Внеурочная деятельность и ее особенности

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Нижегородский  государственный лингвистический  университет

им. Н.А. Добролюбова» 

Набережночелнинский  филиал 
 

Кафедра иностранных языков. 
 
 
 

Внеурочная  деятельность и ее особенности 
 

Курсовая  работа по педагогике 

Специальность 031201

«Теория и методика преподавания иностранных  языков и культур» 
 
 

                                                   Выполнила:__________________

                                                               студентка гр. 401 ТиМ

                                                                Гайнуллина Алина Юрьевна

                                                               Научный руководитель:_______

                                                                д.п.н., профессор

                                                                Викулина Мария Анатольевна 
 
 
 
 
 
 
 
 

Набережные  Челны

2011 
 

  Работа  выполнена на кафедре педагогики, психологии и методики преподавания иностранных языков Набережночелнинского филиала Нижегородского государственного лингвистического университета им. Н.А. Добролюбова 
 

  Научный руководитель – профессор Викулина М. А. 

  Защита  состоится «14» июня 2011 г. 
 

  Оценка  защиты курсовой работы «_____________________» 
 
 

  Члены комиссии: 

к.псх.н., доцент Иванова Т.Л.

к.ф.н., доцент Ясакова  Ю.Б.

к.ф.н., старший  преподаватель Гилязева Э.Н. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Оглавление

Введение

     Проблема  взаимосвязи и взаимодействия основного  и дополнительного образования сегодня весьма актуальна и является, а отражением потребности педагогической практики.

     В настоящее время практически  все развитые страны мира осознали необходимость реформирования своих  систем образования с тем, чтобы  ученик действительно стали центральной фигурой учебного процесса, чтобы познавательная деятельность учащегося находилась в центре внимания педагогов-исследователей, разработчиков программ образования, средств обучения, административных работников, т.е. процесс познания, а не препо-давание, как это было до сих пор при традиционном обучении.

     Современное общество ставит перед всеми типами учебных заведений и прежде всего  перед школой задачу подготовки выпускников, способных:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место;
• самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
• грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопостав-ления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать закономерности, делать аргументированные выводы). 

     Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при  традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий. За последние 10-15 лет такие условия если не созданы полностью, то создаются в разных странах с разной степенью успешности.

     Какие условия для этого необходимы? Прежде всего возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого учащегося, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким и образом и для каких целей эти знания могут быть применены, это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя при этом определенные коммуникативные умения, возможность широкого общения со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира, возможность свободного доступа к необходимой информации не только в информационных центрах своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования.

     Решать  все эти актуальные проблемы педагогики возможно довольно эффективно посредством внеклассной деятельности. В школах, где по-настоящему пытаются решать эту проблему, где нет различий между урочной и внеурочной деятельностью, где воспитание не отделено от обучения и развития, удается добиться серьезных успехов в учебно-воспитательном процессе.

     Стремление  ребенка к познанию естественно, оно обусловлено биоло-гически, но почему-то оно так редко проявляется в ситуации традиционного обучения. Ребенок приходит в мир с генетически предопределенным желанием его познать, а мы хотим его научить, при этом в большинстве случаев сталкиваемся не с ситуацией сотрудничества, а с ситуацией противоборства.

     Актуальность  темы заключается в том, что внеклассная деятельность обеспечивает дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся и их групп от требований единого уровня общего образования, так и ускоренному продвижению вперед успешно осваивающих программу школьников Вспомогательные формы обучения помогают восполнить, расширить возможности учебного процесса в целях развития индивидуальности, "подстегивания" интересов детей, выявления одаренности в той или иной области учебной деятельности.

     Внеклассные мероприятия развивают у учащихся интерес к учебным предметам, углубляют представления об использовании знаний на практике, прививают навыки самостоятельной работы. Среди форм внеклассной деятельности особое место в настоящее время занимают массовые мероприятия (слеты, конференции, олимпиады, выставки, смотры, конкурсы, семинары, встречи, фестивали, вечера, викторины, месячники, праздники, экскурсии, мониторинги, акции, операции и т.д.), требующие от учащихся глубоких содержательных знаний, широкого кругозора, навыков практической исследовательской работы.

     Целью работы является исследование роли вспомогательных  форм в обучении младших школьников.

     Задачами  работы являются:

     1. Дать характеристику форм внеклассной деятельности.

     2. Рассмотреть систему внеклассной деятельности по английскому языку и особенности ее отдельных форм.

     3. Привести примеры проведения внешкольных занятий.

1. Внеклассная деятельность и её особенности в учебно-воспитательном процессе

1.1. Характеристика форм  внеклассной деятельности

     Внеклассная работа является составной частью всего  учебно-воспитательного процесса. Она  способствует более глубокому овладению языком. Развитие личности невозможно без развития его творческого потенциала. Поэтому внеклассная работа способствует творческому развитию учащихся.

     К формам внеклассной деятельности относятся, прежде всего, факультативы и разнообразные формы кружковой и клубной работы.

     Кружковые занятия дают учащимся возможности  для реализации их познавательных, социальных, эмоциональных, художественных и др. потребностей. Они рассматриваются  как дополнительное пространство для  самовыражения и самореализации, создают условия для развития различных способностей ребенка, более глубокого овладения им конкретной предметностью.

     Содержание  и применяемая педагогом технология работы зависит от целей созданной  группы:

• одни группы дети посещают для того, чтобы совершенствоваться в том предмете, который удается им достаточно хорошо, и который они видят в будущем как основу своей деятельности.
• другие группы – группы организации помощи и коррекции, куда обращаются дети, испытывающие затруднения в этой деятельности [12, С. 143].

     Эффективной формой дифференцированного обучения и воспитания являются факультативы, т.к. в факультативах возможен индивидуальный подход к ребенку, с учетом его способностей, умений и навыков. Основная задача факультативо - углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся, проведение планомерной профориентационной работы. Распределение учащихся по факультативам добровольное, но состав остается стабильным в течение года (или двух лет).

     Факультатив работает по определенной программе, которая  не дубли-рует учебную. Эффективным на занятиях факультатива является сочетание лекций его руководителя с различными видами самостоятельной работы уча-щихся (практические, реферативные работы, проведение небольших исследо-ваний, обзоры книжных новинок, дискуссии в группах, выполнение индиви-дуальных заданий, обсуждение докладов учащихся и др.).

     Проверка  и оценка знаний на факультативных занятиях больше является обучающей, чем  контролирующей. Отметка выставляется только в том случае, когда она  является результатом большой работы, проведенной учащимися, и выставляется чаще всего в виде зачета [19, С. 82].

     Занятия в кружках и клубах по интересам, так же как и факультативные занятия, предполагают определенную программу  деятельности. Однако эта программа  менее строгая и допускает внесение существенных коррективов в зависимости от пожеланий детей, изменяющихся обстоятельств деятельности и других факторов. Кружковая и клубная работа строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, романтики и игры, учета возрастных и индивидуальных особенностей.

     Наряду  с постоянно действующими формами  организации внеучебной деятельности большое значение в структуре  целостного педагогического процесса имеют и такие эпизодические  мероприятия, как олимпиады, викторины, конкурсы, экскурсии и т.п.

     Олимпиады  - это соревнования школьников по общеобразовательным  предметам, способствующие повышению интереса к изучению школьных дисциплин, выявлению талантливых учащихся. Участникам предлагаются задачи с использованием общепрограммных понятий и теорем, но предпочтение при ответе отдаётся оригинальной идее решения с чётким её обоснованием, выбору оптимального метода выполнения задания, аргументированными выводам.

     Экскурсия - форма организации учебно-воспитательного процесса, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или в музеях, на выставках и пр.

     Экскурсия способствует зарождению и развитию у учащихся интереса к знаниям, мотивации  учения, расширяет кругозор школьников, учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы и т. д.

     Викторина – это игра в ответы на вопросы, обычно объединённые какой–либо общей темой. Например, экологическая викторина для школьников  - это своеобразные уроки, во время которых дети принимают участие в конкурсах, играют в экологическое лото. В ходе таких уроков- викторин школьники  узнают о жизни леса, его обитателей, растениях. Тем, кому занятий только в библиотеке недостаточно, предлагаются планы чтения и самая разнообразная литература. Принять участие в викторине может любой желающий.

     Конкурс – это соревнование, имеющее целью выделить лучших участников, лучшие работы. Цель конкурса - развитие интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка  младшего  школьного возраста путем совершенствования навыков исследовательского поведения и развития у ребенка исследовательских способностей, формирование у  школьников  и педагогов представления об исследовательском поведении, как стиле жизни, как ведущем способе деятельности.

     Предметом особой работы является исследование и апробирование воз-можности переноса технологии и отношений, характеризующих  развивающее обучение на факультативную и кружковую работу. В ряде факультативных курсов и кружковых программ этот перенос осуществлен успешно.

     Учителя начальных классов активно используют следующие внеклассные формы  проведения учебных занятий:

• Заочные путешествия и экскурсии;
• Составление сказок;
• Создание самодельных книжек и учебников;
• Театрализованные представления и соревнования;
• Коллективные и групповые исследования;
• Разнообразные игры [5, С. 176].

     Развитию  индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности  самостоятельно решать нестандартные  задачи способствует проведение уже в начальных классах предметных олимпиад. Эти дни торжества грамотности, начитанности, большого трудолюбия, радости, успеха создают праздничную обстановку, делают детей уверенными в том, что их видят, ценят, понимают. Именно в начальных классах начинается восхождение маленьких "звездочек", которые в старших классах превращаются в гордость гимназии.

     Раскрытию и развитию талантов младших школьников способствует систематическая разноплановая, разнообразная внеурочная работа учителей.

     Внеурочная  жизнь младших школьников приносит им эту радость во время подготовки и проведения вместе со своими родителями и учителями конкурсов, спортивных праздников, походов в театры, экскурсий, традиционных семейных салонов, которые  проходят в каждом классе.

     Внеклассную работу учителя организуют нешаблонно, воспитывают у учащихся чувство  коллективизма и товарищества.

     Главное направление во внеклассной воспитательной работе – создание условий для  творческого развития ребенка, стремление учителя видеть возможности, способности и таланты каждого ученика, помочь ему проявить себя, поощрять любое, даже самое незначительное продвижение вперед.

1.2. Система внеклассной  деятельности по  английскому языку и особенности ее отдельных форм

     Система внеклассной работы по иностранному языку представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями.

     Она целенаправленно формирует коммуникативные умения и навыки, расширяет кругозор детей, воспитывает эстетическое отношение к литературе страны изучаемого языка и к самому языку, развивает сценические способности, потребность в общении.

     Поэтому главной целью деятельности являются:

• Расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении иноязычной коммуникативной деятельностью;
• Стимуляция интереса учащихся к изучению предмета;
• Всестороннее развитие личности.

     В подготовке каждого запланированного мероприятия необходимо соблюдать ряд этапов, обеспечивающих его организационную чёткость:

1. Обсуждение с учащимися и администрацией школы характера и содержания мероприятия, время и место его проведения.
2. Подбор необходимого материала, составление сценария и распределение среди учащихся роли.
3. Назначение ответственных за музыкальное и художественное оформление.
4. Написание объявления и программы.
5. Утверждение состава жюри и условий проведения конкурсов и игр.
6. Организация работы над материалами сценария [17, C. 57].

     В основе функционирования системы внеклассной  работы лежат ряд принципов, определяющих содержание, формы, методы, направление педагогического воздействия на личность, характер связи отдельных элементов системы.

     Первым  принципом является принцип связи с жизнью. Реализм этого принципа позволяет обеспечить тесную связь с условиями жизни и деятельности ребёнка.

     Вторым  принципом является принцип коммуникативной активности. Реализуя данный принцип, прежде всего, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся.

     Третьим принципом является принцип учёта уровня языковой подготовленности учащихся и преемственности с уроками иностранного языка.

     Соблюдение  преемственности означает учёт и  максимальное использование тех  возможностей, которые созданы на предшествующем этапе обучения иностранному языку, планирование проведения внеклассных  мероприятий на основе программных тем вслед за их изучением, наблюдение за речевой деятельностью на уроке и во внеурочное время и её коррекция [17, C. 59].

     Во  внеклассной работе имеются реальные возможности компенсации недостатков  содержательной стороны уроков.

     Например, по теме «Страна изучаемого языка», проводятся интеллектуальные игры, где включены вопросы, связанные с историей, культурой, политикой той или иной страны.

     При изучении темы «American writers» играются отрывки из произведений известных авторов М.Твена и Д.Лондона. По теме «An American school», учащиеся творческой группы проводят обзорную экскурсию по нашей школе, рассказывают об истории, учителях-ветеранах, выпускниках, школы и в итоге проводим ролевую игру по теме «American, English and Russian schools», в ходе которой «делегации» из каждой страны рассказывают о своей системе образования.

     Следующим принципом являются принцип сочетания коллективных групповых и индивидуальных форм работ.

     Наиболее  популярным в нашей школе являются групповые формы. Группы, сплочённые общностью интересов и взаимными симпатиями готовят оформление, концертные номера, выпускают стенгазеты, участвуют в подборе материалов, разучивают стихи, песни, инсценировки.

     Объединенные  в команды, они участвуют в  соревновательных играх, конкурсах, КВНах. В старших классах группы из 2-3 учащихся готовят программы, посвящённые любимому певцу или музыкальной группе, представляют «делегацию» какой-либо страны, проводят заочные путешествия по странам и т.д. [7, C. 89].

     Что мы подразумевается, когда говорится об индивидуальных формах работы?

     Прежде  всего, выявление «таланта» - умение петь, играть на музыкальном инструменте, выразительно читать, выполнять художественные переводы стихов и т.д.

     Таким образом, коллективные, индивидуальные и групповые формы органически сочетаются между собой.

     Организация применения внеклассных мероприятий включает несколько этапов:

• Подготовительный (подбор материала).
• Тренировочный (репетиции).
• Заключительный (проведение мероприятия).

     В организации важное значение имеет то, какие формы выбраны.

     Необходимо  использовать то, что доступно детям, то, что вызывает у них неподдельный интерес - это утренники, вечера, концерты, конкурсы, олимпиады, викторины, научно-практические конференции, недели иностранного языка.

     Утренники - это, как правило, мероприятие для учащихся 5х-6х классов, которые проводятся в дневное время после уроков. Тематика проводимых утренников может быть разнообразной: «Our first steps in English» (наши первые шаги в английском), «The ABC» (весёлый алфавит), «My favorite fairy-tales» (мои любимые сказки), «Enjoy English» (английский с удовольствием) [7, C. 90].

     В подготовке этих праздников неоценимую помощь могут оказать «творческие группы», которые формируются из старшеклассников. Вместе с детьми они разрабатывают сценарии, разучивают инсценировки, стихи, песни, танцы, подбирают музыку, выпускают стенгазеты. Проводят конкурсы на лучший рисунок, разучивают игры о стране изучаемого языка.

     На  утреннике короткие красочно-оформлённые  номера программы динамично следует один за другим. В их оформлении можно использовать костюмы, подготовленные самими учащимися и их родителями. Старшеклассники, как правило, являются ведущими, а порой и участниками этих праздничных представлений. Они исполняют роли «добрых фей, сказочников и многое другое».

     Вечера на иностранном языке следует организовывать в основном для учащихся старшей ступени обучения. Наиболее распространенные из них:

• тематические вечера;
• вечер интересных встреч, вопросов и ответов;
• вечера, подводящие итог изучению программной темы.

     Структура вечера определяется его тематикой  и этапом изучения иностранного языка. Так, в 7-8-х преобладают вечера, программой которых предусмотрено небольшое сообщение ведущего на изучаемом языке. Ведущими, как правило, являются старшеклассники, а затем проходит концерт художественной самодеятельности, подготовленный детьми.

     В 9-11-х классах стоит проводить вечера, посвящённые стране изучаемого языка, её литературе, искусству, обычаям и традициям. Выпускаются стенгазеты, поводится конкурс переводчиков, конкурс на лучшего знатока пословиц и поговорок, заочные путешествия по странам изучаемого языка, всевозможные викторины. Можно провести творчества и выдумки вечера для 9х классов Выступления ведущих наряду с фонозаписями могут дополняться исполнением самими учащимися фрагментов из любимых музыкальных произведений.

     Учащиеся  могут представлять официантов, владельцев кофе и рестораном, демонстрировать свои рецепты, показывать рекламу. Жюри подводит итог и определяет лучшего знатока британской и американской кухни, а также лучшего кулинара. Демонстрация и рассказ могут сопровождаться музыкой и музыкальными паузами [14, C. 142].

     Проведение  во внеклассной работе разнообразных  и содержательных конкурсов и олимпиад помогают активизировать повторение ранее усвоенного материала. Закрепив приобретённые учащимися умения и навыки, можно сделать изучение предмета привлекательным. Стремление помериться своими силами, проверить знания в соревнованиях с друзьями, ответственность за команду, возможность узнать что-то новое, придают деятельности учащихся осознанно-мотивированный характер. Олимпиада - это серьёзное состязание в знаниях, умениях и навыках.

     Олимпиада способствует ещё и решению задач профессиональной ориентации школьников.

     Для учащихся третьей ступени обучения можно проводить интеллектуальные игры. Учащиеся могут продемонстрировать знания в области страноведения, культуры и искусства.

     Недели  иностранного языка могут стать неотъемлемой составной частью внеклассной работы нашей школы. Они представляют собой синтез отдельных внеурочных мероприятий, объединённых единой целью формирования познавательных интересов, повышение общеобразовательного уровня, развитие творческой активности учащихся. Их можно проводим в конце 3 четверти или в начале 4 четверти, т.е. когда обычно неделя иностранного языка совпадает с практикой студентов.

     В самом начале, можно познакомить студентов с программой, распределить обязанности, дать методические советы, провести консультации и проконтролировать подготовку. На помощь может прийти творческая группа, созданная из лучших учащихся старших классов. В итоге будет задействованы практически все классы.

     Школа может быть украшена плакатами, газетами, рисунками, можно поместить лучшие сочинения, переводы. Также приготовить таблички на каждый кабинет на английском языке. Написать объявления и программу тоже на двух языках. Всё это можно поместить на обозреваемое место. Неделя иностранного языка может стать настоящим праздником для учащихся, которого они будут любить и ждать. 
 
 

2. Проведение  внешкольных занятий

2.1. Праздник по теме  «Merry Christmas»

     Цель: развитие социокультурной компетенции через знакомство с культурой и традициями страны изучаемого языка.

     Оформление: на стене название праздника и его символы.

     Оборудование: жетоны - снежинки, аудиозаписи, карточки с заданиями.