Внеурочная деятельность

Содержание

Введение……………………………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности младших           

школьников………………………………………………………………………………..5

1.1. Роль внеурочной деятельности  в формировании личности ребенка…………………….5

1.2. Возрастные  и гендерные особенности  младших  школьников…………………………..6

1.3. Задачи, содержание и модели реализации внеурочной деятельности младших школьников………………………………………………………………………………….7

1.4. Виды, направления и формы внеурочной деятельности младших школьников в соответствии с ФГОС……………………………………………………………………...10

Глава 2. Описание опыта учителя по организации внеурочной деятельности младших школьников………………………………………………….........................................15

Заключение…………………………………………………………………………………...19

Список литературы………………………………………………………………..................20

Приложения………………………………………………………………………….................

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В в е д е н и е

Проблема  использования свободного времени младших школьников  всегда была насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно осуществлять воспитание в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую, оздоровительную деятельность, высокий уровень самосознания, способность сделать правильный нравственный выбор.

Сегодня внеурочная деятельность определяется как составная часть учебно-воспитательного  процесса и одна из форм организации  свободного времени обучающихся, цель которой - создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора. Внеурочная деятельность - это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию. [12,528].

Внеурочная деятельность - это организация педагогом различных видов деятельности обучающихся во внеучебное время, обеспечивающее необходимые условия для социализации личности ребенка.

Существует множество понятий внеурочной деятельности, но в рамках реализации ФГОС внеурочную деятельность следует понимать, как образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Актуальность выбранной нами темой заключается в том, что внеурочная деятельность в условиях внедрения ФГОС приобретает новую актуальность, ведь именно стандарты закрепили обязательность ее организации, это ресурс, позволяющий школе достичь нового качества образования. Именно в новом Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе.

Приступая к курсовой работе, мы определили параметры работы:

Объект – воспитательный процесс.

Предмет – внеурочная деятельность  младших школьников.

Цель - обосновать необходимость включения младших школьников   в разнообразные формы внеурочной деятельности

Задачи:

1.Изучить психолого-педагогическую  литературу по теме с целью  её теоретического обоснования.

2. Описать  опыт учителя начальных  классов Е.Б.Новиковой по организации  проектной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы организации внеурочной деятельности

младших школьников

 

1.1. Роль внеурочной деятельности в формировании личности ребенка

 

Значительной составляющей образовательного процесса современной школы, в рамках нового Стандарта, является эффективная организация второй половины дня, выделенной в категорию «внеурочная деятельность».

Под внеурочной деятельностью в  рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Внеурочная деятельность понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. [1].

Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и  останется очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. [15,30].

Вступая в отношения сотрудничества, учитель ориентируется не на функции  ребенка как ученика, а на его  личность и перспективы ее развития. Такое взаимодействие выходит за рамки учебного общения и осуществляется в различных видах, стимулируя практические навыки: совместное оформление стендов, участие в школьных проектах и т.д.

Внеурочная деятельность позволяет  ребенку выбрать область интересов, развить свои способности.

В это время ребенок делает свои первые шаги в определении своих  личностных интересов, ищет себя в социуме. Школа совместно с родителями должна помочь решить ему эту задачу, дать возможность попробовать себя в различных сферах жизнедеятельности.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников

(кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач

их воспитания и социализации. [13,463].

Несомненно, внеурочная работа тесно  связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей выступают различные факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. В зависимости от целей и задач, решаемых ими, содержания и методов работы их можно отнести и к той, и к другой сфере образовательного процесса. [9,10].

От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Это не только умение добывать и применять знания, это коммуникативные навыки, навыки самоконтроля и самооценивания, развитие творческих способностей.

В новых Федеральных государственных  образовательных стандартах стандарты  содержания дополняются стандартами  условий осуществления образования (в том числе и санитарно-гигиенические) и стандартами воспитания, что  позволяет не только обеспечить личностное развитие в рамках учебного процесса, но сформировать некие универсальные учебные действия, которые работают не на знания, умения, компетенции, а на развитие личности.

 

1.2. Возрастные и гендерные особенности  младших школьников

Младший школьный возраст - это возраст 6-11-летних детей, обучающихся в 1-4 классах начальной школы. Также это возраст, когда эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности.

Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Происходит функциональное совершенствование мозга - развивается аналитико-систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны. Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной, как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования. [4,220].

Психофизиологические особенности  ребенка седьмого года жизни (сложность  произвольной регуляции деятельности, быстрая утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны нагрузки, ограничения двигательного  режима, быстрое переключение с одного вида деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников еще очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в первую очередь, игровая деятельность. Поэтому, использование таких форм организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии, развивающие игры и т.д. приобретает особое значение для формирования умения учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление будет способствовать формированию логического мышления на первых этапах обучения в школе.

По мнению психологов, физиологов и других специалистов, возраст 6-10 лет  является сенситивным периодом для  воспитания и обучения. Поэтому в  этом возрасте необходимо максимально  раскрыть потенциалы ребенка, с высокой  степенью вероятности оценить его достижения, а также определить причины неудач и найти способы их преодоления.

Школьник включается в новый  для него коллектив, в котором он будет жить, учиться, развиваться целых 11 лет. [7,57].

Поэтому задача педагога – создать  необходимые условия для плодотворной совместной работы учителя с учеником, взаимодействия школьника со сверстниками. Реализовать данную задачу лучше всего во внеурочной деятельности.

 

 

1.3. Задачи, содержание и модели реализации внеурочной деятельности младших школьников Время, отводимое на внеурочную деятельность, согласно новому стандарту, составляет до 1350 часов за четыре учебных года и также включает в себя внешкольную занятость ребенка в других учреждениях. Согласно рекомендациям недельная нагрузка внеурочными занятиями на ребенка 7- 10 лет  должна составлять не менее пяти и не более десяти часов.

 

В соответствии с ФГОС внеурочная деятельность  призвана решить целый  ряд очень важных задач: [1].

• формирование положительной «Я – Концепции»
• формирование чувства собственной значимости, убеждённости в успешном овладении видами деятельности
• формирование навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия, потребности в продуктивной социально значимой деятельности
• формирование мировоззрения
• развитие познавательного интереса

Содержание внеурочной деятельности представляет собой адаптированный социальный опыт, эмоционально пережитые и реализованные в личном опыте ребенка разнообразные аспекты его жизни: наука, искусство, литература, техника, взаимодействие между людьми, мораль и пр.

Специфика содержания внеурочной деятельности характеризуется:

- во-первых, преобладанием эмоционального  аспекта над информативным (для  эффективного воспитательного воздействия  требуется обращение к чувствам  ребенка, его переживаниям).

- во-вторых, в содержании внеурочной деятельности определяющее значение имеет практическая сторона знаний, т.е. содержание направленно на совершенствование разнообразных умений и навыков. [16,380].

Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в качестве базовой может быть рассмотрена следующая организационная модель. Внеурочная деятельность может осуществляться через (Приложение 1):

• учебный план образовательного учреждения, (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной);
• дополнительные образовательные программы самого общеобразовательного         учреждения (внутришкольная система дополнительного образования);
• образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта;
• организацию деятельности групп продленного дня;
• классное руководство (экскурсии, круглые столы, соревнования, общественно полезные практики и т.д.);
• деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога, старшего вожатого);
• внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности.

Опираясь на базовую модель, могут  быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

модель дополнительного образования (на основе институциональной и муниципальной системы дополнительного образования детей);

модель «школы полного  дня»;

оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);

инновационно - образовательная модель. [14, 13].

Модель дополнительного образования. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между  внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной направленности, учебные курсы по выбору. Вместе с тем внеурочная деятельность в рамках ФГОС НОО направлена, в первую очередь, на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. А дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию дополнительных образовательных программ. Поэтому основными критериями для отнесения той или иной образовательной деятельности к внеурочной выступают цели и задачи этой деятельности, а также ее содержание и методы работы. [1].

Данная модель предполагает создание общего программно-методического пространства внеурочной деятельности и дополнительного  образования детей, осуществление перехода от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами.

Модель «школы полного дня». Основой для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня.

Данную модель характеризует:

- создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня;

- содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения;

- создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни;

- создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления;

- построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;

Преимуществами данной модели являются: создание комплекса  условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание. [19,91].

Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый и другие).

В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими  работниками, а также учебно-вспомогательным  персоналом общеобразовательного учреждения;

организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

организует систему  отношений через разнообразные  формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через  органы самоуправления;

организует социально  значимую, творческую деятельность обучающихся.

Преимущества оптимизационной  модели состоят в минимизации  финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в  образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений. [10,18].

Инновационно-образовательная  модель.

В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых  образовательных программ, в том  числе, учитывающих региональные особенности.

Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие общеобразовательного учреждения с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами.

Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта.

1.4. Виды, направления  и формы внеурочной деятельности  младших школьников в соответствии с ФГОС

Методисты выделяют виды внеурочной деятельности, которые возможны в  школе, а именно: познавательная деятельность, досуговая, оздоровительно-спортивная, трудовая и творческая. Все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей. Рассмотрим каждую из этих видов деятельности:

Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы,  недели книги и т. д. [11,18].

Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, сюда входит и создание теплой, дружеской атмосферы, положительных  эмоций. Эффективны такие формы, как  «Огонек», «Юморина», дискотеки и пр. Очень часто во внеурочной деятельности объединяются два аспекта- познавательный и развлекательный. Например, «Поле чудес» викторины, «Вечер загадок» и пр.

 Оздоровительно-спортивная деятельность необходима для полноценного развития детей, так как в младшем школьном возрасте, с одной стороны, наблюдается высокая потребность в движении, а с другой стороны, от состояния здоровья младшего школьника зависит характер изменений в работе организма в подростковом возрасте. Оздоровительно-спортивная деятельность осуществляется в соревнованиях, совместных прогулках, походах, подвижных играх, спартакиадах и пр.

Трудовая деятельность отражает содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно полезного, обслуживающего. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории, уход за парками, памятником, лесополосами, летняя трудовая практика в базовом хозяйстве, работа на учебно-опытном участке и т.п. [3,22].

При организации внеурочной деятельности необходимо использовать разнообразные  формы: экскурсии, кружки, секции, клубы, круглые столы, слеты, турниры, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые  и научные исследования, общественно полезные практики,  которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения. Внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т.д. Во внеурочной работе применяются разнообразные формы организации учащихся. Форма внеурочной воспитательной работы - это те условия, в которых реализуется ее содержание. [8,23].

В зависимости от степени пригодности  тех или иных форм для решения  различных воспитательных задач  их можно подразделить на общие, универсальные, которые приобретают ту или иную направленность в зависимости от цели и содержания (например, лекции, вечера, конкурсы), и специальные, отражающие специфику только одного какого-либо направления воспитательной работы и его задач (например, патриотического, трудового, нравственного, эстетического, экологического воспитания).

Самые массовые - это межшкольные, районные, городские, областные (различного вида смотры, игры и т.д.).

Есть форма, где ребята относительно мало активны, их главная деятельность - слушание, смотрение, восприятие, сопереживание, осмысление, размышление. К этим формам можно отнести лекции, доклады, встречи, экскурсии, посещение кино, театров, концертов, выставок.

Другие формы требуют активного  участия и деятельности самих  школьников на разных этапах подготовки мероприятий и их проведения: кружки, олимпиады, конкурсы, диспуты, тематические вечера, выставки, школьные музеи, устные журналы, газета и т.п. [15,30].

В школах широко распространена кружковая  работа, организуемая учителем по своему предмету. Кружки могут носить разные названия: секция, кружок, общество (например, общество "Юный химик"), клуб (например, "Клуб историков") и др.

Кружковая работа создает возможности  и для осуществления более  тесной связи и общения между  школьниками разных классов, встречающихся в условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе общности интересов и духовных потребностей.

Тематические вечера и утренники  имеют, прежде всего, познавательную направленность и посвящаются какой-либо одной специальной теме. Чаще всего их проводят для нескольких параллельных классов, при этом их подготовка распределяется между всеми классами - участниками вечера или утренника.

Распространены в школах встречи  с приглашенными в школу гостями. Такие встречи могут органически сочетаться с торжественными или тематическими вечерами и утренниками.

Дух соревнования в жизнь школы  вносят различного вида конкурсы, смотры, турниры, фестивали и другие формы  состязаний. Эти состязания проводятся и в области спорта (турнир шахматистов, соревнование на первенство по волейболу, баскетболу и т.п.), и в области художественной самодеятельности, и по отдельным учебным предметам (химическая, математическая, физическая олимпиады; конкурс на лучший перевод стихотворения с иностранного языка на русский, конкурс на лучший рисунок), и в области трудовых достижений (выставка поделок) и т.д. [17,9].

Предметные олимпиады - очень важное средство развития интереса к знаниям. Особое значение в воспитательном отношении  имеет сама разработка вопросов и заданий к олимпиаде, что является часто результатом творческой деятельности членов соответствующих кружков.

Школы проводят экскурсии (в музеи, в природу, на производство). Экскурсии  при условии их тщательной подготовки имеют большое воспитательное и образовательное значение.

В школе всегда выпускается много  стенных газет: классные, общешкольные, органы отдельных кружков и обществ. Газеты освещают текущую жизнь класса, школы, интересные находки кружка. Работа по выпуску газет сплачивает учащихся, пробующих свое перо в написании очерков, фельетонов, стихов. Школьные стенгазеты - очень действенное средство разностороннего развития учащихся.

В области трудового воспитания специальными формами общественно  полезного труда, организуемого  во внеурочное время, являются: уборка классов, школы, школьного двора; ремонт школьного учебного оборудования; оформление кабинетов, помощь школьной библиотеке; озеленение школы, двора и др. [18,14].

Этическая беседа как одна из важных форм нравственного воспитания проводится классными руководителями. В целях нравственного воспитания широко используется и большая часть из вышеназванных форм (лекции, тематические вечера, встречи, работа с книгой и др.).

Внеурочная воспитательная работа в классных коллективах проводится в традиционных для школы формах по следующим направлениям:

Спортивно-оздоровительное  направление:

- занятия в спортивных секциях: футбол, баскетбол, художественная гимнастика; спортивные танцы и др.; 

- беседы о  здоровом образе жизни, спортивные турниры, классные часы;

- олимпиады,  праздники, дни здоровья;

- работа клубов: военно-спортивные клубы, клуб  исторических реконструкций и  др.

Социальное  направление:

-  участие  в праздниках чествования ветеранов,  пожилых людей; 

- коллективные  творческие дела; тимуровское движение;

- участие в  Акциях «Спеши делать добро», «Безопасное колесо» и др.

Духовно-нравственное направление:

- этические  беседы, дебаты, дискуссии, благотворительные акции, туристические походы, экскурсии,  работа школьных музеев;

- день рождения школы (КТД); Государственные праздники;

- кружки, клубы, объединения по следующим видам деятельности: трудовая, поисковая, проблемно-ценностное общение, краеведческая. 

Общеинтеллектуальное  направление: 

- предметные кружки, факультативы, олимпиады, исследовательская деятельность;

- конференции, чествование лучших учеников, конкурс «Ученик года»;

 Общекультурное направление:

- культпоходы в театры, кино, концерты, выставки, смотры-конкурсы, занятия в коллективах художественной самодеятельности, в кружках:   Фото -, Теле -, Видео – студии, пресс-центр, изо-студии, хореографические коллективы; вокальные группы. [5,87]