Воспитание гуманных отношений у дошкольников к сверстникам

1.    Воспитание гуманных отношений у дошкольников к сверстникам

1.1    Проблема гуманизма и гуманных отношений  в педагогике

    Самое главное --   воспитать те нравственные силы ребёнка, без которых он не может не делать добра, т.е. учить сопереживать.

В.А.Сухомлинский

   Проблема воспитания гуманных чувств и отношений изучалась в отечественной дошкольной педагогике подробно и с разных позиций. Рассматривалось отношение ребёнка к взрослым, к сверстникам, к детям старшего и младшего дошкольного возраста; изучались средства воспитания гуманных отношений в условиях семьи и дошкольного учреждения. Значительный вклад в разработку проблемы внесли исследования П.А.Пеньевской, А.М.Виноградовой, И.С.Деминой, Л.П.Князевой, Л.П.Стрелковой, А.Д.Кошелёвой, И.В.Княжиной, Т.В.Черник и т.д.

   Гуманность в человеческих отношениях принадлежит к числу тех вечных вопросов, которые пронизывают собой всю историю развития человеческой мысли, приобретая в каждую историческую эпоху новое конкретное содержание.

   Гуманность – обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и сорадования и реализуются в общении и совместной деятельности в актах сочувствия, помощи.

   Гуманность – личностное качество, которое заключается в любви, уважении к человеческой личности и доброе отношение к обществу.

   У детей дошкольного возраста кроме учебного процесса, необходимо включить обязательным элементом воспитание гуманности. Гуманность – это помощь человеку в беде; быть рядом с человеком, когда ему плохо; сказать человеку об ошибке и помочь исправить эту ошибку; отказ от своего личного для пользы другого.  В воспитании этих гуманных чувств необходима совместная работа воспитателя и родителей.

   К гуманным чертам характера относятся:

Уважение;

Доброжелательность;

Симпатия;

Сопереживание;

Отзывчивость;

Доброта;

Милосердие.

   Следует помнить, что гуманные черты характера не являются врожденными. Начинать нужно воспитание с первых лет жизни, так как детям характерна лёгкая обучаемость, пластичность.

   Различные формы контакта ребёнка с другими могут выявить как гуманную, так и антигуманную подоплёку.

   К антигуманным чертам относятся:

Жестокость;

Ябедничество;

Хвастовство;

Сквернословие.

   К причинам детской жестокости могут относится следующие:

1.Дети насмехаются и издеваются над другими детьми (младшими, слабыми, тихими).

2.Придумывание обидных кличек.

3.Дёргание за косички, другие знаки внимания.

4.Мучают животных.

5.Уничтожение животных.

   Таким образом, нужно следить за тем, чтобы у детей не развивались антигуманные черты характера. А если они уже развились, то не давать им дальше развиваться. Педагог должен следить за такими детьми и проводить с ними соответствующую работу по преодолению антигуманных отношений.

   Нравственное воспитание – целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С течением времени ребёнок постепенно овладевает принятыми в обществе людей нормами и правилами поведения и взаимоотношений, присваивает, т.е. делает своими, принадлежащими себе способы и формы взаимодействия, выражения отношения к людям, к себе. Результатом нравственного воспитания является появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств, сформированность этических представлений у дошкольников. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих.

   Как известно, дошкольный возраст отличается повышенной восприимчивостью к социальным воздействиям. Ребёнок, придя в этот мир, впитывает в себя всё человеческое: способы общения, поведения, отношения, используя для этого наблюдения, эмпирические выводы и умозаключения, подражание взрослым. И двигаясь путём проб и ошибок, он может, в конце концов, овладеть элементарными этическими нормами жизни в человеческом обществе.

   Однако путь этот очень долог, не всегда эффективен и не обеспечивает глубины в освоении морали. Поэтому роль взрослого как «социального проводника» очень важна и ответственна. Задача взрослого – определить чему, как и когда учить ребёнка, чтобы его адаптация к человеческому миру состоялось, и прошла безболезненно.

   Таким образом , ребенок при правильном воспитании должен овладеть всеми этическими нормами жизни в человеческом обществе. Главное, чтобы воспитание прошло безболезненно для ребёнка.

1.2. Осуществление индивидуального подхода к детям в детском саду и семье, как одна из форм воспитания гуманных отношений

   За тысячелетнею историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей представляет собой социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребёнка. Для ребёнка семья является  естественной воспитывающей средой. Она накладывает свой отпечаток на его характер и поведение. В семье он получает первые уроки в познании мира и знакомится с элементарными законами жизни.

   Семья во многом определяет отношение ребёнка  к культуре его поведения, активность и инициативность, дисциплинированность и целый ряд других качеств личности.

   Влияние семьи нередко бывает столь сильным, что создается впечатление, будто характер родителей полностью передается детям по наследству. Бесспорно, окружающая среда, в особенности условия домашнего быта, оказывают огромное влияние на формирование личности ребёнка. Но все же ведущим фактором во всестороннем развитии человека является воспитание. Следовательно, и в семье ребёнок должен получать правильное воспитание.

   В исследованиях Т.А.Марковой систематизированы факторы, которые определяют силу и стойкость семейного воспитания:

1. Воспитание в семье отличается глубоким эмоциональным, интимным характером. «Проводником» семейного воспитания являются родительская любовь к детям и ответные чувства ( привязанность, доверие, нежность) детей к родителям.

2. Воспитание в семье отличается постоянством и длительностью воспитательных воздействий матери, отца, других членов семьи и самых разнообразных жизненных ситуаций, их повторяемостью изо дня в день.

3. Семья обладает объективными возможностями для включения ребёнка с первых лет жизни в разнообразные виды деятельности – воспитание в отношениях других членов семьи и его самого.

   Выше перечисленные тезисы о воспитании в семье дают выражение «дети – это  зеркало семьи» точно передает смысл ориентации ребёнка на те духовные и моральные ценности, которые исповедует его семья. В каждой семье свои представления о добре и зле, свои приоритеты и нравственные ценности; в одной во главу угла ставят доброту, милосердие, в других, напротив, царит культ жестокости.

   Подражая близким, любимым людям, следуя их «урокам жизненной философии», ребёнок овладевает формами поведения, способами общения и взаимодействия с окружающими людьми.

   Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребёнка, проявляющейся в многообразии форм воздействия, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.

   Однако далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребёнка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребёнка, другие – не умеют это делать, третьи – не понимают,

зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь педагога.

   Да, работа воспитателей с семьями – труд нелегкий, но необходимый. Это неотъемлемый фактор индивидуального подхода к детям, индивидуальной помощи, своевременного предотвращения нежелательных проявлений в характере ребёнка.

   В воспитании маленького многое строится на формировании положительных привычек, навыков поведения. Всё это возможно, если все воспитывающие ребёнка взрослые будут договариваться о требованиях к нему, о методах воздействия, способах обучения. Необходимо также учитывать, в решении, каких задач воспитание может быть сильнее одна сторона  (детский сад или семья), и в решении каких основную тяжесть следует принять на себя другой стороне.

   Привлечение родителей, других членов семьи к образовательной работе детского сада необходимо, прежде всего, для детей. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада (В.К.Котырло, С.А.Ладыва) наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребёнка и доверяют друг другу.

   Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

   Формы работы могут быть самые разные,--это посещение семьи и ребёнка, день открытых дверей, беседы, родительские собрания, родительские конференции. Но приоритет остается за индивидуальной формой.

   Таким образом, можно сделать следующие выводы: работу, как со всем коллективом родителей, так и индивидуально с отдельными семьями можно успешно проводить только на основе знания особенностей быта и воспитания детей в семье. Материал  по изучению воспитания детей в семье дает возможность не только узнать условия жизни, но и установить причины формирования индивидуальных качеств детей, формирование особенностей поведения и спецификой их проявления. Положительные результаты в работе с семьёй могут быть доступны только в том случае, если между родителями и воспитателями достигнуто единство требований в отношении к детям и вся работа проводится по плану и систематично. Необходимо давать родителям конкретные сведения по вопросу о возрастных и индивидуальных особенностей детей, учить их видеть в своих детях хорошее, и плохое анализировать их поступки. Изучение  особенностей семейного воспитания, так же как  и изучение особенностей физического развития ребёнка, является необходимым условием начала планомерной работы по осуществлению индивидуального подхода к детям в воспитании и обучении их, в различных видах деятельности. 

1.3. Пути формирования взаимоотношений между детьми дошкольного возраста с учётом индивидуальных особенностей

   У детей в дошкольном возрасте начинают формироваться нравственные гуманные чувства, имеющие важное значение для развития детских взаимоотношений. У малышей уже третьего года жизни могут проявляться такие свойства личности: общительность или застенчивость, самостоятельность или неуверенность в себе, эгоизм или доброжелательность, внимательное отношение к товарищам. Чувства эти не могут возникнуть путём «естественного вызревания» как заметил психолог В.Н.Мясищев. Развитие чувств у ребёнка во многом зависит от средств и методов воспитания, от условий, в которых он живёт.

   Необходимо в сознании педагогов и родителей ускорить мысль о том, что ткачество дошкольного образования отнюдь не в получении  ребёнком огромного количества новой информации, объёма знаний, когда важнее направить общие усилия на полноценное развитие и формирование необходимых межличностных качеств, обеспечивающих успех на следующей ступени образования.

   Современная ситуация в образовании и особенно в дошкольном, объективно является непростой. Неуклонно растёт число отклонений в развитии. Наряду со сложными аномалиями органического происхождения, заметен рост и психогенных нарушений, проявляющихся в агрессивности, нарушениях поведения. Проблемы становления межличностного общения на основе человечных отношений связаны с дефицитом воспитанности, доброты культуры, неустойчивыми нравственными критериями в воспитании ребёнка в сегодняшних условиях.

   Дошкольное детство – это очень важный период в становлении личности ребёнка. Малыши быстро растут, развиваются, постигают моральные нормы общества, в котором живут. Очень важно, чтобы они научились жить среди сверстников, чтобы у них были друзья, от которых можно получить поддержку своим интересам, одобрение  при успехе, помощь в случае неудачи, радоваться успехам друзей. Эти качества пригодятся ему и в дальнейшем, школьной жизни, но они не придут к ребёнку сами собой. Их надо воспитывать.

   Ш.А.Амонашвили сказал замечательные слова: «Учитель! Будь солнцем, излучающим человеческое тепло!» Из этих слов следует, что нужно любить ребёнка, так как без этого невозможно воспитать гуманную душу человека.

     По формированию гуманных отношений между детьми можно использовать следующие методы:

1.Чтение художественной литературы

«Черная курица» А.Погорельский

«Цветик-семицветик»  В.Катаев и т.д.

2.Беседы на этические темы

«Моя семья»

«Мама заболела»

3.Игры, направленные на формирование гуманных отношений между сверстниками

«Магазин» (Сюжетно-ролевая игра)

«Больница» и т.д.

4.Упражнения в сочувствии, переживании

«Маша упала, как ты ей поможешь?»

5.Домашние задание

6.Обсуждение поступков с позиции «Я – сообщение» и «ты – сообщение»

7.Убеждения (как нужно поступать с использованием пословиц)

8.Имитациооные развивающие игры

«Как вести себя в автобусе»

«Как уступить место пожилому человеку»

9.Обсуждение сказок, пословиц, стихотворений

«Сам себя губит, кто других не любит»

11.Составление правил поведения вместе с детьми

«Всегда здороваться»

«Говорить спасибо» и т.д.

12.Обыгрывание конфликтных ситуаций.

   С помощью всех выше перечисленных методов можно воспитать у ребёнка гуманные отношения к сверстникам. Все методы должны использоваться в единстве.

   Мы знаем, что у детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности становится  сюжетно-ролевая игра, где ребёнок моделирует способы поведения, действия, взаимоотношения взрослых. Выполняя определённые роли, ребёнок учится действовать в соответствии с нравственными нормами, принятыми в человеческом обществе.

    С детьми можно проводить самые разнообразные игры и игровые упражнения по формированию гуманных чувств.

   Во время проведения игры «испорченный телефон» можно использовать приём – произнесение фраз: «Я тебя люблю», «Ты хороший», «Давай с тобой дружить», «Ты мне нравишься».

   Можно в группе придумать «день прощения», где дети просят друг у друга прощение, в знак примирения обняться.

   Использование таких игр в совместной деятельности с детьми  принесут положительные результаты. Дети станут больше играть вместе, станут требовать к себе меньше внимания. Даже замкнутые дети станут принимать участие в совместных играх.

   С детьми старшей группы можно и нужно проводить  беседы по сказкам, которые учили бы понимать чувства героев, их настроение. Вообще  художественная литература играет огромную роль в развитии человечности, гуманных качеств личности. Произведения, которые можно использовать: Ш.Перро «Золушка», Г.Х.Андерсен «Дюймовочка», «Дикие лебеди», Н.Носов «Фантазёры» и многие другие.

   Например, в сказке Н.Носова «Фантазёры» у детей можно формировать представления о справедливости и честности.

   Я считаю, что можно затронуть тонкие струны маленьких сердец чтением стихов И.Токмаковой «Ссора», В.Кодряна «Ябеда», А.Барто и другие. Стихи  можно разучивать вместе с детьми, инсценировать

   В работе с детьми также можно использовать  пословицы, поговорки о дружбе, добре.

«Одна рука в ладошки не бьет»

«Доброму слову – добрый совет»

«Одна пчела много мёда не наносит»

«Сам себя губит, кто других не любит» и многие другие

   В качестве домашнего задания давать детям задание поискать пословицы и поговорки вместе с родителями, расспросить у бабушек и дедушек, старших детей.

   С детьми дошкольного возраста могут проводить специальные занятия-тренинги. Рекомендуемая продолжительность занятия – 30 минут. Всю серию занятий можно условно разделить на три группы:

-- первая группа занятий предусматривает формирование у детей знаний об эмоциональном мире человека и способах управления им. Взрослый создает ситуации для применения полученных знаний, побуждает детей к оказанию помощи сказочным персонажам, близким, сверстникам;

--  вторая группа занятий направлена на формирование у детей доброжелательного поведения: взрослый создает на занятиях различные проблемные ситуации, участвуя в которых дети приобретают умения управления негативными эмоциями. Большое внимание уделяется обучению детей конструктивным способам решения конфликтных ситуаций, развитию способности сопереживать, сочувствовать;

-- в третьей группе занятий акцент сделан на формирование осознанного отношения детей к социальным нормам поведения. Взрослый побуждает детей проявлять доброжелательность в повседневной жизни. В решении этой задачи поможет использование на занятии «Волшебной книги», в которую взрослый записывает после обсуждения добрые поступки детей, как на занятии, так и в повседневной жизни.

   Поддерживанию интереса к занятиям способствует использование сказочных сюжетов»: в гости к детям приходят волшебники – добрый и злой, в которого вселились «драконы» (гнев, злость, обида), детям волшебники дарят  сказочную тарелочку и волшебное яблоко, с помощью которых неожиданно появляются разнообразные объекты. Дети знакомятся с разными сказочными персонажами, которым они стремятся помочь и т.п.

   Поведенческие навыки отрабатываются с помощью разнообразных приёмов.

Каждый ребёнок имеет право высказать свое мнение, отношение к той или иной ситуации, поэтому отрицательные оценки детского мнения взрослым на занятиях не допускаются. Каждое занятие строится на уважении, доверии, взаимопонимании, взаимопомощи.

   Для самовыражения ребёнка каждое занятие предусматривает использование рисуночных методик, в основе которых лежит моделирование ситуации успеха и ощущения удовольствии. Решению этой задачи способствует использование доступных каждому ребёнку приёмов: например, до рисование пиктограмм, рисование по контуру «кляксография» и другие. Каждое занятие рекомендуется заканчивать слушанием приятной музыки или использованием исполнения весёлых детских песен, что, в свою очередь, способствует фиксации положительных эмоций и поддержанию интереса к занятиям.

   Критерием эффективности проводимой коррекционно-развивающей работы с детьми может служить:

- исчезновение в поведении агрессивных тенденций и появление доброжелательности;

- преобладание положительных эмоций;

- способность сдерживать нежелательные эмоции или применение приемлемых способов их проявления (не причиняя вред другим)

- изменение характера детских рисунков (преобладание ярких, светлых красок, уверенный контур рисунка, выражение положительных эмоций через рисунок).

   Таким образом, умелое использование разнообразных методов и форм  совместной деятельности по формированию доброжелательных отношений между сверстниками дадут положительные результаты. Дети станут дружными, добрыми, снизится агрессивность, научаться самостоятельно разрешать конфликты. И если дети смогут своевременно поставить заслон жестокости, черствости, злобе, то это  поможет им в дальнейшей жизни.

Введение

   Высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствовании личных качеств входит в круг проблем современного общества.

   Существование индивидуальных различий между людьми – факт очевидный. Необходимость индивидуального подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребёнка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учёта которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.

   Возрастные роли человеческого фактора в развитии нашего общества поставило вопрос об «индивидуальной работе как важной форме воспитания».

   Индивидуальный подход не есть разовое мероприятие. Он должен пронизывать всю систему воздействия на ребёнка, и именно потому это общий принцип воспитания. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной мере.

   Индивидуальный подход нацелен в первую очередь на укрепление положительных качеств и устранения недостатков. При умении и своевременном вмешательстве можно избежать нежелательного, мучительного процесса перевоспитания.

   Индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, умение разобраться в сложных проявлениях поведения. Индивидуальный подход является органической частью педагогического процесса, он помогает вовлечь всех детей в активную деятельность по овладению программным материалом.

   В педагогике принцип индивидуального подхода должен пронизывать все звенья воспитательной и учебной работы с детьми разных возрастов. Сущность его выражается в том, что общие задачи воспитания, которые стоят перед педагогом, работающим с коллективом детей, решаются им посредством педагогического воздействия на каждого ребёнка, исходя из знания его психических особенностей и условий жизни.

   Целью воспитания является воспитание гармонически развитой личности с творческим мышлением, силой воли, со стремлением ко всему прекрасному. Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания и обучения. С помощью индивидуального подхода мы найдём «ключ» к каждому ребёнку.

   Индивидуальный подход – один из главных принципов педагогики. Сама проблема индивидуального подхода носит творческий характер, но существуют основные моменты при осуществлении дифференцированного подхода к детям:

-- знание и понимание детей;

-- любовь к детям;

-- основательный теоретический баланс;

-- способность педагога размышлять и умение анализировать.

Педагог не должен забывать, что ребёнок – это субъект собственного развития, он самоцелен. И ребёнок всегда должен чувствовать поддержку педагога.

Объект исследования: процесс работы воспитателя по воспитанию у детей гуманного отношения к сверстникам.

Предмет исследования: методы и приёмы осуществления индивидуального подхода.

Методы исследования:

Гипотеза исследования: индивидуальный подход к детям в работе воспитателя является одним из методов воспитания гуманного отношения к сверстникам.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически подтвердить влияние индивидуального воздействия воспитателя на развитие гуманности у детей.

Задачи:

1.      Изучить литературу по данной проблеме.

2.      Провести теоретический анализ сущности индивидуального подхода в воспитании гуманных отношений.

3.      Изучить особенности индивидуального подхода.

4.      Подобрать материал для диагностики.

5.      Провести исследования по изучению индивидуальных особенностей детей.

6.      Проанализировать данные диагностики и разработать рекомендации для родителей.