Влияние самооценки подростков на успеваемость по физической культуре

Влияние самооценки подростков на успеваемость по физической культуре

 

Содержание:

 

Введение 

 

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения личности и самооценки в психологии.

 

                        1.1 Личность как предмет психологических  исследований в отечественной и                                западной психологии

                        1.2 Самооценка как предмет психологических  исследований в  отечественной  и западной психологии

                        1.3 Я-концепция и успеваемость

                        1.4 Самооценка подростка

                                          1.4.1 Адекватность самооценки

                                          1.4.2 Динамика самооценки

                                          1.4.3 Физический облик и самооценка

                                          1.4.4 Характер самооценки и качества  личности

                                          1.4.5 Эмансипация самооценки

                                          1.4.6 Влияние родителей

                                          1.4.7 Взаимосвязь самооценки с социально-психологическим статусом

                                          1.4.8 Самооценка и педагогическая  оценка

 

Глава 2. Организация результатов  исследования

                         2.1 Организация и методы исследования (Методы психолого-педагогического изучения учителем физической культуры личности школьника)

                         2.2 Результаты исследований

                                          2.2.1 Влияние самооценки на обучение  учащихся V-IX классов

                                          2.2.2 Влияние самооценки на обучение  учащихся IX-XI классов

 

 

Заключение 

 

Список литературы

 

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

В связи с тем, что на сегодня  в России общие показатели физической подготовленности учащихся общеобразовательных школ  находятся на достаточно низком уровне, а соматическое здоровье подрастающего поколения в последние годы значительно ухудшилось, происходит переоценка роли значимости оздоровительной физической культуры и рекреации. Повышение уровня здоровья средствами физического воспитания, создание условий для удовлетворения потребностей в занятиях физической культурой, формирование социальной ориентации молодежи на здоровый образ жизни – является актуальной проблемой современной системы образования России. Поэтому качество работы преподавателя физической культуры во многом определяется тем, насколько он осознает сущность мотивации учения, включая факторы, влияющие на нее, такие как самооценка. Будущему педагогу, который не только обучает, но и воспитывает и развивает личность, необходимо знать в полной мере все аспекты данного вопроса. Опираясь на принцип детерминизма, учитывая индивидуально-типологические особенности развития, следует принять во внимание закономерности развития психихи, и личности в целом, на каждом этапе, а также влияние предыдущих этапов развития на последующие.

 

Создание благоприятных условий  для развития личности в период школьного  детства является одной из важнейших  целей модернизации отечественного образования. Для, достижения этой цели необходимо уточнить реальное положение дел в образовании, исследовать влияние конкретных условий развития ребенка на состояние его психического и психологического здоровья, а также выяснить, какие факторы влияют на обучение детей, усложняя этот процесс или делая его успешным. Стремление в определенной степени решить эту задачу и определило выбор темы работы.

 

Актуальность исследования. Борьба за повышение качества обучения и усвоения знаний продолжает оставаться актуальной задачей и на сегодняшний день. Для установления причин неуспеваемости, обусловленных особенностями личности ученика, необходимо выявить, от какого комплекса свойств личности зависит главным образом неуспех обучения. Несмотря на многообразие этих свойств, все же удается выделить некоторые типические их сочетания, которые в наибольшей степени влияют на успешность обучения в младшем школьном возрасте.

Поэтому целью нашего исследования является выявление связи самооценки и успешности обучения детей на уроках физической культуры.

Для достижения поставленной цели нами были рассмотрены основные подходы к понятиям «личность» и «самооценка», а также были проведены исследования различного типа и сделаны соответствующие выводы.

 

Объектом исследования были школьники-подростки.

Предметом исследования явилась самооценка подростков школьного возраста.

Гипотеза исследования: самооценка оказывает решающее влияние на развитие личности ребенка, что проявляется в успешности обучения. Предполагается, что адекватная самооценка способствуют успешному обучению учащихся. Изучение психологических источников, как отечественных, так и зарубежных, дало возможность выстроить систему определенных взаимосвязей между успешностью обучения и такой личностной ценностью, как самооценка, глубже понять влияние этого фактора на поведение учащихся в разные возрастные периоды. На основании этого, следует выстраивать работу с конкретными детьми, помогать становлению отдельной личности в коллективе сверстников.

 

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1) Анализ литературы по данной  теме.

2) Выдвижение гипотезы эксперимента.

3) Выбор методов исследования  самооценки.

4) Изучение самооценки детей.

5) Установление связей между  самооценкой и успешностью обучения.

6) Анализ результатов исследования  самооценки.

7) Формулировка выводов и разработка  рекомендаций.

 

Исследование было проведено на базе Быстрецкой  СОШ, с количеством учащихся – 24 человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения личности и самооценки в психологии.

 

1.1. Личность как предмет  психологических исследований в                                                    отечественной и западной психологии.

 

           В современной психологии существует несколько теорий личности, затрагивающих проблему становления личности. Это и теория сексуального развития З. Фрейда, и бихевиоризм, и поведенческая концепция Б. Скиннера, и когнитивные теории личности.

 

          Для социально-психологического анализа личности следует четко разграничить понятия "личность", "индивид", "индивидуальность", "человек".

          Наиболее общим является понятие "человек" – биосоциальное существо. В процессе формирования членораздельной речи,  сознания человек становится личностью, обладающей высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т. д.), способной создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая деятельность) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями. Поскольку сознание, речь не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, то используют понятие "индивид" как каждый отдельный биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (индивидом мы рождаемся) и понятие "личность" как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и доведения, общественно-исторического опыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия). 

 

Никакой личный опыт человека не может привести к тому, что у него самостоятельно сложатся системы понятий. Участвуя в труде и различных формах общественной деятельности, люди развивают в себе те специфические человеческие способности, которые уже сформировались у человечества. Это необходимые условия для усвоения ребенком общественно-исторического опыта.

 

Особенная и не похожая на других личность в полноте ее духовных и  физических свойств характеризуется  понятием "индивидуальность". Индивидуальность выражается в наличии приобретенного опыта, знаний, умений, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем.

 

Выделены классификации подростков по психологическим особенностям личности. Существуют четыре достоверно отличающихся друг от друга типа личности подростков:

• активный;
• замкнутый;
• взрывной;
• зависимый.

Внешние характеристики типических групп:

Активный тип:

• ярко выраженная моторика (постоянно в движении, неусидчивый, много делает «лишних» движений);
• не нуждается в пассивном отдыхе – быстро восстанавливается после активной деятельности;
• любит быть в центре группы;
• легко отвлекается;
• не всегда доводит до конца порученную работу;
• стремится к участию в различных подвижных играх. соревнованиях;
• любая монотонная работа вызывает скуку и сонливость;
• сохраняет бодрость в трудных ситуациях;
• неожиданные изменения устоявшегося режима не вызывают раздражения;
• быстро реагирует на любые команды;
• выраженная способность к подражанию;
• легко вступает в разговор с чужими людьми;
• быстро привыкает к новому месту;
• склонен к риску;
• быстро приступает к работе, получив указания;
• на уроках физкультуры стремится исправлять двигательные ошибки;
• быстро отвечает на неожиданные вопросы.

Замкнутый тип:

• избегает общения в группе;
• как правило, опирается в своих суждениях на мнение матери;
• терпеливо ждет окончания неприятного занятия;
• избегает участия в подвижных играх или выбирает второстепенную роль;
• избегает сложных и рискованных двигательных упражнений;
• принижает свои способности, особенно двигательные;
• не любит выступать на аудиторию;
• скован при обращении к нему посторонних взрослых;
• теряется, когда товарищи на него кричат;
• неудача в начале двигательного упражнения приводит к ступору;
• мало выражена радость от победы в играх или соревнованиях;
• терпелив при монотонной работе;
• обидчив;
• при несправедливом замечании учителя у него «все валится из рук»;
• склонен плакать при неудачах, при просмотрах чувственных фильмов;
• болезненно реагирует на шутки над собой.

Взрывной тип:

• любые эмоции проявляются очень ярко;
• не способен взять себя в руки по указанию учителя;
• частые срывы при монотонной работе;
• не может сосредоточиться при выполнении сложного задания;
• не может сдержать злость или раздражение;
• не умеет приспосабливать свое поведение к поведению окружающих;
• болезненно переносит поражения в играх или соревнованиях;
• преувеличивает свои возможности в играх и физических упражнениях;
• охотно берется выполнять новое упражнение, даже не имея на то возможностей;
• беспокоен в ситуациях ожидания;
• часто начинает выполнять упражнение до команды учителя;
• может испортиться настроение из-за пустяка;
• делает едкие замечания партнерам;
• болезненно реагирует на замечания партнеров;
• склонен к излишнему риску в играх;
• во время разговора склонен к лишним движениям и жестикуляции;
• в трудных ситуациях часто срывается голос;
• быстро переходит от печали к радости.

Зависимый тип:

• стремится не начинать действия, пока не получит соответствующего распоряжения педагога;
• любит, чтобы старшие аргументировали важность предстоящей работы;
• стремится внешне подражать лидерам класса (походка, прическа, любимые словечки);
• при выполнении любого действия ждет похвалы от педагога;
• на команды реагирует замедленно;
• По-разному реагирует на замечания товарищей, боится критики лидеров, пренебрежительно относится к критике аутсайдеров;
• легко меняет свои позиции с учетом мнения других;
• часто отказывается от своих намерений в соответствии с мнением старших;
• товарищи легко могут изменить плохое настроение в лучшую сторону;
• легко приспосабливается к различным стилям деятельности разных педагогов;
• избегает выступать против общепринятого мнения в группе;
• способен подавить свое веселье, если это может кого-то задеть;
• не склонен к упрямству;
• любит обсуждать полученное поручение от педагога с товарищами;
• обычно не обижается, когда над ним зло подшучивают;
• легко приспосабливается к новым условиям.

 

Для представителей активного типа характерна некоторая демонстративность, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, склонность к переоценке. Замкнутый тип отличается заниженной самооценкой, неуверенностью в своих способностях, застенчивостью, недостаточной активностью. Взрывной тип личности отличается повышенной возбудимостью, эгоцентричен, независим, не всегда считается с мнением окружающих. Представители зависимого типа личности в детстве отличаются непослушанием, непоседливостью, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Самооценка как предмет психологических  исследований в  отечественной  и западной психологии.

Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но, несмотря на это (а может быть, именно благодаря этому), в структуре отношений личности самооценке принадлежит особое место.

Самооценка — компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков [Психологический словарь, 1983].

 

Самооценка выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на поведение, деятельность и развитие личности, ее взаимоотношения с другими  людьми. Защитная функция самооценки, обеспечивая относительную стабильность и автономность личности, хотя может вести к искажению опыта. Самооценка характеризуется по следующим параметрам:

1)уровень (высокая, средняя, низкая);

2)соотношение с реальной успешностью  ( адекватная и неадекватная, или завышенная и заниженная);

3) особенности строения (конфликтная  и бесконфликтная).

Устойчивая и вместе с тем  достаточно гибкая самооценка (которая  может меняться под влиянием новой  информации, приобретения опыта, оценок окружающих и др.) является оптимальной как для развития, так и для продуктивности деятельности.

Значение самооценки трудно переоценить. Проблема возникновения и развития самооценки является одной из центральных проблем становления личности. Самооценка – это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

Впервые в психологии вопрос о значении самооценки поставил У. Джемс, который отнёс её к «первичным эмоциям», поставив её, таким образом, в один ряд с гневом и болью. Часто, делая акцент на значимости самооценки, её называют центральной составляющей, «ядром» личности, «ценнейшим источником в понимании образа «Я» [Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И., 2000; Кон И.С., 1978; Лозовая Г.В.,2002, 2003; Реан А.А., 1999]. Соответственно, самооценка выполняет очень важные функции.

Большинство авторов в качестве основной называют функцию управления и регуляции поведения и деятельности [Рогов Е.И., 1999; Богородская Э.Ф., Чернаенко Т.К., 2001; Зобков В.А., 1982; Киреева Н.Н., Карпухина O.K., 2001]. Это обеспечивает возможность наилучшим образом приспособиться к условиям существования. Г.В. Лозовая выделяет функцию обеспечения наиболее лучшей ориентации в объективной и субъективной действительности. Это позволяет человеку понять свои потребности, возможности и сориентироваться в общении и деятельности.

Самооценка в отечественной  психологии изучалась в связи  с проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.С.Рубинштейн, М.Н.Скаткин.

В другой группе исследований рассматриваются  более специальные вопросы, прежде всего связанные с особенностями  самооценок, их взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации А.И.Липкиной, Е.И.Савонько, Е.А.Серебряковой, В.А.Горбачевой.

 

Н.А.Менчинская подчеркивала, что в  учебной деятельности каждого школьника  самооценка играет большую роль. Как  один из важных личностных параметров умственной деятельности, она выполняет функцию саморегуляции поведения, посредством нее определяется желательность (или нежелательность) какого-либо поступка. Самооценка в большой мере влияет на степень успешности осуществляемой деятельности. Исследования, проводившиеся А.И.Липкиной под руководством Н.А.Менчинской, показали, что неадекватная самооценка (как завышенная, так и заниженная) отрицательно сказывается на процессе, а также и на результате учебной деятельности. Возможно повышение самооценки школьника, когда она была занижена в результате длительных учебных неудач путем целенаправленного изменения с помощью педагога «социальной позиции» ученика в коллективе класса.

 

Самосознанию и самооценке в  частности много внимания уделял И.С.Кон. Описывая изменения, происходящие в юношеском возрасте, ученый отмечал, что перестройка самосознания в подростковом и юношеском возрасте, связанная с открытием своего внутреннего мира, появлением новых контекстов и углов зрения, под которыми индивид себя рассматривает, оказывает значительное влияние на самооценку. Это объясняется еще и переориентацией юношеского сознания с внешнего контроля на самоконтроль и ростом потребности в достижении конкретных результатов. В одних случаях самооценка проверяется путем соизмерения выраженного в ней уровня притязаний с фактическими результатами деятельности — спортивными достижениями, школьными отметками, данными тестирования. В других случаях самооценка сравнивается с оценкой испытуемого окружающими людьми (учителями, родителями), выступающими в качестве экспертов.

Самооценка также служит средством  психологической защиты. Желание  иметь положительный образ «Я»  нередко побуждает индивида преувеличивать свои достоинства и преуменьшать недостатки. В целом адекватность самооценок с возрастом повышается: самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские — чем подростковые, в чем сказываются большой жизненный опыт, умственное развитие и стабилизация уровня притязаний.

Несовпадение реального и идеального «Я» — вполне нормальное, естественное следствие роста самосознания и  необходимая предпосылка целенаправленного  самовоспитания. При переходе от детства  к отрочеству и далее самокритичность  растет. Так, в изученных Е.К. Матлиным сочинениях десятиклассников, описывающих собственную личность, в 3,5 раза больше критических высказываний, чем у пятиклассников. Расхождение реального и идеального «Я» — функция не только возраста, но и интеллекта. У интеллектуально развитых подростков и юношей расхождение между реальным и идеальным «Я», т.е. между теми свойствами, которые индивид себе приписывает, и теми, которыми он хотел бы обладать, значительно больше, чем у ребят со средними способностями.

Также самосознание и самооценки юношей и девушек сильно зависят от стереотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины, а эти стереотипы, в свою очередь, производны от исторически сложившейся в том или ином обществе дифференциации половых ролей.

Уровень притязаний — характеризует:

1) уровень трудности, достижение  которого является общей целью  серии будущих действий (идеальная  цель);

2)выбор субъектом цели очередного  действия, формирующейся в результате  переживания успеха или неуспеха  ряда прошлых действий (уровень  притязаний вданный момент);

3) желаемый уровень самооценки  личности (уровень Я).

Стремление к повышению самооценки в условиях, когда человек свободен в выборе степени трудности очередного действия, приводит к конфликту двух тенденций — тенденции повысить притязания, чтобы одержать максимальный успех, и тенденции снизить их, чтобы избежать неудачи. Переживание успеха (или неуспеха), возникающее вследствие достижения (или недостижения) уровня притязаний, влечет за собой смещение уровня притязаний в область более трудных (или более легких) задач. Снижение трудности избираемой цели после успеха или ее повышение после неудачи (атипичное изменение уровня притязаний) говорят о нереалистичном уровне притязаний или неадекватной самооценке. Представления о своих возможностях делают субъекта неустойчивым в выборе целей: его притязания резко повышаются после успеха и столь же резко падают после неудачи. Влияние неудачи больше понижает самооценку, чем успех повышает её.

Понятие самооценки было детально исследовано Р.Бернсом. Ученый рассматривал самооценку в составе системы, известной как «Я-концепция личности». По мнению Бернса Я-концепция – это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой.

Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя.

Я-концепция:

- познавательная, описательная (образ Я) и 

- эмоциональная, оценивающая  (самооценка)

– поведенческая (реакциией на эти составляющие является поведение (действия) индивидуума).

Я- концепция рассматривается  как динамическая совокупность личностных установок, направленных на саму личность. Самооценка не застывшее образование, она постоянно меняется, поскольку и сама личность изменяется, меняются ее представления о себе и отношение к себе.

Так как образов Я очень  много (реальное, идеальное, зеркальное и др.), считается, что высокая  степень совпадения реального-Я  с идеальным-Я есть важный показатель психического здоровья и высокой самооценки. При формировании самооценки важно, как, по мнению человека, его оценивают другие. Наконец, реальные достижения личности в самых разнообразных видах деятельности существенно влияют на формирование самооценки: чем больше достижения, тем выше самооценка.

Важной особенностью детей  с высокой самооценкой является то, что они меньше заняты своими внутренними проблемами, что позволяет  больше внимания уделять окружающему  миру.

У мальчиков с высокой  самооценкой уровень притязаний выше, чем у их сверстников, что объясняется настойчивым подчеркиванием родителями ценности стремления к совершенству. Они ориентируют ребенка на определенные стандарты, создают обратную связь в виде своих оценочных суждений и указывают ему на необходимые средства для достижения большего успеха. Ребенок с высокой самооценкой приучен постоянно испытывать свои возможности, узнавая и признавая свои сильные и слабые стороны. Дети с высокой самооценкой ставят более высокие цели и добиваются успеха. Ожидания родителей (или отсутствие таковых) является важным фактором, направляющим развитие ребенка по определенному руслу, что особенно проявляется в школе в виде «реализующего пророчества».

У единственного ребенка  в семье самооценка в среднем  выше, чем у детей в многодетных семьях. Но мальчики, растущие в семье, где все остальные дети – девочки, имеют высокую самооценку.

Бернс считает, что семейные взаимоотношения значительнее влияют на формирование Я-концепции, чем классовая, религиозная и этническая принадлежность. Хотя Розенберг в книге «Общество и образ Я в юношеском возрасте»(1965) писал, что у мальчиков из высших и средних классов самооценка выше приблизительно на 19%, чем у мальчиков из семей рабочих. У девочек всего на 6%.

Одобрение значимого другого  создает у ребенка позитивные образ Я и самооценку и наоборот. В исследовании Кирхнера и Вондрека (1975) показано, что в качестве источников самооценки наиболее часто, чаще, чем родители, называются друзья, братья и сестры, что говорит об исключительно большом влиянии сверстников на развитие представления о себе у детей. А в подростковом возрасте именно группа сверстников, а не семья выступает в качестве основного источника обратной связи. Дети, у которых есть близкий друг, обладают более высокой самооценкой, чем те, у которых такого друга нет. [Маннарино, 1978].[Р.Бернс, 1986]

Марчиа (1967) в своих исследованиях  обнаружил, что в группе студентов, достигших идентичности, самооценка является выше, чем у представителей других категорий (неопределенность идентичности, предварительная идентичность, стадия кризиса). Интересные выводы были сделаны учеными [Симмонс и супруги Розенберг, 1973], исследовавшими образы Я и самооценку: у младших подростков (12-14 лет) уровень самооценки оказался сниженным по сравнению с детьми 8-11 лет. Они считают причиной этого пубертат и переход в среднюю школу (7-ой класс). А также то, что более старшим детям присущи больший реализм, в то время как детям свойственно завышать оценку собственных качеств, статуса родителей и прочего. Ученые считают, что не происходит существенных изменений в Я-концепции в интервале 12-18 годов [Инджел, 1959; Монг,1973]. Как показал анализ [Эллис, Гехмен, Катценмайер, 1980], если вначале самовосприятие регулируется с помощью внешних стандартов достижений (13-15 лет), то с возрастом основой регуляции становятся стандарты внутренние (17-18 лет). Роль значимых других несколько снижается.( Р.Бернс, 1986)

Немецкий психиатр Х.Ремшмидт пишет о Я-концепции как о  динамической психологической величине, зависящей от изменений социального окружения и общественных отношений. Развивается под влиянием первичного опыта социализации в семье, в дальнейшем все большее значение приобретают внесемейные факторы. Я-концепция — результат взаимодействия биологических, психологических и психосоциальных влияний в ходе развития. Это основа чувства самоценности, весьма важного для формирования поведения человека и восприятия им собственного положения в обществе.

Так Я-концепция у плохих учеников значительно менее благоприятна, чем у хороших. У молодых преступников и тех, кто попал в сферу внимания общественных организаций, занимающихся «трудными» подростками, Я-концепция отрицательная. В последних работах влияние школьных успехов на Я-концепцию прослеживается менее четко. Молодые люди могут, по-видимому, снижать субъективное значение школьных успехов, компенсируя уровень самооценки в среде сверстников.