Ведущие психологические состояния детей а приюте

 

 

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ  РЕСПУБЛИКИ  БЕЛАРУСЬ  

 

УЧРЕЖДЕНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ       БЕЛОРУССКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ  ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ    УНИВЕРСИТЕТ  ИМЕНИ  МАКСИМА  ТАНКА 

 

Факультет социально-педагогических технологий

Кафедра возрастной и педагогической психологии

 

 

 

Группа  25

 

Касьян  Инны Александровны                

 

Ведущие  психические  состояния  детей

воспитывающихся   в  приюте.

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

 

 

 

 

 

 

Допущена к защите   Научный руководитель

старший преподаватель

Зав  кафедрой      Серафимович Ольга 

возрастной и Викторовна

педагогической психологии

2007 г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Минск  2007

Оглавление:               

Введение:  ……………………………………………………………….   3

       

    Методология исследования………………………………………..5                                                                      

 

Глава 1: Теоретический анализ литературы  по  проблеме ведущих психических состояний у детей воспитывающихся в приюте……….. ..6

 

1.1. Понятие психических состояний………………………………6

 

1.2. Социально-психологические особенности воспитанников приюта……………………………………………………………………….8

 

1.3. Эмоциональное состояние детей воспитывающихся в приюте……………………………………………………………………….13

 

1.4. Психические состояния детей воспитывающихся в приюте…15

 

Выводы………………………………………………………………………20

 

 

Глава 2: Экспериментальные исследования ведущих психических состояний детей. ............................................................................................21

 

2.1. Изучение эмоциональных  состояний методом масок…………21

 

2.1.1. Анализ результатов исследования…………………………...22

 

2.2. Изучение эмоциональных  состояний опросником САН (самочувствие, активность, настроение)…………………………………24

 

2.2.1. Анализ результатов исследования…………………………..25

 

2.3. Корреляционный анализ. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена……………………………………………………………………27

 

Выводы………………………………………………………………………28

 

Заключения………………………………………………………………….29

 

Литература………………………………………………………………….31

 

Приложение…………………………………………………………………33

 

Введение     

 

На сегодняшний день количество детей находящихся в учреждениях интернатного типа неуклонно растёт.  Это связывают с переменами в экономике,  политике,  с общей нестабильностью в государстве.  Эти факторы  негативно отражаются не только на материальной стороне семьи, но и на взаимоотношениях между её членами,  увеличивается разрыв между жизненными ценностями разных поколений,  растёт уровень притязаний со стороны родителей к своим детям

В следствии этого,  у детей уже в раннем возрасте наблюдается высокий уровень тревожности агрессивности.  Давно известно,  что появление эмоциональных расстройств,  психических нарушений и других проблем, связано с рядом неблагополучных событий, которые происходили в детстве.  Душевное состояние и поведение ребёнка является своеобразным индикатором семейного благополучия или неблагополучия.

Столкнувшись с такими явлениями как обнищание значительной части населения,  безработицей,  ростом числа деструктивных семей,  государство начало спасать детей,  изымая их в специализированные учреждения,  созданные социальными органами защиты населения.

Дети попадают в приют,  когда родители не могут оказать  им элементарного ухода,  внимания,  что представляет серьёзную угрозу физическому и психическому здоровью ребёнка. Ведь наиболее важным для правильного развития ребёнка является умение взрослого человека чувствовать и отзываться на его сигналы, будь то взгляд, улыбка, плач или смех. Здесь очень важна роль родителей. В неблагополучных семьях дети лишены возможности полноценно ощутить теплоту, мягкость, любовь. Это лишает их возможности приобретать богатый и разнообразный двигательный и познавательный опыт, они испытывают дефицит эмоционально-положительного общения.

Ряд учёных ( Ю.  А.  Клейберг,  Б.  Н. Алмазов,  С. А. Бадмаев,  С.  А.Завражин и др.) отмечают,  что критическим фактором  определяющим особенности психического состояния детей и их  поведения в социальных приютах,  трудности их воспитания и обучения выступает отсутствие положительного влияния семьи.  

Э.  Эриксон,  М.  Дамборска, И. Лангмейер, З.  Матейчик,  Е.  Иванов и др. самым тяжёлым и трудно компенсируемым следствием дефицита материнской теплоты, и постоянства материнской заботы, рассматривает отсутствие у ребёнка базового доверия к миру,  что порождает страх,  агрессивность  недоверие к другим людям,  инфантилизм.

 

Изучением психических  состояний детей занимались такие  известные  педагоги  и учёные как Ю. А. Клейберг,  Л. С.  Выготский,  Р.  С.  Немов, К. Изард, З.  Матейчик,  В. С. Мухина и другие.

 

Всё вышесказанное определило выбор темы моего исследования « Ведущие психические состояния детей воспитывающихся в приюте».  Детское неблагополучие в нашей стране растёт, следовательно, растёт и количество детей попадающих в учреждения интернатного типа,  поэтому эта проблема на  сегодняшний день очень актуальна.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ:

 

1.Объект исследования: группа детей (20 человек) в возрасте от 5 до  14 лет.

2. База исследования: экспериментальное исследование проводилось на базе детского социального приюта г. Берёзы.

 

3. Предмет: психические состояния детей воспитывающихся в приюте.

 

4. Цель: Изучить ведущие психические состояния детей, которые находятся в приюте.

 

5. Задачи: 1) Изучение литературы по исследованию проблем психических состояний детей находящихся в приюте.

2) Подбор методик по  изучению проблемы.

3) Проведение исследования  по выявлению преобладающих эмоций  у детей находящихся в приюте.

4) Анализ проведённого исследования, интерпритация и описание результатов исследования.

 

6. Методики: ИЛП. Сенько Т.В. «Метод масок», Доскин В. А. и др. «САН».

 

7.Методы: 1) Анкетирование

2) Наблюдение

3) Теоретический, сравнительно-сопоставительный  анализ, и обобщение педагогической, психической, методической литературы.

 

6) Гипотеза: Для детей находящихся в приюте характерно преобладание отрицательных эмоциональных состояний.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1.

 Теоретический  анализ литературы по проблеме  ведущих психических состояний  у детей воспитывающихся  

в приюте.

 

 

1. 1. Понятие  психических состояний.

Психические состояния – продукт отражения различных объективных признаков, происходящих внутри человека и переживаемых в виде самочувствий.

Психические состояния  – это интегративное отображение воздействий на тело человека, поступающие в его сознание из глубины души.

Понимание психических состояний даёт возможность определить общий функциональный уровень активности органов и систем тела. Вообще все психические состояния характеризуются:

- полярностью-целостностью, в которой содержание прямо пропорцииональное тенденции.

- единством противоположных  состояний.

- противоречием.

- сохранением психически  состояний постоянными и продолжительными.

- процессами развития.

Воспитанники учреждений интернатного типа – это личности со значительно более высоким уровнем тревожности, неуверенности в себе, импульсивности и агрессивности, отличаются эмоциональной неуверенностью. У детей слабо сформирована картина мира и не сложенная система взглядов, что свидетельствует о недостаточном уровне развития личности.

Для большинства ребят, которые находятся в приюте, характерны такие психические состояния, как:

1) Трудности в общении  – низкий уровень коммуникативной компетентности, неумение согласовать свои действия с действиями партнёров, социальная изолированность, отсутствие адекватных способов разрешения конфликтных ситуаций.

2) Социальная инфантилизм  – несформированность широких  соци- альных мотивов, неотчётливые  представления о социальных ролях  и сис- теме социально одобряемых  отношений, неудовлетворительная  или неадекватная ориентировка  в системе социальных нории и правил.

3) Нарушения поведения  – умеренная агрессивность, воровство.

4) Трудность эмоционального  развития – несформированность  социальных эмоций, неспособность  к эмпатии, трудности обозначения  чувств и переживаний в речи.

5) Трудности личностного развития – неадекватная самооценка, неуверенность в себе, трудности формирования Я-концепции, неадекватные представления о своих качествах и способностях.

6) Фобические реакции  – страх определённых объектов, действий и событий, реакция  избегания.

7) Трудности принятия  и сохранения цели – неумение  контролировать свои действия  и предвидеть их последствия,  неспособность действовать в  соответствии с заданным образцом  и правилом, импульсивность, чрезмерная  зависимость от другого человека.

Данные особенности определены как основные, но это далеко не полный их перечень.

Для воспитанников приюта характерен низкий уровень социальной адаптированности, и высокая степень  отчуждения от важных малых социальных групп. Необходимо также отметить деформацию сознания у таких детей. Наблюдается эмоциональная неуравновешенность, аффективность, часто отмечаются отрицательные изменения воли и волевых качеств. Ребята, имеющие целый комплекс таких трудностей, являются наиболее уязвимой категорией попадания в сложные кризисные ситуации.

Для большинства детей  попавших в приют, характерны определённые формы поведения, мимика, жесты, позы. Им приходилось часто испытывать отрицательные эмоции, поэтому у  них наблюдаются беспокойство, нервозность. Для этих состояний характерна неожиданная, «нелогичная» смена поз и движений. Состояние нервозности всегда неустойчивое. Вызванное текущими причинами и нарастающее, оно имеет тенденцию переходить в стресс, при  котором поведение человека становится почти непредсказуемым и неуправляемым даже им самим. Кроме того, нервозность может способствовать необычному, асоциальному или агрессивному поведению.

У ребят в приюте зачастую можно наблюдать скованность  движений, ёрзание на сидении или  постоянное перемещение с места на место, ненужное поправление одежды. Они часто пытаются закрыться книгой или игрушкой как щитом, усиленно и неравномерно моргают, иногда наблюдаются нарушения плавности речи и тембра голоса, который начинает звучать глухо или, наоборот, слишком громко.

Зачастую, дети, которые воспитываются в приюте, даже зная, что у них есть братья и сёстры, не имеют к ним родственной привязанности, их родственные отношения находятся на низком уровне. А именно, им нечем заняться друг с другом, они не проявляют доброжелательности, заботы и заинтересованности друг к другу. (20)

Таким образом, психические  состояния человека отображают его  внутренний мир, его душу. Помогают познать личность, его способности, проблемы, которые его угнетают. Психические состояния воспитанников  социального приюта можно характеризовать повышенной неуверенностью, тревожностью, наличием конфликта с самим собой и окружающими.

 

 

 

 

 

1.2. Социально-психологические  особенности воспитанников

приюта.

 

Ни для кого не секрет, что дети, поступающие в социальный приют имеют определённые нарушения в состоянии психического здоровья и развития, соматическую ослабленость.

Выделим некоторые социально-психологические  особенности, ха- рактерные для воспитанников  приюта:

- стремление к приспособлению, т.е. доминирующим является стремлением к тщеславию, желание получить личную выгоду.

- расхождение знания  норм, ценностей и реальных поступков. 

- примитивные потребности,  недостаточно развитая волевая  регуляция, узость интересов,  жестокость, равнодушие, неприязнь к нормальной среде.

У детей существуют психические расстройства, проявляющиеся в форме агрессивности, желании нагрубить и т. д. Иногда можно выявить задержку умственного развития, искажении развития личности (в эмоциональной сфере), большая склонность к алкоголю, курению и формированию криминагенности.

Неразвитость нравственных представлений, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых, неумение находить выход из трудных ситуаций, отсутствие стремления избегать конфликтов и неумение согласовать возникшие противоречия – это результат влияния окружающей среды на детей до поступления в приют, т. к. они были свидетелями пьянства, хулиганства и грубости в семье.

У оторванного от родителей, и помещенного в приют ребёнка, снижается психологический тонус, нарушаются процессы саморегуляции, доминирует пониженное настроение. Развивается постоянное чувство тревоги и неуверенности в себе, исчезает заинтересованность к окружающему миру.

Психологические проблемы часто объясняются элементарным недостатком родительской любви и ласки.(14)

Дети оставшиеся без  попечения родителей, переживают двойную  травму: это плохое обращение в  родной семье, негативный жизненный опыт и сам факт разрыва с нею. Но бывает и так, что разлука с семьёй необходима для спасения жизни ребёнка. Определение таких детей в социальные приюты необходимо, при условии угрозы их жизни и здоровью.

В нормальной семье ребёнок  получает достаточно внимания, тепла, т. к. семья – это важнейшее условие нормального развития, это уникальный для каждого ребёнка опыт воспитания, только она формирует чувства ответстственности и заботы. Семья – это главный институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей и подростков. Но на сегодняшний день, как известно, отношения детей и родителей, стали существенно отличаться от отношений прошлых времён не только экономической функцией, но и – что для нас ещё важнее – коренным изменением эмоционально-психологических функций.

Какую бы сторону развития ребёнка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрасте играет именно семья. Основные аспекты семьи:

- физическое и эмоциональное  развитие человека.

- формирование психологического  пола ребёнка.

- умственное развитие  ребёнка.

- помогает человеку овладеть социальными нормами.

- формирует ценностные  ориентации.

- способствует социальному  развитию и т. д.

Эффективность реализации функций семьи в процессе социализации ребёнка и в его воспитании зависит во многом от того, удалось  ли родителям создать домашний очаг. Все эти аспекты, ещё раз подчёркивают значимость семейного воспитания, т. к. не одно, даже самое лучшее интернатное учреждение не сможет заменить семьи. Сегодня в нашем обществе  получается так, что растёт количество детей, которые лишены возможности в полную силу ощутить тепло домашнего очага, и как следствие этого у них не происходит успешной социализации. Такие ребята нуждаются в помощи.

Приют – это временное  убежище, где ребёнку пытаются помочь наладить внутрисемейные отношения.

Самым тяжёлым и трудно компенсируемым следствием дефицита материнской теплоты и постоянства заботы является отсутствие у ребёнка базового доверия к миру, что в свою очередь порождает различные эмоциональные нарушения, инфантилизм.

Проблемы в развитии личности детей, лишённых родительского попечительства, имеются на каждом возрастном этапе. Дети с первых лет жизни несут в себе патологию, которая определяет психическое состояние. То, что заложилось в первые годы детства, остаётся в структуре личности, и проявляется в последующие годы. Условия воспитания в закрытых учреждениях задают ребёнку пассивную тенденцию в поведении. Это совершенно другой ребёнок в отличие от ребёнка, воспитывающегося в семье.

В раннем детстве ребёнку  свойственна непосредственность, импульсивность. Они действуют под влиянием чувств и желаний, которые важны в данный момент. Поведение их зависит от внешних обстоятельств. Маленькие дети очень чувствительные к окружающим явлениям, которые откладывают отпечаток на их дальнейшее развитие. Они наблюдают за взрослыми, в первую очередь, конечно, за родителями, и пытаются всё повторять за ними. И даже если перед ними негативный пример, они впитывают его,  воспроизводят в своих действиях.

У дошкольников система  чувств и эмоций только формируется, и насколько правильно это происходит, зависит от взрослых.

Подростки в социальном приюте, как правило, лишены эмпатийного  общения, характеризующегося проникновением в чувства других людей. Они подолгу остаются в одиночестве, и это может привести к утрате чувства психической защиты, исходящих от других людей. Они и сами не учатся сочувствовать, переживать, не стремятся к единению с окружающим миром. Подростки, попав в приют, как бы переживают заново утерянное детство. Эти дети не ощутили радости познания окружающего мира, их рациональный опыт неполноценен, кругозор узок. Они живут только сегодняшним днём. У них хорошо развита фантазия. Но она связана с эмоциями, потребностями, чувствами. Фантазия – это осуществление желаний, которые зачастую остаются не реализованными в связи с нестабильностью и неустроенностью в жизни. И эти нереализованные желания могут привести к психическим нарушениям в развитии.

На сегодняшний день возросла значительная по своей массе  категория детей, которые пребывают  в статусе «ничейных». Они имеют родителей, но связи их с семьёй атрофированы, такие дети получили название «социальные сироты».

Социальное сиротство  разрушает эмоциональные связи ребёнка с обществом, с миром взрослых и сверстников, развивающихся в более благополучных условиях, и вызывает глубокие вторичные нарушения физиического, психического и социального развития. Причины расстройств здоровья у детей-сирот многообразны. Во-первых, основная часть детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, имеют негативную наследственность, в частности наследственную отягощённость алкоголизмом. «Отказные» дети чаще имеют врождённые физические и психологические нарушения, как следствие зачатия партнёрами в состоянии опьянения. Во-вторых, негативном влияние на развитие является вынашивание нежелательной беременности потенциальными «отказницами». Стрессогеное воздействие вынашивание такой беременности приводит к искажению жизненно важного взаимодействия во время внутриутробного развития между матерью и ребёнком, к нарушению сенсорных, обменных связей между ними.

Третьим патогенным фактором, который проявляется в более  старшем возрасте у детей находящихся  в приюте является комплекс социальных, педагогических и психологических искажений в бывших родительских семьях. Среди форм неправильного воспитания в неблагополучных семьях типична безнадзорность. Большинство семей, где дети лишены родительского попечения, характеризует социальное неблагополучие – низкий материальный уровень, неудовлетворительное питание, пьянство родителей, аморальный образ жизни, скандалы и драки в семье.

Ещё одним существенным и, наверное, самым мощным патогенным и дезадаптирующим фактором для  ребёнка является насильственный отрыв  его от родителей и помещение  в интернатное учреждение. Отрыв  ребёнка от семьи приводит к развитию депривационных психических расстройств, которые тем тяжелее, чем раньше ребёнок оторван от матери, самого родного и близкого человека. В раннем возрасте депривация приводит к характерным нарушением  развития, а в дальнейшем приводят и к эмоциональным нарушениям в виде сглаженности чувственных проявлений в сопровождении страхов и повышенной тревожности, а также поведенческием нарушениям и отклонениям.

Интернатное учреждение по своей сути является закрытым микромиром, имеющим спорадические связи с внешним социумом. Для личности воспитанника интернатного учреждения характерны устойчивые психологические образования и временные психические состояния, отличающие его от личности сверстника, живущего в семье. Одним из серьёзнейших изменений в ценностно-мотивационной сфере личности такого подростка является отклонения в сфере семейных ценностей и норм. Негативное отношение воспитанника приюта к семейным ценностям тесно связано с  нравственными отклонениями, выражающимися в умеренной степени в аморальных поступках и безнравственном поведении. Система отклонений может быть различной глубины и устойчивости. Личность воспитанника интернатного учреждения представляет собой совокупность взаимосвязанных личностных черт и образований, ядром которых являются негативные свойства, образовавшиеся в результате смены образа жизни, социальных ролей и характера контактов с другими людьми. Такая личность будет испытывать трудности в социализации.

Переход ребёнка из интернатного учреждения к независимой жизни  – это стадия «вливания» в открытое общество, сопряжено с рядом трудностей:

- дефекты в организации  воспитания, проводящие к развитию асоциальной мотивации.

- дефекты в понимании  и выполнении социальных ролей

- дефекты в системе  общения

- дефекты индивидуального  социального опыта, зависящие от ошибок в воспитании, специфики общения в биологической семье, либо полное отсутствие индивидуального социального опыта.

- дефекты социального  контроля. Зависящие от недостаточной эффективной деятельности семьи.

- дефекты социальной  адаптации.

Как показывают исследования, деформации жизненных стратегий  воспитанников приютов связаны  в первую очередь с негативными стериотипами, принесенными из биологической семьи. Эти дети являются социальными сиротами. Более 80 % детей в приюте – это дети родителей-алкоголиков, лишённых родительских прав вследствие ненадлежащего исполнения своих обязанностей по воспитанию детей. Социальные сироты по сравнению с «домашними» подростками имеют социально отягощённые дефекты психологического и интеллектуального развития:

- различные нарушения  деятельности организма, происшедшие в период внутриутробного развития, родов, в младенческом и раннем детском возрастах

- ярко выраженные невропатические черты и патохарактерологические реакции (чрезмерная крикливость, плаксивость, повышенная обидчивость, лёгкая ранимость, капризность, раздражительность, постоянное беспокойство, нарушение сна, речи и т. д.)

- заболевание алкоголизмом.

- явления физического  инфантилизма (вялость, быстрая утомляемость), либо выраженное отставание в физическом развитии.

- пониженный уровень  интеллектуального развития, создающий трудности в общении со сверстниками

Таким образом, наличие  семьи для каждого ребёнка очень важно, именно она является важным инструментом социализации человека. Дети, которые лишены родительского тепла и заботы испытывают нарушения физического и психического развития, им труднее адаптироваться в окружающей среде, в обществе, поэтому они являются потенциальными «жертвами» социализации. Наиболее тяжёлый след «социальное» сиротство, т. е. воспитание вне позитивного семейного и родительского влияния, оставляет в психической жизни ребёнка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.3. Эмоциональные  состояния детей воспитывающихся 

в приюте.

 

Эмоции – импульсная реакция, отражающая отношение индивида к значимости воспринимаемого им явления.

Это психологический  процесс, основанный на чувственном  отражении потребностной значимости внешних воздействий.

Эмоциональность – свойство индивида, характеризующее приемст- венное содержание, качество и динамику его эмоциональных состояний.

Эмоции возникают в  ответ на особенности явлений. Они  двувалентны – положительны или  отрицательны. В критических ситуациях  могут выступать как основная поведенческая сила. Эмоции неотделимы от личности. «То, что радует человека, что его огорчает, подвергает в уныние, волнует, смешит, более всего характеризует его сущность, характер». ( Крюгер). Эмоции связаны с потребностями человека, они отражают его состояние. Это особый класс субъективных психологических состояний, которые отражаются в форме непосредственных переживаний, ощущений, отношения человека к миру и людям. Главная функция эмоций: лучшее понимание друг друга, не используя речь. Эмоции – выразительные движения человека  - мимика, пантомимика, жесты – сообщают человеку информацию о состоянии говорящего. Они выступают как внутренний язык, система сигналов.

Развитие эмоциональной  сферы является предпосылкой формирования личности. Растущую способность управлять своим поведением называют саморегуляцией. У маленьких детей эмоциональное состояние неустойчивое, легко переходит от плача к смеху и наоборот. Их поведение целиком зависит от внешних обстоятельств. Развитие эмоций связано с определёнными социальными ситуациями. Нарушение привычной ситуации, может является причиной стрессового состояния, аффективных реакций. Развитие эмоций  связано с развитием различных психических процессов, особенно с речью.

Любые внутренние состояния (настроения, переживания) вызывают определённые изменения во внешнем облике человека, в его движениях, положении тела. У человека в любой эмоциональной реакции и в подготовке к действию участвует весь организм целиком, это проявляется и в словах, и в интонациях, и в позах, и в движениях. Всякое событие вызывает у человека положительную или отрицательную эмоциональную реакцию значительно отличаются по силе  - от едва заметной смены настроения до бурного аффекта. Отрицательная эмоциональная реакция, характерная для детей в приюте, например, страх, отвращение, выявляется в отдалении от партнёра или пассивно- оборонительных движениях по символической защите человека.

Развитие эмоциональной  сферы является предпосылкой формирования личности. Она играет важную роль в жизни ребёнка: помогают воспринимать действительность и правильно реагировать на неё. Эмоциональная сфера представляет собой сложную регулирующую систему. Корни большинства эмоциональных проблем взрослых кроются в детском и подростковом возрасте. В эти периоды психика человека наиболее чувствительна к травматическим воздействиям. Каждый ребёнок с раннего возраста нуждается в эмоциональном соучастии взрослого. Он ждёт участия родителей в своих проблемах, рассчитывает на их поддержку и любовь. Однако дети из неблагополучных семей зачастую лишены этого.

Ребята попавшие в приют, зачастую испытывают нарушения эмоционально развития, тревожность, боязливость, страхи, агрессию, трудности общения и т. д. Личностная тревожность является общим показателем эмоционального неблагополучия. Также для нормального развития ребёнку необходимо проявление любви, т.к. её недостаток может привести к заниженной самооценке. А самооценка, это не только проявление эмоциональной сферы личности: её характеристика воздействует на эмоциональное благополучие личности человека. (12)

Безучастность, отсутствие улыбки у детей из приютов замечают многие, ребёнок страдает чаще не от плохого питания или медицинского обслуживания, сколько от специфических условий таких учреждений. Самое первое чувство, которое проявляется в жизни живых существ – любовь к матери. Отсутствие этой любви порождает страх, агрессию, недовольствие. У оторванных от родителей детей снижается общий психический тонус, доминирует пониженное настроение. Основным дефицитом является задержка интеллектуального развития.