешно  организуется учителем путем  ведения широкой классной беседы  с последовательным обращением  к отдельным ученикам. При этом  ученики знают, что учитель  в любой момент может спросить  каждого из них. Часто применяется обращение учителя ко всему классу, что предполагает дружные хоровые ответы школьников. Коллективное внимание возникает и тогда, когда учитель показывает на школьной доске образцы решения задач или выполнения упражнений. Диктанты и другие виды работ, проводимые синхронно всем классом, также пробуждают коллективное внимание.

          Коллективное внимание представляет  собой целостное социализированное  проявление умственного сосредоточения  совместно работающих школьников. Но это не просто сумма индивидуальных проявлений внимания занятых совместной деятельностью детей, это новое качественное образование.

          Для возникновения феномена коллективного  внимания необходимо соблюдение  целого ряда условий. К числу  наиболее существенных относятся: единство целей и задач у вступающих в совместную деятельность; наличие одинакового или сближенного уровня развития; психологическая совместимость членов группы и совпадение  темпо-ритмической характеристики деятельности участников совместной деятельности.

          Коллективное внимание – сложное  явление, требующее адаптационной  перестройки индивидуального внимания  всех учащихся. Не каждый взрослый  может сосредоточить свое внимание  и эффективно участвовать в  совместной деятельности. Тем более  очевидно, что организовать коллективное внимание младших школьников и управлять им весьма непростая задача. У данной категории учащихся еще недостаточно сформирована процедура самоконтроля, осложнено  взаимосоотнесение учебных операций, не упрочилось понимание ролевого участия совместной деятельности, слабо выражено умение включаться в нее. Однако организация коллективного внимания необходима, так как именно оно является существенной предпосылкой успешного развития учебных умений, навыков и тех психологических компонентов процесса учения, которые в совокупности можно обозначить, как умение учиться.

          Основным критерием сформированности  коллективного внимания младших  школьников на определенном этапе  урока является совпадающая познавательная  направленность сосредоточения  всех учащихся или большей их части – в идеале участники совместной деятельности должны быть единовременно сосредоточены на общем объекте.

          Штатная организация деятельности  при этом случае сопряжена  с повышенными требованиями к  вниманию учащихся: каждому приходится сочетать внимание к своим учебным действиям с сосредоточением на занятости одноклассников, поскольку необходимо органично «вписаться» в ансамблевую организацию коллективного внимания. Фактор оценки основной части школьником функционирования своего внимания и управления им состоит в постоянном удержании собственного сосредоточения в его совпадении с сосредоточением остальных школьников: где-то необходимо «ускорить» свое внимание, переключить на другой объект или осуществить иные его подвижки – все это для того, чтобы сохранить свое внимание в его единении с сосредоточением остальных школьников. Общность условий совместной деятельности приводит к частичному повышению сходства индивидуальных проявлений внимания и устранению тех из них, которые не отвечают данным требованиям.

          Еще одним показателем совпадающей  познавательной направленности  внимания можно считать совместимость  внимания, которая выявляется в  органичной связи и обусловленности   функционирования сосредоточения  всех учащихся в классе. Внимание каждого из них своим психологическим рисунком влияет на внимание остальных школьников. В свою очередь, каждый школьник  и класс в целом влияют на индивидуальное внимание отдельного ученика.

          Другим важным критерием сформированности  коллективного внимания выступает синхронизация сосредоточения и действий всех учащихся на отдельных этапах урока.

          Коллективное внимание имеет  четкие временные параметры, что  является исходным, базовым фактором  для определения школьником своего  образа действий в составе коллективной занятости. Сообразно действиям одноклассников в их временной характеристике каждый ученик корректирует свое участие в деятельности.

          Для учебной деятельности младших  школьников типична и такая  организация коллективного сосредоточения, при которой внимание учителя или какого-либо из учащихся выступает в качестве ведущего. В этом случае внимание всех участников совместной деятельности выявляется в режиме жесткой обусловленности вниманием лидера.

          Всякое действие можно считать  сформированным, если оно отличается стабильностью и обобщенностью, одинаково успешно выполняется в различных ситуациях, может быть самостоятельно перенесено в другие условия. Поэтому устойчивость коллективного внимания мы относим к существенному его показателю. Данный фактор обусловлен (что может показаться парадоксальным) его антиподом: гибкостью, пластичностью, динамикой внимания в рамках одновременного сосредоточения участников деятельности.

          В условиях классно-урочного обучения  учитель сталкивается с организацией двух форм внимания учащихся: индивидуальным и коллективным. Управление индивидуальным вниманием сопряжено с определенными трудностями, но, как показывает опыт, организовать его удается практически любому учителю, в, то время как с организацией коллективного внимания справляется далеко не каждый.

          Условия индивидуальных занятий  для организации внимания ученика  можно считать идеальным. С  точки зрения управления вниманием  это обеспечивается действиями  таких  факторов, как работа  учащегося в соответствии со своими возможностями; постоянный контакт с учителем, наличие своеобразной образной связи; необходимость учащегося действовать самостоятельно (12, 46). Экспериментально доказано, что управление процессом формирования внимания в условиях индивидуального обучения возможно даже умственно отсталых детей. (1, 13).

          При коллективной организации  внимания наличие трех указанных  факторов ничем не гарантировано.  На уроках в большой степени  от самого учащегося зависит,  будет ли он продуктивно работать, находясь вне контроля учителя: обратная связь с учителем при фронтальной работе осуществляется лишь эпизодически.

           Приоритетной задачей начальной  школы является развитие личности  и познавательной сферы каждого  школьника. Поэтому одним из  непременных условий формирования коллективного внимания является сближение индивидуальных темпов работы учащихся, синхронизация их сосредоточения и деятельности на уроке. Другим важным условием является обеспечение активной позиции каждого ученика в учебно-познавательной, игровой и других видах деятельности, используемых на уроках.

          Управлять вниманием ученика,  если он занимает пассивную,  бездеятельностную позицию, невозможно. С одной стороны, общепризнанна  необходимость активизации внимания  и деятельности учащихся, с другой, как показывает практика, эту задачу трудно реализовать реализовывать – образуются своеобразные «ножницы» между необходимостью активизации и возможностью ее обеспечения для каждого учащегося в условиях урока. Ставя проблемную задачу перед всем классом, учитель зачастую сталкивается с тем, что она воспринимается учащимися по-разному: для сильных учеников предлагаемая ситуация уже является проблемной, слабые же еще не могут принять ее в качестве таковой. То есть в реальной ситуации школьного обучения учитель, предъявляя всем учащимся одновременно задачу определенной сложности, заведомо обрекает часть школьников на пассивность.

          Важным фактором формирования  коллективного внимания является  внимание учителя, рассматриваемое  как фактор управления совместным  сосредоточением школьников. Позитивное  влияние учительского внимания  обуславливается фактом его включение  в коллективную организацию внимания школьников. Роль сосредоточения учителя в данной структуре специфична: она имеет лидирующую и задающую позицию по отношению к его проявлению у школьников.

          Учитывая возраст и познавательный  потенциал учащихся, учителю необходимо так видоизменять свой взрослый «рисунок» внимания, чтобы оно выявляло психологическую картину данной функции и побуждало учащихся копировать организацию сосредоточения и деятельности педагога.