Влияние аппликационной деятельности на развитие абстрактного мышления младших школьников на уроках трудового обучения

«Влияние  аппликационной деятельности на развитие абстрактного мышления младших школьников на уроках трудового обучения» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СОДЕРЖАНИЕ 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………… 3

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ААПЛИКАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АБСТРАКТНОГО МЫШЛЕНИЯ

1. Понятие «аппликация», ее виды……………………………………………. 7
2. Психологические особенности мышления младших школьников…….. 14

ВЫВОД ПО 1 РАЗДЕЛУ………………………………………………………  21

РАЗДЕЛ 2. ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВЛИЯНИЯ  АППЛИКАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ АБСТРАКТНОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1 Анализ  развития абстрактного мышления  младших школьников……..  22

2.2 Система  работы аппликационной деятельности  на развитие абстрактного мышления……………………………………………………………………….. 25

ВЫВОД ПО 2 РАЗДЕЛУ………………………………………………………. 33

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ……………………………………………………………..  34

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………… 36

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………… 39 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ

     Актуальность  темы. Трудовая деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Специфика занятий трудовым творчеством дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается необходимость занятий изобразительным творчеством для умственного, эстетического развития детей школьного возраста.

     Каждый  вид изобразительной деятельности, кроме общего эстетического влияния, имеет свое специфическое воздействие  на ребенка. Аппликация имеет большое  значение для обучения и воспитания детей школьного возраста. Она способствует формированию и развитию многих личностных качеств человека, ее психических и эстетических возможностей.

       Приобщение ребенка к миру  прекрасного открывает перед  ним богатство и красоту окружающей  жизни, способствует развитию  потребности не только в созерцании  мира, но и в активном его познании, преобразовании. В. А. Сухомлинский говорил, что ребенок по своей природе — пытливый исследователь, открыватель мира, что детское сердце чутко к призыву творить красоту. Важно только, чтобы за призывами следовал труд, чтобы труд стал потребностью. Это можно воплотить на занятиях аппликационной деятельности, так как аппликация считается разновидностью художественной деятельности, формирующей эстетический вкус учащихся, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность.

     Значение  занятий аппликацией для образования  школьников исторически и научно доказано. В результате обобщения опыта педагогов было выявлено значение обучения аппликации:

          - развитие эстетического мировосприятия, воспитание художественного вкуса;

     - развитие художественно – графических  умений и навыков;

     - развитие фантазии, творческого  мышления и воображения, пространственного  восприятия;

     - развитие точных движений руки  и мелкой моторики пальцев;

     - становление некоторых организационных  навыков художественного творчества;

     - получение сведений об отечественной  и мировой художественной культуре;

     - воспитание зрительской культуры;

     - возможное раскрытие начал профессиональной  художественно - изобразительной  деятельности.

     Аппликация  – это наиболее простой и доступный  способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию при развитии абстрактного мышления младших школьников, особенно при  изучении декоративной аппликации. Т.к. это вид  аппликации связан с понятием декоративности (изображения, отличающиеся орнаментальностью, обобщенностью  форм, цветовой насыщенностью) и представляет собой объединенные по законам ритма, симметрии элементы украшения, декоративные по цвету и по форме (геометрические, растительные и т.п.).

     Изучение развития мышления ребенка представляет собой большой теоретический и практический интерес. Оно является одним из основных путей к углубленному познанию природы мышления и закономерностей его развития. Изучение путей развития мышления ребенка представляет и вполне понятный практический педагогический интерес. Следует отметить, что мышление в самом общем виде можно определить как процесс оперирования образами предметов.

     Развитие  абстрактного мышления на уроках трудового обучения необходимо потому,  что во время этой деятельности дети овладевают умением вырезать и объединять различные элементы украшения (геометрические, растительные формы, обобщенные фигуры птиц, животных, человека) по законам ритма, симметрии, используя яркие цветовые сопоставления.

     Следует отметить, что же такое абстрактное  мышление. Абстрактное мышление –  это мышление, оперирующее сложными отвлеченными понятиями и умозаключениями, позволяющее мысленно вычленить  и превратить в самостоятельный  объект рассмотрения отдельные стороны, свойства или состояния предмета, явления. Такое вычлененное и  самостоятельное свойство является абстракцией обобщения и образования  понятий [4, с. 15]. Выделение содержательных, обладающих относительной самостоятельностью, абстракцией соответствует теоретическому мышлению, способному к созданию рационалистических схем, тогда как формальные абстракции вычленяют свойства предмета, не существующие сами по себе и независимо от него, и соответствуют эмпирическому уровню.

     Вопросы развития мышления учащихся в образовательном  процессе отражены в работах многих ученых. Этому вопросу уделяли  внимание в своих работах П.П.Блонский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А. В. Запорожец, Г.С.Костюк, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и другие деятели науки в теориях связывающих  психическое развитие с обучением  и воспитанием.

     М.И.Махмутова, А.М.Матюшкина, Т.В.Кудрявцева, И.Я.Лернер рассматривают мышление в контексте  проблемного обучения. Также этим вопросом занимались теоретики развивающего обучения В.В.Давыдов, Д.В.Эльконин, Л.В.Занков.

     М.А.Данилов, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, И.Т.Огородникова, М.И.Махмутова, В.И.Гладких, М.Д.Сонина, И.Э.Унт, Е.С.Рабунский, Н.В.Промоторова и другие внесли свой вклад в индивидуальный подход в обучении.

     В.С.Мухина, А.А.Ярулов, В.С.Мерлин, Е.А.Климов, Ю.А.Самарин  и другие занимались развитием индивидуально-ориентированного обучения.

     Цель  исследования – разработать аппликационный материал, способствующий развитию абстрактного мышления у младших школьников и экспериментально проверить его эффективность.

     Задачи  данной работы:

1. Определить сущность понятия «абстрактное мышление».
2. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
3. Выявить особенности аппликационной деятельности младших школьников.
4. Подобрать аппликационный материал к урокам трудового обучения.

     Объект  исследования – процесс развития абстрактного мышления младших школьников на уроках трудового обучения.

     Предмет – аппликационный материал, который способствует развитию абстрактного мышления.

     Методы  исследования: 

- изучение  психологической,   педагогической   и методической литературы;

- наблюдение  за деятельностью учащихся на  уроках трудового бучения;

- статистическая  обработка результатов эксперимента. 
 
 
 
 
 
 
 

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ААПЛИКАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И АБСТРАКТНОГО МЫШЛЕНИЯ

1. Понятие «аппликация», ее виды.

  Учитывая  особенности детей младшего школьного  возраста, необходимо показать им величие  труда, научить их трудиться на общую  пользу так, чтобы труд стал для них  потребностью. При этом большое внимание уделяется воспитанию чувства прекрасного, желания своими руками сделать что-то красивое, необходимое обществу, школе, семье. Одним из средств эстетического воспитания детей могут быть работы по украшению изделий аппликацией. Они позволяют детям другими глазами взглянуть на растительный и животный мир, пробуждают в них радость труда, жажду творчества.

     Аппликация (от лат. applicatio — прикладывание) —  один из видов изобразительной техники, основанной на вырезании различных  форм и наклеивании, нашивании их на другом материале, принятом за фон [19, с. 39]. Для аппликации используют различные материалы: солому, бересту, ткань, кожу, мех, тополиный пух, бумагу.

  Техника выполнения аппликации располагает  большими учебными возможностями. Аппликационные работы способствуют развитию глазомера, чувства формы, ритма, соотношения частей и целого, пониманию цвета и его преобразования, воспитывают аккуратность, терпеливость, помогают выражению собственной фантазии и т. д. Работа над аппликацией способствует приобретению умений действовать карандашом, ножницами, наносить клей кисточкой, приклеивать детали и т. п.

  Искусство бумажной аппликации ученики в дальнейшем могут перенести на работы по дереву. Учитывая все это, аппликация введена в программы детских садов, подготовительных классов и начальной школы.

  В начальной школе детям дается возможность при выполнении аппликации, рассматривать фигуры большие и маленькие, широкие и узкие, высокие и низкие, длинные и короткие, темные и светлые. Они определяют, что фигуры расположены высоко, низко, в центре, слева, справа.

     На  рисунке 3 показаны геометрические фигуры разных размеров с контрастным и  плавным переходами цветов. Выполняя аппликацию по рисунку 4, можно учить детей счету, выбирать одинаковые по форме, размеру и цвету фигуры.

     При помощи вырезания фигур из цветной  бумаги можно организовать увлекательный  и познавательный процесс обучения. Составляя, конструируя из квадратов, прямоугольников, треугольников, кружков  различные предметы и элементы растительного  и животного мира, дети знакомятся с основами творческой деятельности.

     Аппликационные  работы в начальных классах входят в программу трудового обучения.

     Если  в детских садах аппликационные работы выполняют, как правило, на листах бумаги, то в начальных классах  они применяются в основном для  украшения изделий, имеющих общественно полезную значимость. Аппликацией украшают коробки, папки, модели машин и другие предметы, выполняют оформительские работы, используют при ремонте книг, таблиц, изготовлении наглядных пособий, подготовке плакатов для бесед. Аппликационными работами украшают быт. И это нисколько не уменьшает значение аппликации, а лишний раз подчеркивает ее прикладной характер.

     Всем  известна и доступна предметная аппликация, которая представляет собой наклеенные на фон отдельные предметные изображения, передающие обобщенный образ окружающих предметов. Изображаются предметы с отчетливой, простой формой, ясными пропорциями, локальной окраской [20, с. 19].

     Чего  проще на листе цветной бумаги нарисовать предмет, вырезать его и  наклеить на фон. Если форма и цвет соответствуют действительности, ваша работа обречена на успех.

     Намного сложнее из целого листа бумаги или  из нескольких получить полуобъемное изображение этого же объекта  даже без использования ножниц. Такая  техника изображения называется пластической аппликацией из мятой  бумаги.

     Лист  цветной бумаги сначала скомкаем, чтобы он стал пластичным и податливым к механическим воздействиям. Затем  легкими движениями выпрямим его  и начнем формировать из него изображаемый объект. Края листа постепенно сминаем  вовнутрь до получения нужной формы, оставляя внешнюю площадь изображения  ровной. Внутренняя часть скомканного  образа намазывается клеем и приклеивается  к фону. Общее изображение готово. Осталось добавить мелкие элементы, подчеркивающие его образ. Необходимо постараться  создать их так же в объеме и  приделать к основной форме путем  приклеивания.

     В момент приклеивания на плоскость возможна корректировка: создание дополнительных складок, выравнивания, растягивания или  сжатия и т.д.

     Начните такую работу с изготовления фруктов  и овощей. Дети имеют представление  о их форме и цвете, что поможет  успешно выполнить работу. Коллективно  созданный натюрморт на большом  листе ватмана может стать  украшением помещения.

     Более сложные изображения животных и  людей позволят получить в данной технике сказочный зоопарк.

     Декоративная  аппликация связана с понятием декоративности (изображения, отличающиеся орнаментальностью, обобщенностью форм, цветовой насыщенностью) и представляет собой объединенные по законам ритма, симметрии элементы украшения, декоративные по цвету и по форме (геометрические, растительные и т.п.) [ 12, с. 20].

     Приходилось ли вам составлять узор из объемных бумажных элементов: катышков, комочков, кулечков, гармошек, пружинок, спиралей и т.д.?

     Если  не приходилось, тогда из различных  цветных кусочков бумаги необходимо сделать объемные формы путем  скручивания, сжатия, комкания, свертывания  и т.д. Посмотрите внимательно на эти формы, это и есть элементы будущего узора или орнамента.

     Для начала составьте схематический  узор на бумаге, подготовьте все  необходимые элементы, разложите  на фоне и только после этого приклеивайте.

     Для усложнения работы можно попробовать  полученными элементами изображать стилизованные растения, животных.

     Особый  интерес вызывает у детей и  взрослых создание сюжетно-тематической аппликации. Она представляет собой наклеенные на фон изображения, связанные между собой темой или сюжетом (событие, ситуация, явление).

     Обычно  дети выполняют такого вида аппликацию с использованием шаблонов. Последовательно  вырезая детали изображения, они  приклеивают их на фон. Дети, имеющие  хорошую подготовку по созданию аппликации, могут создавать композиции самостоятельно, без шаблонов.

     Не  понадобятся шаблоны, если попробовать  создавать сюжетно-тематические аппликации из бумажного мусора, обрывков, обрезков. Вот где для детей предоставляется возможность, подключить, образное, абстрактное мышление и пофантазировать.

     Разнообразие  геометрических форм позволяет создавать  геометрические аппликации. Традиционно они представляют собой наклеенные на фон изображения предметов, составленные полностью или частично из деталей геометрической формы. Геометрическая фигура может использоваться как элемент геометрических орнаментов, узоров, когда необходимо продуманное сочетание фигур, их размеров, форм, цветов, а также их порядок и чередование [7, с. 191]. Это очень эффективное упражнение для развития логического мышления, фантазии и творчества.

     Другой  вариант использования геометрических форм — конструирование из них  различных фигур сложного строения (машин, домиков и т.д.). Такое «плоскостное моделирование» из фигур одинаковой или различной формы, несмотря на упрощение и стилизацию, дает не только возможность создавать интересные сюжетные композиции, но и анализировать  форму предметов с точки зрения ее расчленения на геометрические фигуры, что служит подготовкой к объемному  конструированию.

     Из  геометрических форм легко получить плоскостные конструкторы, которые  открывают перед детьми дополнительные изобразительные и конструкторские  возможности.

     Основные  геометрические фигуры симметричны. Сложим, например, квадрат пополам и от линии сгиба вырежем внутреннюю часть. Получим квадрат меньшего размера, при этом предыдущая форма  будет выглядеть в виде рамочки. Вырезания можно продолжить. Таким  образом, получится набор геометрических форм от самой большой до самой  маленькой, как у матрешки.

     Таких наборов можно сделать несколько  и составлять из них различные  изображения. Возможен вариант создания таких конструкторов из различных  по форме геометрических фигур: квадрат, треугольник, круг, ромб, прямоугольник. Тогда работа по составлению изображения  упрощается.

     Очень интересным в данной технике будет  являться выстригание фигур с  неровными краями: в виде зубчиков, волны, лепесточков и т.д. Тогда  у полученных фигур не только внутренняя часть будет выглядеть декоративной, но и внешняя тоже.

     Возможен  вариант вырезания из одной геометрической фигуры другой. Например: из квадратной формы вырежем круг, а из полученного  круга — треугольник.

     Как видите, возможности для совершенствования  безграничны. Все рассматриваемые  виды создания плоскостных конструкторов  позволят получить оригинальные работы.

     Все те аппликации, которые не претендуют на вид геометрической, относятся  к негеометрическим. Их преимущество в том, что они не накладывают  на творчество детей каких-либо ограничений, связанных с упрощением и стилизацией  формы, поэтому она очень часто  присутствует в детском творчестве.

     К негеометрической аппликации относится аппликация с использованием текстуры бумажных салфеток. Полученные путем обрывания кусочки имеют пушистые, неровные края, которые и позволяют получить мягкую, пушистую поверхность, так необходимую для получения объектов, имеющих в природе пушистый покров: котенок, щенок, цыпленок, одуванчик, цветок и т.д.

     При формировании из бумажных кусочков пушистой поверхности важно приклеивать  их к плоскости только серединкой, чтобы неровные, пушистые края смотрели вверх.

     Рассмотрим  создание аппликации с контурной прорисовкой [ 8, с. 10]. Как известно, контурная линия используется для четкой прорисовки рисунка. Точно так же и в аппликации. Для начала по шаблонам получим цветные заготовки для аппликации. Затем на фоне (который впоследствии будет являться цветом контурной линии) сложим полное изображение из цветных заготовок. Те края заготовок, которые соприкасаются с краями других заготовок и требуют контурного очерчивания, с помощью ножниц уменьшим на несколько миллиметров и поместим на то же место. Когда все заготовки будут обработаны с помощью ножниц и на фоне расположены таким образом, чтобы контурная линия между ними стала одинаковой по размеру, можно поэтапно приклеивать. Наклеенные заготовки на контурный фон образуют целостное изображение аппликации и требуют обрезки ножницами по внешнему контуру с соблюдением толщины контурной линии.

     Иногда  для получения дополнительных эффектов мы получаем детали аппликации без  помощи ножниц, а путем обрывания, такая аппликация называется рваная, или обрывная. Края деталей получаются неровными, смазанными, создается впечатление  пушистости, шероховатости.

     Существует  два способа получения изображения:

     Обрывание из целого куска бумаги без предварительной  прорисовки.

     Обрывание по линиям, предварительно прорисованным. Для получения изображения необходимо лист цветной бумаги положить на газету, сложенную в несколько раз, с  помощью шариковой ручки создать  необходимое изображение, четко  прорисовывая (продавливая) линии. Затем  аккуратно, по прорисованной линии  прорвать изображение.

     Выйти за рамки плоскости позволяет  объемная аппликация, которая при  создании предусматривает крепление  изображения предметов или их деталей на фон только частью плоскости, создавая видимость объема.

- аппликация с использованием оригами; 

- аппликация с подвижными элементами;

- аппликация с секретом. На полученном плоскостном изображении можно вырезать кармашки-дверцы, в отверстия которых сзади необходимо подклеить нужные изображения. В результате получится плоскостная аппликация с потайным изображением. Для того чтобы его увидеть, необходимо открыть кармашек-дверцу.

     Такая техника изображения позволяет  создать наглядные пособия, где  возможно использование сюрпризного  момента.

     Мозаика выполняется из кусочков бумаги одного цвета или различных цветов, составляющих детали изображения [20, с. 22]. Качество кусочков бумаги также может быть разным. Мозаика из бумаги бывает

контурной (кусочки наклеиваются по краю изображения);

сплошной (заклеивается внутренняя поверхность  изображения). Мозаику можно сделать  с просветами или без них.

     Оригинально будет смотреться мозаичная работа, выполненная из объемных элементов. Например, сделанных из фантиков или  бумажных салфеток катышков, комочков. Главное — подобрать нужное количество элементов по цвету.

     Многослойная  аппликация выполняется путем наклеивания на фон изображений предметов и их деталей в два-три слоя [12, с. 16].

     Используя этот вид аппликации, можно создавать  интереснейшие композиции из окрашенной папиросной бумаги. Как известно, папиросная бумага обладает свойством прозрачности. При наложении одного цвета папиросной бумаги на другой получаются дополнительные оттенки, что делает работы добрыми, теплыми, нежными, воздушными.

     Кроме папиросной бумаги, можно использовать кальку. Окрашивание бумаги осуществляется акварельными красками или тушью. Для  получения нежных тонов рекомендуется  красители разводить водой.

     Детали  композиции из цветной папиросной бумаги создаются путем обрывания, без  использования ножниц.  

     1.2 Психологические особенности мышления  младших школьников. 

     Современный уровень развития общества и соответственно сведения, почерпнутые из различных источников информации, вызывают потребность уже у младших школьников вскрыть причины и сущность явлений, объяснить их, т.е. отвлеченно мыслить.

     Вопрос  об умственных возможностях младшего школьника в разное время решался  по-разному.

     В результате ряда исследований выяснилось, что умственные возможности ребенка  шире, чем предполагалось ранее, и  при создании условий, то есть при  специальной методической организации  обучения, младший школьник может  усваивать абстрактный теоретический  материал.

     Как указывает толковый словарь С.И.Ожегова, мышление - это “способность человека рассуждать, представляющая собою процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях” [17, с. 372].

     Человек очень мало знал бы об окружающем мире, если бы его познание ограничивалось лишь показаниями его анализаторов. Возможность глубокого и широкого познания мира открывает человеческое мышление.

     Развитие  мышления в детском возрасте проходит ряд последовательных стадий, которые  тесно связаны между собой  и потому не могут быть строго разграничены [10, с. 258].

     В раннем детстве преобладает наглядно-действенное  мышление, когда ребенок, еще не владея речью, познает мир главным образом  путем восприятия и действия (преддошкольный возраст).

     На  следующем этапе развития начинает доминировать (преобладать, господствовать) наглядно-образное и речевое мышление, при котором предметы или их образы связываются со словом. Этот вид  мыслительной деятельности характерен для дошкольного возраста, когда  ребенок мыслит образами, а слово, которым он владеет, помогает ему  делать обобщения. У ребенка появляется способность к рассуждениям (в  пределах его опыта).