Воспитание коллективизма старших дошкольников в процессе трудовой деятельности

     Введение

     Детский коллектив не просто группа детей, а педагогически организованная система отношений. Он объединяет дошкольников общей целью и организацией труда. Коллектив, как всякий живой организм, рождается, развивается, проходит кризисные этапы, распадается, умирает и вновь способен к возрождению. Детский коллектив особенный: дети, вырастая, покидают воспитательное учреждение, идет постоянная смена лидеров, интересов, форм деятельности, иерархий ценностей [7,c.73].

     Коллектив является формой целостной организации детской жизни, дает возможность оказывать одновременно воспитательное влияние на всех детей вместе и на каждую личность в отдельности.

     В процессе общественной жизни  люди вступают в такие взаимоотношения, которые требуют от каждого проявления коллективистических качеств. Чтобы воспитывать коллективизм, надо систематически упражнять ребенка в коллективной жизни и трудовой деятельности [11,c.56].

     Коллектив необходим и как среда взаимодействия, средство эффективного влияния на детей. Он является формой целостной организации детской жизни, дает возможность оказывать одновременно воспитательное влияние на всех детей вместе и на каждую личность в отдельности. Он обладает полезными традициями, развитым общественным мнением, возможностью активного воспитательного влияния детей друг на друга.

     Как отмечала Н. К. Крупская, детский коллектив  «есть группа, сплоченная общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой». Эти переживания, интересы и общую работу она связывала  с общественной направленностью, с решением целей и задач социалистического общества [4,c.23].

     Еще более детально определял сущность коллектива А. С. Макаренко. «Нельзя  представить себе коллектив, – писал  Макаренко, – если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет и органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище [8,c.89].

     Организация воспитательного коллектива в дошкольном учреждении и группах как единой целостности является первоочередной задачей воспитателей.

     Выделяют  три проблемы организаторской деятельности воспитателя: создание сплоченного коллектива дошкольников , особенности его развития в различных видах общественно полезной деятельности и стимулирование воспитательных влияний группы на формирующуюся личность ребенка.

     Воспитатель как организатор воспитательного  процесса в дошкольном учреждении должен обдумывать свою воспитательную стратегию: создать условия для разностороннего развития личности дошкольника, заботиться формировании гражданской позиции воспитанников, об организации трудовой деятельности, которая является одной из важнейших в формировании коллективизма [12,c.123].

     Объект  исследования является воспитание коллективизма у старших дошкольников.

     Предмет – воспитание коллективизма у старших дошкольников в процессе трудовой деятельности.

     Цель  работы - выявить уровень воспитания старших дошкольников в процессе трудовой деятельности.

     Гипотеза: воспитание коллективизма у старших дошкольников в процессе трудовой деятельности находится на низком уровне.

     Цель  исследования: Исследование уровня воспитания коллективизма у старших дошкольников в процессе трудовой деятельности.

     Задачи:

     1.Изучить  методическую литературу по проблеме.

     2.Изучить  особенности воспитания коллективизма у старших дошкольников.

     3.Провести  исследование по выявление уровней воспитания коллективизма у старших дошкольников.

     Методы  исследования: теоретический анализ методической литературы по проблеме, наблюдение за детьми, беседа с детьми о труде.

     Теоретический и практический материал данной курсовой работы может быть использован педагогами и работниками дошкольных учреждений.

     Глава 1

     Теоретические проблемы воспитания коллективизма у старших дошкольников в процессе трудовой деятельности

     1.1. Понятие о коллективе

     Слово «коллектив» происходит от латинского colligo, что в переводе на русский  язык означает «объединяю», а латинское collectivus – собирательный. Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на их определенную общественную совокупность, на существование между ними связующих отношений. В этом смысле в каждом людском объединении можно выделить отношения деловые и отношения личные. Деловые отношения основываются на общности идейных устремлений, на совместной деятельности по решению социально значимых задач, на поддержании и соблюдении установленных в том или ином объединении организационных зависимостей, правил и порядков. Личные же отношения основываются на личных привязанностях, симпатиях и антипатиях и охватывают главным образом сферу узколичной деятельности. Например, два дошкольника активно участвуют в работе группы и выполняют общественные поручения. В этом случае они находятся в деловых отношениях между собой. В то же время у них может существовать близость интересов в спорте (любят вместе кататься на коньках), в посещении кино, чтении книг, а также особая доверительность и откровенность в сфере интимных отношений. Как видим, последняя область их связей и поведения существует параллельно с деловыми отношениями и, естественно, характеризует их личные отношения.

     Деловые отношения отнюдь не исключают личные симпатий. Наоборот, они становятся крепче, если подкрепляются личными  симпатиями, и поэтому надо стремиться к тому, чтобы между учащимися складывались хорошие, товарищеские отношения. Главным признаком коллектива является налаженность, прочность и действенность деловых отношений и ответственных зависимостей между учащимися.

     Круговую поруку и всепрощение, в основе которых чаще всего лежат личные, узкогрупповые симпатии и антипатии, Макаренко считал антиподом коллектива и коллективизма. Что же с этой точки зрения следует понимать под воспитательным коллективом?

     Как отмечала Н. К. Крупская, детский коллектив «есть группа, сплоченная общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой». Эти переживания, интересы и общую работу она связывала с общественной направленностью, с решением целей и задач социалистического общества.

     Еще более детально определял сущность коллектива А. С. Макаренко. «Нельзя  представить себе коллектив, – писал  Макаренко, – если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив  – это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет и органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище.

     Раскрывая характер деловых отношений, на которых  должен основываться коллектив, А. С. Макаренко указывал на те конкретные качества, которые вытекают из его социалистического характера. К этим качествам он относил следующие:

• Коллектив объединяет людей не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации этого труда.
• Каждое действие отдельного ученика, каждая его удача или неудача должны расцениваться как неудача на фоне общего дела, как удача в общем деле.
• Коллектив является частью советского общества, органически связанной со всеми другими коллективами. На нем лежит первая ответственность перед обществом, он несет на себе первый долг перед всей страной. Отсюда вытекает идея советской дисциплины. В таком случае каждому школьнику станут понятные и интересы коллектива, и понятия долга и чести.
• Достижение целей коллектива, общий труд, долг и честь коллектива не могут стать игрой случайных капризов отдельных людей. Коллектив – не толпа. Опыт коллективной жизни есть не только опыт соседства с другими людьми, это очень сложный опыт целесообразных коллективных движений, среди которых самое видное место занимают принципы распоряжения, обсуждения, подчинения большинству, подчинения товарища товарищу, ответственности и согласованности.

      1.2 Коллектив, этапы развития коллектива

     Коллектив – это взаимодействующая общность, объединенная социально-ценностными отношениями. Ценность исходным порядком задает данной группе благоприятный психологический климат, а общая цель высокого социального плана служит основой единения и формирующихся в ходе совместной, а далее коллективной деятельности отношений ответственной зависимости между членами группы.

     В коллективе личность свободна, защищена, творчески раскрыта, имеет поддержку  и помощь, а поэтому ее деятельность сопровождается успехом.

     Педагог, работая с группой  детей, должен позаботиться о развитии внутригрупповых отношений и содействовать рождению коллектива как наиболее благоприятного социального пространства.

     Как специально организованное объединение  учащихся коллектив формируется  не сразу. А. С. Макаренко специально оговаривал, что создать здоровый и сплоченный детский коллектив – дело весьма сложное и требующее продолжительного времени. В этой связи он указывал, что в своем развитии воспитательный коллектив проходит ряд этапов. По каким же критериям определяется уровень воспитанности и зрелости ученического коллектива? В качестве важнейшего критерия выступает отношение учащихся к педагогическим требованиям и к установленным в воспитательном учреждении порядкам.

     Этапы развития коллектива:

• В этом смысле первый этап в развитии коллектива характеризуется тем, что в качестве его сплачивающего средства выступают требования педагога к учащимся. Требование, высказанное в форме, не допускающей возражений, необходимо на первых порах в каждом коллективе.
• Второй этап развития этого требования, когда на вашу сторону перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около вас организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддерживать дисциплину.
• И, наконец, третий этап развития этого требования, когда требует коллектив. Это – тот результат, который вознаграждает вас за нервный труд первого периода. Когда требует коллектив, когда коллектив сбился в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной работой».

     Иногда  говорят, что требования не могут выступать в качестве единственного параметра, характеризующего развитие воспитательного коллектива. Так, известный советский исследователь коллектива Л. И. Новикова выделяет стадию сплочения коллектива, стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся и, наконец, стадию, когда важнейшими задачами коллектива должны стать воспитание каждого ученика, забота о благополучной позиции каждого, правильная регуляция отношений между всеми членами коллектива.

     Таким образом, коллектив есть такое объединение детей, жизнь и деятельность которого мотивируется целями и задачами общества, в котором хорошо функционируют органы самоуправления, а межличностные отношения характеризуются высокой организованностью, ответственной зависимостью, стремлением к общему успеху, богатством духовных устремлений и интересов.

      1.3 Сущность, характеристика, детского коллектива.

     Определение сущности детского коллектива дано исследователем творчества А. С. Макаренко И. Ф. Козловым. Он утверждал, что детский коллектив – это научно организованная система нравственно воспитывающей детской жизни. Детский коллектив отличается богатством и разнообразием содержания жизни, многообразием видов, форм общественно полезной деятельности и общения. Через коллектив ребенок входит в жизнь общества. Содержательно коллектив может быть охарактеризован в различных аспектах.

     Экономический аспект. В трудовой жизнедеятельности коллектива дети знакомятся с тем, что трудящиеся являются хозяевами всех видов общественной собственности. Через трудовой коллектив каждый человек включается в экономические отношения, становится их активным участником. Школьники узнают об экономических проблемах хозрасчетных предприятий, арендных и порядных коллективов. Позднее практической экономики в кооперативных коллективах обеспечивает воспитание у детей коллективизма и творческого отношения к труду.

     Политический  аспект. Через коллектив дети вовлекаются в школьное самоуправление, в борьбу за мир, в проведение политических компаний, какими являются выборы в органы власти, перепись населения, всенародный референдум, подготовка праздников и фестивалей. Благодаря коллективу, школьники приобщаются к общественно-политической жизни народа, ценностям углубляющейся гласности, открытости, плюрализма и демократии.

     Нравственный аспект. В воспитательном коллективе возникают условия для понимания ребенком морали как общественного явления. В процессе коллективного труда, организационных зависимостей, дружественных отношений школьники осознают общественную мораль как ответственность друг перед другом, самим собой, коллективом и обществом. Практика реальных отношений в коллективе убеждает их в необходимости честного товарищества, добросовестного труда, охраны общего достояния и общественного порядка. Коллективная  жизнь, сопровождающаяся горячим нравственным убеждением, формирует прочные основы нравственности личности. В коллективе возникают условия для понимания  ребенком морали как общественного явление.

     Общественно-ценностный аспект. Коллектив - идейное, ценностно-ориентированное единство людей, для которых организационная структура является средством достижения общих целей.

     Культурно-эстетический аспект. Сфера духовной жизни коллектива – одна из важнейших. Организованное и свободное общение детей в коллективе стимулирует каждого ребенка к накоплению впечатлений, образов, знаний, к содержательному обмену духовными ценностями, к повышению эстетического уровня повседневных отношений, к эстетической организации всей жизни и деятельности. Особое внимание уделяется художественному творчеству школьников в коллективе как средству содержательного использования свободного времени детей и развития.

     Юридический аспект. Взаимоотношения в детском коллективе затрагивают и правовую сторону жизни. В разнообразных ситуациях ребенок учится осознавать не только суть нравственного или безнравственного поступка, но и отличие моральных правил от правовых. В отдельных случаях, переступая через нравственные нормы, он нарушает закон и может быть наказан. Правовое просвещение, соединенное с практическим освоением детьми в коллективе прав и обязанностей, является важным фактором формирования и укрепления их правосознания.

     Психологический аспект. Детский воспитательный коллектив является организованной социальной средой, формирующей коллективистическую направленность личности. Целеустремленность коллектива рождает здоровый нравственный климат, мажорный тон отношений. Каждый ребенок, добровольно участвующий в общих стремлениях и делах, испытывает потребность в коллективном общении, психологическую совместимость с другими детьми в деловом и дружеском общении. Детей стимулирует то, что в коллективе интересно жить и трудиться, радостно чувствовать свою защищенность и доброжелательность товарищей, получать помощь, поддержку инициативы и творческих начинаний.

     Организационный аспект. Дети интуитивно стремятся к организации. В их педагогически неорганизованной среде стихийно возникают свои лидеры и иерархия отношений, ставящие большинство ребят в трудное подчиненное положение. Вот почему педагогическая организация, наполненная глубоким идейным смыслом, ставящая детей в деловые отношения руководства и подчинения, взаимной требовательности и взаимопомощи, обогащающая свободное общение, является ведущей воспитательной силой.

     Индивидуально-личностный аспект. Психическое развитие, становление духовного мира ребенка требуют периодического уединения, обособления. Ему необходимо побыть одному для того, чтобы оглянуться вокруг, заглянуть в себя, осмыслить свои отношения с окружающим миром. Временное обоснование способствует самосознанию, формированию внутреннего нравственного мира личности. Духовные богатства – всегда результат творчества, большой внутренней духовной работы по анализу и оценке впечатлений жизни и искусства. Уединение – одно из важнейших условий творчества. Поэтому в воспитательном коллективе дети должны иметь возможность временного обособления.

     Педагогический  аспект. Воспитательное воздействие и взаимодействие в коллективе организуются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Коллектив как педагогическая организация является средством введения детей в жизнь общества. Педагогически организованный коллектив создает возможности для формирования общественно ценной сущности личности и яркой индивидуальности.

      1.4 Педагогические функции, стадии и механизмы становления детского воспитательного коллектива

     Главной функцией детского коллектива является введение детей в систему общественных отношений и организация накопления ими опыта этих отношений. Детский  коллектив аккумулирует основные черты  и требования жизни общества. Он дает детям практический опыт «присвоения» существующих в обществе многообразных общественных отношений, особенно за счет их взаимодействия с коллективами взрослых. Трудовые коллективы являются основной общественной питательной средой развития общественной и нравственной жизни детского коллектива.

     Вторая  функция детского коллектива заключается в том, что он является основной формой и фактором организации детской деятельности: учебной, трудовой, общественной, игровой. В процессе выполнения детьми главных видов деятельности: учебной, трудовой, игровой, общественной – в коллективе формируются деловые отношения по типу деловых отношений общества. Отношения деловой зависимости, ответственности, контроля, взаимопомощи, руководства, подчинения и требовательности являются основными, тем необходимым организационным каркасом всякого коллектива, благодаря которому достигается эффективность процесса коллективного воспитания. На этой основе между детьми развиваются многосторонние отношения дружбы, товарищества, человеческой симпатии, доверительного общения, товарищеского взаимодействия. Чем крепче и четче организационно-деловая структура коллектива, тем лучше условия для создания в нем высоконравственной атмосферы, здорового морального климата. Для организации и выполнения различных видов деятельности  в коллективе создаются органы взаимодействия, руководства, подчинения, управления. Все дети учатся выступать  как в роли организаторов, так  и исполнителей. Организационная структура коллектива становится орудием формирования деловых качеств, средством воспитания и всестороннего развития личности ребенка. Она действует и воспринимается всеми как форма делового сотрудничества.

     Третья  функция делового коллектива состоит в том, что он всем комплексом межличностных деловых, эмоциональных, дружеских отношений формирует моральную сущность личности, ее нравственно-эстетическое отношение к миру и к самой себе. Отражая и преломляя в себе общественные отношения, личность на этой основе развивает свои материальные и духовные потребности, формирует мотивы поведения и деятельности. Богатство коллективистических отношений создает нравственное богатство личности, участвующей в них. В сознании дошкольников складывается система привычного коллективистического сознания, коллективистических действий и привычных эмоционально-психических состояний. Эта система определяет ведущий строй мотивов деятельности формирующейся личности. Ее несформированность порождает хаос и случайность в потребно-мотивационной сфере детей, импульсивность и непредсказуемость поступков. В практике нередко приходится сталкиваться таким явлением, когда ребенок, живя и действуя в коллективе, проявляет черты эгоизма. Они порождаются плохой организацией, в которой пробивают себе дорогу ловкие неофициальные лидеры, преследующие эгоистические цели. Отрицательно сказывается и то, что некоторые школьники на все время своего пребывания в коллективе избираются ответственными председателями, звеньевыми, старостями. Это обрекает ребенка на односторонность в общественном развитии и дает ему основание рассматривать себя в качестве незаменимого должностного лица, превращает в маленького бюрократа и подталкивает к использованию данных ему прав в личных целях.

     Четвертая функция детского коллектива является его способность оказывать эффективное педагогическое воздействие на отдельную личность или группу детей, корректировать и регулировать их поведение и деятельность. Органическая связь с жизнью общества, стремление к достижению целей и разнообразие нравственных отношений позволяют сформировать общественное мнение коллектива как тончайший и чуткий по отношению к отдельной личности инструмент педагогического воздействия. В основе общественного мнения детского коллектива лежит общественный интерес к делам, успехам и неудачам коллектива, общественный интерес к личности, ее положению в обществе, ее радостям и огорчениям. Ребята очень нуждаются во внимании, понимании, сочувствии, поддержке, поощрении со стороны своих товарищей. Все это даем им общественное мнение в хорошо организованном воспитательном коллективе. Его эффективность, формы проявления и сила воздействия зависят от качественного состояния деятельности и взаимодействия, уровня развития и характера отношений. Педагогическое воздействие в коллективе и с помощью коллектива имеет целью достижение положительного результата в поведении, организации и деятельности детей. Параллельным же результатом всегда является позитивное нравственное изменение личности.

     Детский коллектив в своем становлении и развитии проходит несколько стадий, в которых по-разному проявляются сущность и способы педагогического воздействия на личность.

     Стадии:

• Первая стадия характеризуется борьбой коллектива за свое самоутверждение. В процессе содержательной деятельности появляются первые признаки сплоченности, формируются организационные структуры. Характерным является возникновение противоречий между интересами коллектива и отдельной личности. В целях укрепления и самоутверждения, накопления материальных и духовных ресурсов коллектив прибегает к дисциплинарным требованиям, к постановке коллективных интересов впереди и выше личных стремлений и желаний отдельных детей.

Игнорирование желаний отдельных членов коллектива в интересах успешного завершения общего дела создает большие сложности. Однако необходимость укрепления в детях коллективного интереса, сплоченности, налаживания делового взаимодействия педагогически оправдывает возникновение конфликтов, требует тактичного их разрешения. Самоутверждение через преодоление противоречий – нормальный путь движения коллектива к новому качественному состоянию, к более гармоничному взаимодействию и духовные возможности, развивает в детях ответственность, чувство солидарности, дисциплинированности, приводит в движение систему коллективных нравственных отношений.

• Вторая стадия развития воспитательного коллектива характеризуется полнотой проявления его основных функций. Главная цель коллектива – развитие, удовлетворение многообразных потребностей, интересов каждого отдельного индивида, взаимообогащение личностей в процессе деятельности, общения, отношений. Возникает ситуация, делающая сам коллектив и весь процесс его жизни гармоничными, а педагогическое взаимодействие – активно способствующими расцвету свободной индивидуальности и творческой личности. Качественно меняется функция педагогического взаимодействия. На начальной стадии их смысл был в торможении неправильного поведения отдельных школьников, в развитии у них умения подчинять свои стремления и желания интересам коллектива, согласовывать их нуждами коллектива. Вторая стадия характеризуется позитивностью педагогического взаимодействия, стимулирования, побуждения к активной, особенно творческой деятельности в интересах коллектива и развития собственной личности.

     Таким образом, от борьбы за утверждение общеколлективных интересов в целях укрепления, развития воспитательного коллектива, к выдвижению на первый этап задач по формированию всесторонне развитой личности, ее способностей и дарований – таков диалектический путь превращения коллектива в эффективное средство, фактор воспитания. Коллектив и его дисциплинирующее влияние являются целью педагога в период превращения его в инструмент воспитания. Когда же начинается полноценное функционирование всех его систем, коллектив становится основной содержательной формой целостного учебно-воспитательного процесса, ядром воспитательной системы, мощным фактором и средством воспитания, всестороннего развития личности каждого ребенка.

     Стадии  развития коллектива являются  результатом  педагогических усилий, сознательного  использования законов формирования коллектива. Детский коллектив как система жизни детей и их отношений не может застывать на одном месте. Если жизнь в коллективе малоинтересна, изо дня в день повторяются серые будни, нет увлекательных дел, формирующих общие стремления и интересы, отсутствует общая организация труда, коллектив будет распадаться, разлагаться, дети начнут искать удовлетворения своих разобщенных потребностей на стороне.

      1.5.Воспитание у  дошкольников чувства  коллективизма в процессе трудовой деятельности

     Коллектив - это группа людей, объединенных общественно значимыми целями, деятельностью, направленной на осуществление этих целей, общими интересами, переживаниями, организацией, традициями, ответственностью друг перед другом.

     Коллективизм - нравственное качество, проявляющееся в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, долга перед ним, умении при необходимости подчинять личные интересы общественным. Быть коллективистом значит осознавать себя частью коллектива, жить его интересами, вносить свой вклад в его успехи и достижения, радуясь им. Социалистический коллективизм носит высокоидейный и гуманистический характер, предполагает всестороннее развитие личности каждого члена коллектива.

     Коллектив - условие формирования общественной направленности личности.

     «Только в коллективе индивид получает средства, дающие ему возможность всестороннего развития своих задатков, и, следовательно, только в коллективе возможна личная свобода»,- так оценивали К. Маркс и Ф. Энгельс роль коллектива.

     Н. К. Крупская рассматривала коллектив  как важное условие становления личности. Коллектив не поглощает личность, «...лишь в коллективе личность ребенка может наиболее полно и всесторонне развиваться». Одной из важнейших задач коммунистического воспитания она считала задачу научить детей работать и жить коллективно. «Чем раньше начинает ребенок жить коллективной жизнью, тем больше шансов, что из него вырастет настоящий коммунист, умеющий всей душой отдаваться общему делу». Основным средством воспитания коллективизма Н. К. Крупская считала совместную деятельность, общие переживания детей.

     A. С. Макаренко также придавал  большое значение коллективу  как условию всестороннего развития  личности. Он выдвинул и обосновал  один из принципов советской  педагогики: «воспитание в коллективе, для коллектива, через коллектив». Создание коллектива А. С. Макаренко считал целью и средством воспитания, так как ребенок проходит в нем школу подготовки к общественной жизни. Коллектив он рассматривал как средство воздействия на воспитанника. «Человек не может быть воспитан непосредственным влиянием одной личности, какими бы качествами эта личность ни обладала»,- писал А. С. Макаренко. На этом основании он сделал вывод о влиянии на формирующуюся личность педагога и коллектива. Отсюда вытекала его теория параллельного педагогического действия. А. С. Макаренко принадлежит идея перспективных линий в формировании коллектива. «Всякая, даже небольшая радость, стоящая перед коллективом впереди, делает его более крепким, дружным, бодрым»,- писал он. Высоко ценил он традиции и совместные яркие переживания, которые скрепляют детский коллектив.