Внеурочная проектная деятельность в начальной школе

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

ГБОУ СПО « ТУЙМАЗИНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

 

 

ПЦК общепрофессиональных дисциплин

 

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

На тему:

Внеурочная проектная деятельность в начальной школе

 

 

	Выполнила: Соловьева Надежда Юрьевна Специальность 050146 Преподавание в начальных классах Курс III,  группа 37 Форма обучения: очная
	Руководитель: Киреева Ирина Анатольевна Преподаватель МДК 02.01 организации внеурочной деятельности и общения младших школьников

 

 

Дата защиты________________________

Оценка _______________

Подпись_________

 

 

Туймазы

2014

 

Оглавление

Введение                                                                                                            

Глава I. Теоретические основы проектной деятельности в современной начальной школе

1.1.Сущность проектной деятельности

1.2. Принципы  организации метода проектов  в начальной школе

Выводы

Глава II.Организация  проектной деятельности с младшими школьниками

2.1.Практические  основы применения проектной деятельности

2.2.Научно-исследовательская  работа с младшими школьниками  в МБОУ СОШ №7 г. Туймазы

Выводы

Заключение

Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Важнейшим становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принятые решения, четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытым для новых контактов и культурных связей. Проблемами самостоятельной познавательной деятельности занимались известные педагоги и психологи Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина и другие.

Ориентируясь на формирование целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, модернизация настаивает на создании таких условий обучения, при которых ученики уже в стенах школы приобретут "опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности". Следовательно, уже в стенах школы человек должен овладеть суммой современных универсальных умений, научиться применять их в повседневной жизни [3,8].

Самостоятельность учащихся лежит в основе проектной деятельности.

Проектная деятельность влияет на формирование организационно-деятельностных качеств учащихся (способность осознания целей учебной и проектной деятельности, умения поставить цель и организовать ее достижение), а также креативных качеств (вдохновение, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения, коммуникативные качества, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира, воспринимать его информацию, выполнять разные социальные роли в группе и коллективе).

Следует отметить, что проблема использования проектной деятельности является одной из самых актуальных проблем в воспитательной работе в начальной школе.

Актуальность проектной деятельности в наши дни обуславливается, прежде всего, необходимостью понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. Не случайно в базисный учебный план  – внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования – способность проектировать. Так в Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается "участие учащихся в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы, творческое решение учебных и практических задач; самостоятельное выполнение творческих работ, проектов, создание собственных произведений, идеальных и реальных моделей объектов, процессов, явлений, в том числе с использованием мультимедийных технологий"[10,112].

Выше сказанное позволяет сформулировать тему: "Организация проектной деятельности во внеурочной работе с младшими школьниками".

Объект исследования: процесс обучения проектной деятельности в начальной школе.

Предмет исследования: организация проектной деятельности в во внеурочной работе с младшими школьниками.

Цель курсовой работы: раскрыть особенности организации проектной деятельности во внеурочной работе с младшими школьниками.

В соответствии с целью и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

2. Раскрыть сущность понятия "проектная деятельность".

3.Выявить особенности организации проектной деятельности в начальной школе.

4. Показать применение проектной деятельности в воспитательной работе младших школьников.

Для достижения поставленных задач были использованы следующие методы: изучение педагогической, методической литературы по данной проблеме, беседа с преподавателями и обучающимися, наблюдения за деятельностью учителей и учащихся в процессе обучения.

В исследовании использовались теоретические методы: анализ и обработка литературы по данной проблеме; наблюдения; методы обработки данных.

Базой исследования выступили начальные классы средней общеобразовательной школы №7 города Туймазы Республики Башкортостан.

Структура исследования состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы проектной деятельности в современной начальной школе

1.1.Сущность проектной деятельности

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Метод проектов возник еще в начале прошлого столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.  Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив, необходимые знания из разных областей, получив реальный и ощутимый результат [2,43].

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Отношение к самому существованию и соответственно определению метода проектов у ученых неоднозначно.

Метод – дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем ввиду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Суть метода проектов – стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний [6,42].

По определению Чечеля И.Д., метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде [11,80].

Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые:

- Необходимо  наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической.

- Выполнение  проекта начинается с планирования  действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования  самого проекта, в частности –  с определения вида продукта  и формы презентации.

-Наиболее  важной частью плана является  пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень  конкретных действий с указанием  выходов, сроков и ответственных.

- Каждый  проект обязательно требует исследовательской  работы учащихся.

Таким образом, можно отметить отсутствие у ученых единого мнения о сущности данного метода в условиях современного образования.

Метод проектов- способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Под проектной деятельностью  понимают такую деятельность, в основе которой лежит активизация познавательной и практической составляющих, в результате которой школьник производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной.

Учебный проект – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются различные виды классификаций.

По доминирующей в проекте деятельности:

- исследовательские;

-творческие;

- ролевые, игровые

- ознакомительно-ориентировочные(информационные)

- практико-ориентированные( прикладные)

Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарии фильма или праздника, макет газеты).

Ролевые, игровые проекты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли заключен договор и разрешен конфликт?

Информационные проекты направлены на сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.

Прикладные проекты нацелены на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт проекта заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона и др.

По характеру контактов между участниками:

-монопроект (в рамках одного предмета);

- межпредметный  проект(во внеурочное время)

По характеру координации проекта:

- с открытой, явной координацией (координатор  выполняет свою собственную функцию, направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность  отдельных его исполнителей)

- со скрытой  координацией (координатор не обнаруживает  себя в деятельности групп  участников в своей функции, он  выступает как полноправный участник  проекта)

По характеру контактов между участниками:

-внутренние  или региональные(внутри одной  школы, либо между школами, классами  внутри региона, одной страны)

-международные(участниками  проекта являются представители  разных стран)

По количеству участников проекта:

-личностные (между двумя партнерами, находящимися  в разных школах, регионах, странах)

- парные (между парами участников)

-групповые (между группами участников)

По продолжительности:

-краткосрочные (на нескольких уроках по программе  одного предмета)

-средней  продолжительности (от недели до  месяца)

-долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев) [5,22].

Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Остановимся на общих подходах к структурированию проекта:

1. Начинать  следует всегда с выбора темы  проекта, его типа, количества участников.

2. Далее  учителю необходимо продумать  возможные варианты проблем, которые  важно исследовать в рамках  намеченной тематики. Сами же  проблемы выдвигаются учащимися  с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению  проблем, видеоряд с той же  целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая  атака" с последующим коллективным  обсуждением.

3. Распределение  задач по группам, обсуждение  возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

4. Самостоятельная  работа участников проекта по  своим индивидуальным или групповым  исследовательским, творческим задачам.

5. Промежуточные  обсуждения полученных данных  в группах (на уроках или на  занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

6. Защита  проектов, оппонирование.

7. Коллективное  обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы [4,31].

Иными словами, итогом работы ученика над проектом может быть как идеальный продукт (сделанное на основе изучения информации умозаключение, выводы, сформированные знания), так и продукт материальный ( туристический проспект с целью представления своей "малой родины", созданием газеты и т.д.).

Итак, сущность проектной деятельности – решить проблему, а значит, применить в данном случае необходимые знания и умения из различных областей жизни, получив реальный и ощутимый результат.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.Принципы организации метода  проектов с младшими школьниками

Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие основные этапы работы на проектом:

Рис. 1. Основные этапы применения метода проектов в начальной школе.

Работа над проектом включает деятельность педагога и детей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта (см. таблица 1).

Таблица 1

Этапы проекта	Деятельность педагога	Деятельность детей
I этап	1.Формулирует проблему (цель). (При  постановке цели определяется  и продукт проекта). 2.Вводит в игровую(сюжетную) ситуацию. 3.Формулирует задачу (не жестко).	1. Вхождение в проблему. 2.Вживание в игровую ситуацию. 3.Принятие задачи. 4.Дополнение задач проекта.
II этап	4.Помогает в решении задачи. 5.Помогает спланировать деятельность. 6.Организует деятельность.	5.Объединение детей в рабочие  группы. 6.Распределение амплуа.
III этап	7.Практическая помощь (по необходимости). 8.Направляет и контролирует осуществление проекта.	7.Формирование специфических знаний, умений, навыков.
IV этап	9.Подготовка к презентации. Презентация.	8.Продукт деятельности готовят  к презентации. 9.Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Какими же могут быть конкретные цели проектного обучения? Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:

1. Способствовать  повышению личной уверенности  у каждого участника проектного  обучения, его самореализации и  рефлексии. Указанное становится  возможным:

- Через  проживание "ситуации успеха" (на уроке или вне урока) не  на словах, а в деле почувствовать  себя значимым, нужным, успешным, способным  преодолевать различные проблемные  ситуации;

- Через  осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного  роста в процессе выполнения  проектного задания.

2. Развивать  у учащихся осознание значимости  коллективной работы для получения  результата, роли сотрудничества, совместной  деятельности в процессе выполнения  творческих заданий; вдохновлять  детей на развитие коммуникабельности. Как известно из практики, в  любой сфере жизнедеятельности  социально важным является умение  не только высказать свою точку  зрения, свой подход к решению  проблемы, но и выслушать и  понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т. е. с желанием  использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход  для того, чтобы в итоге найти  решение синтезирующее, удерживающее  позитивы каждого предложения.

3. Развивать  исследовательские умения (анализировать  проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой  информации из литературы, проводить  наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать  их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы) [5,24].

В связи с этим представляется важным выделить характерные черты разных образовательных моделей, определить их особенности, которые могут быть учтены при проектировании.

В опыте использования учебной проектной деятельности в последние годы обозначились характерные тенденции [4,33]:

1. Прежде  всего, можно заметить, что имеет  место обособление "проекта" в  учебном процессе, выделение его  в самостоятельный дополнительный  вид деятельности. Школьники выполняют  проектное задание отдельно от  основного содержания учебной  работы, а зачастую даже за  рамками учебного времени. Это  может привести к перегрузкам  учащихся.

2. Проектной  деятельности школьников придаются  черты, обеспечивающие ей внешнее  уподобление работе профессионального  проектного коллектива, а структура  выполнения проектов словно "списана" с проектной деятельности, характерной  для полномасштабного производства. В школьные проекты механически  переносятся все этапы и структурные  компоненты "настоящих" проектов  и требования к ним: от аргументированности  выбора темы до стандартизированного  описания проекта (включающего рубрикацию  и структурирование текста, представление  полной библиографии) и рецензий  на него. Помимо этого в структуру  учебных проектов предлагается  включать даже маркетинговую  деятельность, в том числе составление  рекламных проспектов.

В рамках учебной ситуации подобные компоненты проектной деятельности представляются бессмысленными. Следует учитывать, что младший школьник, в силу возрастных ограничений, не обладает достаточным опытом (социальным и познавательным), необходимым для их реализации.

3. Характерной  чертой школьных проектов становится  тяготение к грандиозности, масштабности  тематики при ее видимом формализме.

4. Обращает  на себя внимание, что проекты, которые предлагаются школьникам, изначально изобилуют всевозможными  алгоритмами, что в принципе противоречит  сути и смыслу творческой деятельности (каковой является выполнение  проекта). Согласно алгоритму, ученик  следует от донного рекомендуемого  этапа к другому и даже заполняет "Дневник выполнения творческого  проекта" (в котором записи  рекомендуется делать каждый  день!). Совершенно очевидно, что  такая работа отнимает немало  времени, но при этом она является  поверхностной и неэффективной  в дидактическом отношении.

5. Предлагаемые  ученикам алгоритмы являются  ни чем иным, как прямыми подсказками, а точнее "матрицами" или готовыми "шаблонами", помогающими соблюсти  необходимые рамки. Присутствие  этих алгоритмов в организации  подобной "проектной деятельности" понятно и объяснимо: без таких  шаблонов младшие школьники не  в состоянии выполнить предъявляемых  к их работе требований. Например, в качестве "обоснования" темы  могут быть даны рекомендации  в виде такого спонтанного  предложения: "Мы подумали и  решили, что можем украсить свою  школу коллективным произведением…  Что мы умеем делать? Правильно, у нас хорошо получаются аппликации  из разным материалов. Каждый  может принять участие в этой  работе, у каждого найдется своя  творческая идея."

Подобное "обоснование возникшей проблемы" нетрудно сделать по любому поводу, однако его дидактическая ценность вызывает сомнения: при таком подходе "обоснованием" проекта можно назвать любое случайное предложение – что обычно и наблюдается в практике школ.

6. Содержание  деятельности детей преимущественно  репродуктивное, выдвижение настоящих  проектных гипотез реально не  предполагаются. Вместо этого ученикам подчас предписывается формулировать (по шаблону) целый "научный аппарат", сопровождающий изготовление уже известных школьникам изделий. В этот "научный" раздел работы входят формулировки: актуальности исследования, проблемы исследования, предмета исследования, научной гипотезы, задач исследования – по аналогии с научными диссертациями.

7. Отсутствие  настоящих творческих, конструкторских  задач в рамках выполнения  подобных "проектов" обычно компенсируется  привлечением всевозможных внешних  эффектов (которые к проектной  деятельности не имеют отношения): элементов театрализации, "защиты проекта" в виде шоу и прочее.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы

Таким образом, в педагогическом и креативном контексте проект – это реализация цели, принятой и осознанной учащимися, актуальной и интересной для них. Он основывается на детской самодеятельности, поэтапном движении к цели, на конкретном творческом деле. Проект включает в себя совокупность исследовательских, проблемно-поисковых и креативных методов, инструментально направленных на самостоятельное достижение детьми задуманного результата, получение продукта и его презентацию.

Внедрение новых метода проектов  в процессе обучения улучшит качество образовательной работы, использование всех преимуществ образовательной системы, повысит производительность труда учителя, активизирует познавательную деятельность учащихся на уроке, будет способствовать повышению самостоятельности учащихся при изучении нового материала. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (скажем, через рассказ или пояснение). В первую Очередь, это относится к групповым проектам, когда действует небольшой коллектив. К таким качествам можно отнести умение работать в коллективе, брать на себя ответственность за выбранное решение, анализировать результаты деятельности. И еще очень важна способность ощущать себя членом команды: подчинить свой темперамент, характер, время интересам общего дела. Участие в проекте позволяет приобрести уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

 

 

 

 

Глава II.Организация  проектной деятельности с младшими школьниками

2.1.Практические основы применения  проектной деятельности

Многие учителя стараются использовать в своей работе элементы и программы развивающего обучения. Но в ходе реализации программ развивающего обучения, учителя сталкиваются с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования [11,81] :

- низкий  уровень самостоятельности учащихся  в учебном процессе;

- неумение  следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в неспособности  внимательно прочитать текст  и выделить последовательность  действий, а также выполнить работу  от начала до конца в соответствии  с заданием;