Особенности взаимоотношений подростков

  Содержание.

Введение…………………………………………………………………………3 
Глава 1. Особенности самооценки в подростковом возрасте. ………………5 
1.1. Понятие самооценки……………………………………………………….5 
1.2. Особенности образа «Я» в подростковом возрасте……………………...6 
1.3. Влияние семьи на формирование личности подростка ………………..10

1.4. Влияние психоактивных  веществ на подростка………………………...13

Глава 2. Особенности  взаимоотношений подростков………………………17

2.1. Особенности взаимоотношения подростков со взрослыми……………17

2.2. Особенности взаимоотношения подростков со сверстниками…….......20

Заключение…………………………………………………………………….22

Список используемой литературы…………………………………………...23 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение. 

  «Годы юности – самые трудные годы». Так писал великий немецкий философ  XVIII века Иммануил  Кант. И годы юности действительно трудные. Это время выбора профессии, стиля жизни, принципов и других решений. От них нередко зависит вся дальнейшая жизнь человека или её большой отрезок. Осознанный выбор сделать трудно, ответственно принимать решения не легче. Не делать выбора и не принимать решений субъективно бывает спокойнее, а объективно все равно опасно. Остается не ясным самому себе, кем ты будешь, каким ты будешь, чего ты хочешь достичь, каким образом. Неясность будущего отражается и на сегодняшнем дне, лишая его перспективы глубокого смысла, затрудняя жизнь. Даже если не явно, то подспудно. Просто не все это осознают. Не все понимают эту причину своих непонятных самим себе  раздражений, злости, подавленности, грусти. Первостепенной задачей этого периода жизни становится необходимость ответа на вопрос «Кто я?» Подросток должен утвердить свою идентичность исходя из самооценки и взаимоотношения с другими людьми. Противоречивый жизненный опыт, полученный в качестве студента, друга, спортсмена, рабочего, сына или дочери, возлюбленного и так далее, должен быть объединен в унифицированное осознание самого себя.

    В настоящее время исследования самооценки человека в процессе его жизнедеятельности имеют большое значение в психологической теории и практике. Прежде всего, изучаются сдвиги в содержании уровня самооценки и ее компонентов – какие качества осознаются лучше, как меняется с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое умственным и моральным качествам. 
Актуальность данной темы обусловлена тем, что процесс развития самооценки личности по сравнению с другими психологическими образованиями изучен довольно мало. Интерес к этим исследованием на материале психологии развития быстро возрастает. Переходный возраст заметно отличается от детства, так и от взрослости, имеется грань в этом отношении между подростком и юношей. Именно поэтому, исследование особенностей самооценки в юности является на сегодняшний день актуальным.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Глава 1. Особенности самооценки в подростковом возрасте.

  1.1  Понятие самооценки.

  Самооценка  является интегральной характеристикой  чувства психологического благополучия и тесно связана с уровнем  социальной адаптации. Механизмы формирования самооценки определяются многими факторами, в том числе уровнем интеллекта на разных этапах развития.

    Самооценка – компонент самосознания, включающий наравне со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков.  Самооценка – это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности.

  Самооценка  формируется в единстве двух составляющих её факторов: рационального, отражающего  знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он как он воспринимает и оценивает эти  знания, в какой общий итог (а  диапазон здесь может быть очень  широк – от веры в собственную  идеальность до безоглядного самоуничижения) они складываются. Таким образом, самооценка отражает особенности осознания  человеком своих поступков и  действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности  способности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  1.2 Особенности образа «Я» в подростковом возрасте.

  Важнейший психологический процесс подросткового  возраста – становление самооценки и устойчивого образа «Я»

  Важным  содержанием самосознания подростка  является образ ео физического «Я» - представление о своем телесном облике, сравнение и оценка себя с точки зрения эталонов «мужественности» или «женственности»

  Та  или иная оценка своей внешности  влечет за собой определенную самооценку по всем остальным качествам, вот  почему подростки с дефектами  внешности чаще всего страдают от чувства неполноценности.

  Следует отметить, что гипертрофированность образа физического «Я» в самосознании подростка – явление временное, переходное как и сам подростковый возраст. С возрастом люди даже с  дефектами внешности приспосабливаются  к своим физическим данным и научаются  компенсировать физические недостатки развитием в себе тех или иных духовных качеств. Соответственно более  сбалансированной становится и самооценка себя как личности.

  Чувство собственной непривлекательности, зафиксированное у подростка, впоследствии может привести к стойкому чувству  неполноценности, собственной ущербности, порождает такие черты личности, как замкнутость, робость, эгоцентризм, враждебность к окружающим людям.

  Следует помочь подростку пережить этот трудный  для него этап взросления, а для этого, прежде всего, важно установить с подростком искренне доверительные отношения, своим отношением мягко давая понять, что вы понимаете и разделяете его переживания, но при этом цените и уважаете его таким, какой он есть.

  Осознание себя как личности, то есть человеком, обладающим определенными душевными  и телесными качествами, дается подростку  через мучительные столкновения и стычки. Можно сказать, что подросток  отвоевывает себе право на собственно «Я» - собственные убеждения, пристрастия, привязанности.

  Подростка часто упрекают в эгоизме, эгоцентризме, однако было бы вернее считать эгоизм и эгоцентризм естественным состоянием, этапом развития всякого нормального  человека. Через противопоставление себя другим, в диалоге с самим  собой, порой нарушая и разрушая, подросток «опробует» себя разных социальных ситуациях, пытается разглядеть себя, найти свое лицо. И здесь главными врагами могут стать самые близкие люди, то есть родители, если они не поймут глубокий психологический смысл подросткового бунта. Взросление требует отрыва от родительской пуповины, однако неверным было бы думать, что подросток действительно хочет разрыва с родителями, хотя все его поведение – хамство, непослушание, отстранение от семьи, казалось бы, свидетельствуют именно об этом.

  Одной из важнейших черт, характеризующих  личность подростка, является появление  устойчивой самооценки образа «Я». Наличие  достаточно сформированных познавательных возможностей, общение со сверстниками, умения сопоставлять мнения других людей  о качествах собственной личности и достижениях в конкретных видах  деятельности приводят к тому, что  важнейшим содержанием психического развития подростка становится его  самосознание.

  Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток открывает целый мир  новых чувств, красоту природы, звуки  музыки, ощущение собственного тела. Открытие своего внутреннего мира очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных  и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «Я» еще неопределенно, расплывчато, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или  ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить. Отсюда растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении.

    Внутренний диалог с самим собой или с кем-то еще дает подростку возможность встать в позицию исследователя по отношению к самому себе. Это связанно с тем, что в процессе этих диалогов у человека развивается рефлексия. Таким образом, можно сказать, что рефлексия – это способность и умение видеть себя, свои действия, отношения с людьми, познавать свой внутренний мир, понимать себя. В то же время рефлексия – это и умение видеть и понимать то, как к тебе относятся другие люди, то, как они тебя понимают. Самонаблюдение, соотнесение, самоанализ все вместе ведут к развитию рефлексии, которая не только позволяет познать себя, но и во многом способствует взрослению человека. Однако рефлексия развита далеко не у всех подростков. Да и степень ее развития весьма различна.

  Независимо  от меры осознанности у каждого юноши  и девушки есть нечто, что как  бы фокусирует их отношение к себе, от чего зависит образ «Я» в то или иное время, что определяет меру их удовлетворения собой, меру принятия самого себя. Это нечто – самооценка, которая может быть высокой или низкой.

  Высокая самооценка не означает, что человек  ставит себя выше всех остальных, не знает  своих недостатков. Она – свидетельство  того, что человек уважает себя, положительно относится к себе в  целом.

  Низкая  самооценка, наоборот, характеризуется  неудовлетворенностью собой в целом, отрицательной оценкой своей  личности, в крайнем варианте презирание к самому себе даже при внешнем  благополучии.

  Самооценка, а точнее, ее уровень – высокий  или низкий, - зависит, как правило, от одного или двух обстоятельств  или от обоих сразу. Первое: от того, насколько удовлетворяет человека то, что он считает для себяболее  важным.

  Американский  психолог начала века Уильям Джемс  предложил своеобразную формулу, по которой, условно говоря, можно «вычислить»  самооценку.

  Самооценка = Успех / Притязание

  Таким образом, чем выше притязания человека в какой-либо сфере, тем большими должны быть его достижения в ней  для того, чтобы уровень самооценки был высоким.

  Как меняется образ «Я» с возрастом? Психологические исследования этой проблемы идут по нескольким направлениям. Прежде всего изучаются сдвиги в содержании образа «Я» и его компонентов – какие качества сознаются лучше, как меняются с возрастом уровень и критерии самооценок, какое значение придается внешности, а какое – умственным или моральным качествам. Далее исследуется степень его достоверности и объективности. Наконец прослеживается изменение структуры образа «Я» в целом – степень его дифференцированности (когнитивной сложности), внутренней последовательности (цельности), устойчивости (стабильности во времени), субъективной значимости, контрастности, а также уровень самоуважения. По всем этим показателям переходный возраст заметно отличается как от детства, так и от взрослости; имеется грань в этом отношении и между подростком и юношей. 
 
 
 
 
 
 
 
 

  1.3. Влияние семьи  на формирование  личности подростка.

  Общение подростка во многом зависит от стиля  родительского общения и воспитания, то есть, в какой семье воспитывается  подросток.

  В нашей стране существуют разные стили  семейного воспитания, которые во многом зависят как от национальных традиций, так и от индивидуальных особенностей. Однако в целом наше обращение с детьми является значительно  более авторитарным и жестким. При  анонимном анкетировании детей  разного возраста из 15 городов страны выяснилось, что 60 % родителей используют физические наказании; среди них 85 % - порка, 9 % - стояние в углу, 5 % - удары  по голове и лицу.

  Подросток живет вместе со своей семьей. Он вошел в семью через свое рождение, привык к близким так, как к  ним привыкают в детстве. Сами родители, родственники, семейные традиции в детстве воспринимаются как  неизменная сущность бытия. Однако, набирая  опыт жизни, подросток открывает  для себя многообразные семейные отношения, которые отличаются от родительской семьи. Обычно семья относится к  подростку в соответствии со сложившимися семейными традициями.

  Семья с высокой рефлексией и ответственностью понимает, что ребенок взрослеет, и что с этим надо считаться, изменяя  стиль взаимоотношений. К подростку  начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости. Характер подростка из такой семьи развивается  вполне благополучно. Он строит свои отношения  с окружающими (взрослыми и сверстниками) преимущественно по адекватно лояльному  типу. Высокая рефлексия окружения  создает благоприятные условия  для духовного развития подростка.

  Семья отчужденная. В этой семье к подростку  относятся также как и в  детстве, – им мало интересуются, избегают общения с ним и держаться  от него на расстоянии. Отчужденные  родители уже сделали свой вклад  в развитие характера своего ребенка. Он или тоже стал носителем отчужденных форм поведения и обладателем отчужденной души, или у него сложился горький комплекс собственной неполноценности. Недостаток внимания, заботы и руководства, формализм взрослых болезненно воспринимаются подростком. Он чувствует себя лишним, ибо является источником обременяющих хлопот. Подросток в подобных случаях обычно начинает жить своей тайной жизнью, он устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовлетворения в общении.

  Семья авторитарная по сложившимся стереотипам  продолжает предъявлять подростку  те же жесткие требования, что и  в детстве. В авторитарной семье  подросток также одинок, несчастен  и неуверен в себе, как и в  детстве. Однако тенденции развития его характера уже отчетливо  вырисовываются: подросток из авторитарной семьи обычно жестоко обращается со сверстниками, выражает неуважение к взрослым, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы поведения  в общественных местах. С посторонними людьми такой подросток или беспомощно застенчив, или расхлябанно дурашлив и неуважителен.

  Семья с попустительским отношением. В  такой семье продолжает господствовать принцип вседозволенности: подросток  уже давно «сел на голову» родителям  и хорошо освоил принципы манипулирования  ими. Эгоизм и сопутствующая ему  конфликтность - основные характеристики характера подростков из таких семей. Попустительская семья лишает подростка  возможности осознать закономерности общественных отношений и делает его несостоятельным в реальных взаимоотношениях с другими.

  Семья с чрезмерной опекой. Подросток в  такой семье вырос под пристальным  вниманием и заботой родителей, у которых масса своих внутренних проблем, возникающих по большей  части на основе личных трагедий и  комплексов. С подростком родители по-прежнему не расстаются, опекают  его не только извне, но стремятся  завладеть и его душевными  переживаниями. В такой семье  подросток оказывается лишенным возможности быть самостоятельным, научиться пользоваться свободой. В  этом случае у него активизируется стремление к самостоятельности. Взрослые же нередко реагируют на это ужесточением контроля, изоляцией своего чада от сверстников. В результате противостояние подростка и родителей лишь возрастает.

  Подростки, живущие в деградирующих семьях, где родители дерутся, принимают  алкоголь, наркотики, распутничают, обычно заражаются этими недугами еще в  детстве. Для подростка еще не вкусившего запретного зелья, мотивационная  готовность к употреблению алкоголя или наркотиков также чрезвычайно  велика.

  В неполной семье подросток начинает себя чувствовать особенно некомфортно. Ведь именно в этот период возникает  острое чувство потребности в  отце или матери, ибо половая идентификация  у подростков осуществляется в соотнесении  себя с родителями обоего пола.

  Подросток в приемной семье – сложная  проблема в отрочестве, особенно, если он знает, что его отец и мать не являются биологическими родителями. Если же ему повезло, и он обрел  хорошую семью, он все-таки постоянно  испытывает внутреннее напряжение и  неуверенность в том, как к  нему относятся его приемные родители.

  Описанные выше стили родительского общения  и воспитания дают возможность представить  варианты условий, создаваемых подросткам родительскими семьями. Именно разнообразие стилей, которое получает подросток  в каждодневном общении со взрослыми, обучает его стратегиям общения  в реальном взаимодействии людей. 
 
 
 
 
 

  1.4 Влияние психоактивных веществ на подростка.

  Подростковый  возраст характеризуется рядом  биологических и психологических  особенностей, который представляют определенный риск злоупотребления, как  алкоголем, так и другими психоактивными веществами, включая и наркотики.

  Формирование  личности подростка – сложный  и противоречивый процесс. Подросток, осознавая себя как складывающуюся личность, претендует на самостоятельность  в решении многих вопросов, в чем  ему нередко отказывают родители и старшие товарищи. Отсутствие жизненного опыта нередко не позволяет ему  правильно оценивать отдаленное значение того или иного своего поступка, в связи с чем у него могут  возникать неприятности, различные  сложные обстоятельства. Подросткам свойственно группирование, утверждение  своей личности через групповое  поведение, однако поведение каждого  становится зависимым от установки  всей группы сверстников.

  Группирование подростков со сверстниками обуславливается  рядом мотивов: занятиями, реализацией  общих интересов, проведением свободного времени и т. д. Хорошо, когда подростки  объединяются на основе интересов, определяемых их возможной в будущем профессией, способствующих их их физическому и  духовному развитию. Однако нередко бывает и так, что целью объединения подростков в группе бывает желание просто как-то провести свободное время. В таких группах всегда бывают подростки, у которых пока не сложились стойкие интересы к определенным полезным занятиям, поэтому в этих условиях часто возникают инициативы создать какой-то особый интерес для всех и, в частности, стремление к употреблению спиртных напитков и других веществ, вызывающих особое психическое состояние.

  У многих подростков отмечают определенные характерологические особенности, которые могут предрасполагать  к употреблению спиртных напитков и  различных психоактивных веществ. Такие особенности получили название акцентуированных. Акцентуация характера – это не болезненное состояние. Она характеризуется заострением отдельных черт характера, создающих известную уязвимость подростка.

  Здесь следует прежде всего указать на вариант акцентуации характера, относимого к наиболее распространенному типу – неустойчивых. Главной чертой характера подростком в этих случаях является нежелание трудиться, работать, учиться, постоянная сильная тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности. При строгом и непрерывном контроле они нехотя подчиняются, но всегда ищут случай ускользнуть от любого труда.

  Уже с раннего возраста подростки  бывают свидетелями семейных застолий со спиртными напитками, а иногда и приобщаются к их употреблению. Потребление спиртного для них  выглядит как необходимость в  жизни взрослых и приобретает  многословное значение: как средство, облегчающее общение, сопутствующее  праздничным и другим важным событиям.

  Первое  знакомство подростков со спиртными  напитками вызывает у них, как  правило, отрицательную реакцию: неприятный вкус, особенно при употреблении крепких  напитков, плохое самочувствие даже при  легкой степени опьянения, рвотные  реакции. По миновании действия алкоголя могут отмечаться так называемые постинтоксикационные явления в виде общего плохого самочувствия, вялости и подавленности настроения.

  При систематическом употреблении алкоголя у подростка происходит нарастающее  изменение психического и соматического  состояний. Психические нарушения  проявляются в снижении побуждений к интеллектуальной деятельности или  физическому напряжению, ухудшении  работоспособности, безразличии к  нуждам и заботам близких. Тусклости  настроения, отсутствия чувства радости  по поводу событий, которые раньше представляли интерес или увлечение.

  Нередко подростки полностью или преимущественно  переходят на потребление психоактивных  препаратов.

  Помимо  изменений личности подростка могут  возникать и другие выраженные психические  расстройства: в форме бредовых идей, галлюцинаций, расстройства поведения  с двигательными стереотипными  проявлениями.

  Следует подчеркнуть, что собственно сам  пубертатный возраст подростка  является одним из ведущих факторов биологического уровня, предполагающий к быстрому развитию такой зависимости  и ускоренной деградации личности. Перестройка поведения подростка, коррекция его позиций будет  успешной в том случае, если он сможет освободится от психологического влияния, давления такой группы подростков. Нужно иметь в виду также и то, что потребление спиртных напитков и других психоактивных веществ может быть вызвано не желанием подражания или экспериментирования, а средством изменения состояния, нежелательного для подростка.

  Такими  состояниями могут быть: подавленность  настроения, вялость, апатия, отсутствие энергии, для того чтобы выполнять  повседневные дела и обязанности. Здесь можно отметить определенную эпизодичность в приеме психоактивных средств подростком. Прием средств полностью совпадает с колебаниями настроения и падением активности. Причем, если вначале такое потребление психоактивных веществ имеет целью как-то выровнять психическое состояние, то в последующем развивается психофизическая зависимость, как от алкоголя, так и от других препаратов.

  Бывает  и так, что подросток, не решительный  по характеру, потребляет спиртные напитки  для храбрости, если ему, например, предстоит  встреча со знакомой девушкой; принимает  также и отдельные медикаметозные препараты, чтобы не волноваться, чувствовать  себя уверенным. Такие мотивы приема психоактивных веществ не являются результатом влияния сверстников  или просто подражания, это –  попытка самостоятельно корригировать свое состояние, помочь себе, с тем чтобы быть таким же, как и его сверстники.

  Приведенные выше мотивы потребления подростками  алкоголя и других психотропных средств  обусловлены особенностями их состояния, потребления и злоупотребление психоактивными веществами, включая и алкоголь, являются вторичными. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Глава 2. Особенности взаимоотношений подростков.

  2.1 Особенности взаимоотношения подростков со взрослыми.

  Первый источник проблем взаимоотношений со взрослыми – непонимание взрослыми внутреннего мира подростка, их ложные или примитивные представления о его переживаниях, мотивах тех или иных поступков, стремлениях, ценностях и т. п. Исследования показали, что, чем старше становится подросток, тем меньшее понимание он находит у окружающих его взрослых. Если их представления о переживаниях учащихся IV–V классов в той или иной степени соответствуют действительности, то представления взрослых о переживаниях учащихся VII–VIII классов весьма от нее далеки. Несмотря на внешние противодействия, проявляемые по отношению к взрослому, подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда взрослый выступает в качестве друга. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя. Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.

  В связи с легкой ранимостью подростка  для взрослого очень важно  найти формы налаживания и  поддержания этих контактов. Подросток  испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о  событиях своей жизни, но самому ему  трудно начать столь близкое общение.

  Подросткам  нужны не скучные нотации и  надоедливые поучения, а искренние, задушевные беседы, полезная, ясная, глубоко  продуманная логическая аргументация, а главное – организация правильного  нравственного опыта, убеждающего  в справедливости нравственных норм и необходимости им следовать  в повседневной жизни.

  Характерным для подросткового возраста являются имитации чьего-либо поведения. Чаще имитируется  поведение значимого взрослого, достигшего определенного успеха, причем в первую очередь обращается внимание на внешнюю сторону. При недостаточной  критичности и несамостоятельности  в суждениях такой образец  для подражания может оказать  негативное влияние на поведение  подростка. Сравнительно редко появляется у подростков отрицательная имитация, когда определенный человек выбирается в качестве отрицательного образца. Зачастую это бывает кто-либо из родителей, причинивших много горя и обид подростку.

   Тот  факт, что по сути дела на  протяжении всего подросткового  возраста потребность подростков  в том, чтобы взрослые, особенно родители, признали их равноправными партнерами в общении, оказывается неудовлетворенной, порождает многочисленные и разнообразные конфликты подростка с родителями и учителями. Особенно остро это проявляется в старших подростковых классах, учащиеся которых испытывают огромную потребность в общении со взрослыми «на равных». Кроме того,  взрослые, видя взросление подростка, чаще всего замечают в этом процессе только его негативные стороны: подросток стал «непослушным», «скрытным» и т. д. –  и совершенно не замечают ростков позитивного, нового. Одним из таких ростков является развитие в подростковом возрасте стремления помочь взрослым, поддержать, разделить их горе или радость.

  Взрослые  в лучшем случае готовы сами проявить сочувствие и сопереживание по отношению  к подростку, но совершенно не готовы принять подобное отношение с его стороны. Понятно, почему это происходит, – для того чтобы принять это отношение подростка, как раз и необходимо быть с ним «на равных».

  Снятию  межличностного конфликта подростка  и взрослого обычно способствует установление между ними доверительных, дружеских взаимоотношений, взаимного  уважения. Создание таких отношений  помогает обращение к подростку, с какими- либо серьезными просьбами в разных делах.