Воспитание компетенции личностного самосовершенствования у младших школьников

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТАГАНРОГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

имени А. П. Чехова»

Факультет педагогики и методики начального образования

Кафедра педагогики начального обучения

 

 

 

 

 

 ВОСПИТАНИЕ  КОМПЕТЕНЦИИ  ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ  У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

 

 

 

                                                                     Курсовая работа

                                                                           Студентки 2 курса

                                                                            Коровниковой Е.Л.

                                                                            Специальность «Логопедия», ОФО, бакалавр

                         

 

                                                                            Научный руководитель:

                                                                       кандидат педагогических наук, доцент,

                                                                      А.В. Виневская

 

 

 

 

 

Дата сдачи «___»_________________ 20___г.

Дата защиты «__»__________________ 20__г.

Оценка________

Научный руководитель____________________/______________/

 

 

 

 

Таганрог

2013

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….…3

ГЛАВА1.ПОНЯТИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ………………………………………………………….……….….5

1.1ОСНОВЫ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ……………………………………….…..…..5

1.2.ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК КОМПЕТЕНЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.....7

ГЛАВА2.ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ……………………………………………....9

2.1.МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ  КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ………………….……………………………9

2.2.ФОРМЫ РАБОТЫ  С ДЕТЬМИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИИ  ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ………………………………………….….11

2.3.ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ  КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ…………………………………………..…16

2.4.РАЗРАБОТКА  МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ………………………………………..……20

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………...……25

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………..…..………26

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Развитие общества, современной науки, высоких технологий, введение в учебный процесс новых предметов обучения требуют педагогов нового подхода к достижению поставленных целей в обучении учащихся.

   В «Федеральной концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»[11]  впервые на государственном уровне предложено использовать для оценки качества содержания образования современные ключевые компетенции, которые определены как система знаний, умений, навыков в любой области деятельности. Это заказ общества к подготовке его граждан к современным  условиям жизни. А школа должна создавать условия для формирования личности, обладающей такими компетенциями. Базовой основой дл формирования всех компетенции является компетенция личностного самосовершенствования. Это и определило актуальность нашего исследования.

Объект: нашего исследования: компетенция личностного самосовершенствования в педагогике.

Предмет: образовательный процесс в начальной школе.

Цель: обобщение и систематизация материала по проблеме формирования компетенции личностного самосовершенствования у младших школьников.

  Для достижения поставленной цели мы ставим перед собой следующие задачи:

1.Определить основные  составляющие компетенции личностного  самосовершенствования.

2.Обозначить формы и  методы работы с детьми для  формирования компетенции личностного  самосовершенствования.

3.Выявить основные направления  влияния компетенции личностного  самосовершенствования на воспитанника.

4.Разработать мероприятие  для формирования компетенции  личностного самосовершенствования.

   Для решения поставленных  задач мы используем метод теоретического исследования, а именно анализ литературных источников.

   Основными литературными  источниками являются научные  статьи, а также различные учебные  пособия по педагогике.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА1.ПОНЯТИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1.1ОСНОВЫ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

    Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку.

 Реальным объектом компетенции личностного самосовершенствования выступает сам ученик. Он владеет способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражается в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения[3].

    К этой компетенции относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности.  Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир[2.с.24].

   И надо построить процесс обучения так, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка. Поэтому необходимо не только доступно всё рассказать и показать, но и научить мыслить, привить навыки практических действий обучающимся.

Этому могут способствовать активные формы и методы обучения. К ним относятся игра, проблемная ситуация, обучение через деятельность, групповая и парная работы.

    Чего ждёт ребёнок, переступивший порог школы? Только успеха. Ситуация успеха – необходимое условие для перерастания положительного отношения к учёбе в активное, творческое. Успех связан с чувством эмоционального подъёма, создаёт ощущение внутреннего благополучия. Один раз, пережив успех, ребёнок будет вновь и вновь стремиться к нему[3].

   Ребёнок – активный участник познания и преобразования окружающего мира.        Ему всё интересно, он удивлён окружающим его миром.

Уверенно чувствует себя тот, кто в деятельности опирается и использует свои личные психологические особенности. А чтобы уверенность не терялась, необходимо помочь развитию ребёнка. Важнейшее значение имеет прямое общение детей на уроке. Лишая учащихся общения, мы делаем их менее защищёнными, неуверенными в собственных силах, более зависимыми от учителя, не способными к высказыванию собственного мнения. Здесь и имеет большое значение работа в группах и парах.

Что же приобретает обучающийся, пройдя через такой процесс обучения? Самое главное – у него нет страха перед неизвестным, появляется потребность в общении, самостоятельность при решении учебных задач, он умеет доказывать свое, и уважает чужое мнение, имеет способность к самоконтролю и сопереживанию[3].

   Тем самым компетенция  личностного самосовершенствования  играет главенствующую роль в  развитии личности воспитанника, так, как отвечает за формирование  наиболее важных качеств личность  в современном обществе.

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2.ЗДОРОВЬЕ СБЕРЕГАЮЩАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ КАК КОМПЕТЕНЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.

 Компетенция личностного самосовершенствования тесно переплетается с другими компетенциями, например со здоровье сберегающей компетенцией. Что бы проследить связь этих двух компетенций достаточно взглянуть на ступени формирования здоровье сберегающей компетенции:

 I ступень:

- иметь опыт ориентации  и экологической деятельности  в природной среде ( в лесу, в поле, на водоемах);

-знать и применять  правила поведения в экстремальных  ситуациях: под дождем, градом, при  сильном ветре, во время грозы, наводнения, пожара, при встрече  с опасными животными, насекомыми[3];

   II ступень:

- позитивно относиться  к своему здоровью; владеть способами  физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля;

- знать и применять  правила личной гигиены, уметь  заботиться о собственном  здоровье, личной безопасности; владеть способами  оказания первой медицинской                        помощи[3];                          

   III ступень:

- владеть элементами психологической  грамотности, половой культуры и  поведения;

- иметь многообразие двигательного  опыта и умение использовать  его в массовых формах соревновательной  деятельности, в организации активного  отдыха и досуга;

- уметь подбирать индивидуальные  средства и методы для развития  своих физических качеств[3].

  Все основные постулаты здоровье сберегающей компетенции построены на основе самосовершенствования, самоконтроля, самоизменения воспитанников. Тем самым можно сделать вывод, что компетенция личностного самосовершенствования является базовой основой для формирования других компетенции. Из этого следует, что формированию компетенции личностного самосовершенствования следует отводить главную роль, так как она является «фундаментом» других компетенций, ведь если не будет прочного фундамента, то и вся стена получится не прочной.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА2.ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С ЦЕЛЬЮ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

2.1.МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ  КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

К основным методам формирования компетенции личностного самосовершенствования относятся: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых. 
Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения - непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и пр. Наблюдения должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.)[10].

   Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области проблем, норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, когда они наблюдаются. Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т.п.

   Все чаще в классных коллективах применяются психологические опросники, которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным членам его.  
   Опытные воспитатели для контроля за ходом воспитания школьников применяют и такой более сложный метод, как сознательное включение учеников в такие виды деятельности и общения, в которых они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности[10].  
   О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность у учащихся основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом; усвоение ими норм морали, знание и соблюдение законов, в том числе правил для учащихся; общественная активность, коллективизм, участие в ученическом самоуправлении; инициатива и самодеятельность воспитанников; эстетическое и физическое развитие[10]. 
   Из выше сказанного можно сделать вывод, что основными методами формирования компетенции личностного самосовершенствования явлеются методы постоянного контроля развития личности воспитанника, направление этого развития, поощрение удачных изменений личности, и помощь отклоняющемся личностям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2.ФОРМЫ РАБОТЫ  С ДЕТЬМИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИИ  ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

   К формам работы с детьми для развития компетенции личностного самосовершенствования относятся: игра, проблемная ситуация, обучение через деятельность, групповая и парная работы.

   Учебная игра, как технология личностно-ориентированного обучения, полностью отвечает задачам формирования компетенции личностного самосовершенствования благодаря следующему:

- в ходе игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем, который они получали бы в действительности;

- учебная игра позволяет решать трудные проблемы, пробовать свои силы в разных видах деятельности, а не только быть наблюдателем;

- игры создают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную жизнь;

- учебные игры обеспечивают среду, требующую от учащихся незамедлительного реагирования[11]. 
   Учебная игра позволяет не только повысить интерес учащихся к изучаемым темам, но и отработать навыки поведения, диктуемые определенной социальной ролью, создать условия для формирования активной гражданской позиции. 
   В формировании компетенции личностного самосовершенствовании важную роль играют приемы, позволяющие организовывать обмен мнениями: «круглый стол», «судебное заседание», «заседание экспертной группы», «дискуссия». 
   Особенно интересна дискуссия, так как она является своеобразным интеллектуальным тренингом, поскольку её суть и состоит в том, чтобы заставить учащихся максимально напрячься и проявить свои умственные способности для доказательства необходимого.

   Активно участвуя в общественной жизни, ребята не только усваивают знания, применяют их, но и у них формируется чувство сопричастности к происходящему в обществе, а, следовательно, и ответственности за свои поступки, действия или бездействие. Приходит осознание того, что и твой голос может быть услышан, но для этого необходимо вступать в диалог[11].

   Проблемные ситуации в обучении - Первый признак проблемной ситуации в обучении состоит в том, что она создает трудность, преодолеть которую ученик может лишь в результате собственной мыслительной активности. Проблемная ситуация должна быть значимой для ученика. Ее возникновение должно быть по возможности связано с интересами и предшествующим опытом учащихся. 

   И наконец, более общая проблемная ситуация должна заключать в себе ряд более частных. Общая проблемная ситуация-проблема- должна распадаться на ряд подпроблем, связанных и вытекающих одна из другой[7].

   Типы проблемных ситуаций, наиболее часто возникающих в учебном процессе:

   1. Проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие между имеющимися уже системами знаний у учащихся и новыми требованиями (между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями).

   2. Проблемные ситуации возникают при необходимости выбора из систем имеющихся знаний единственно необходимой системы, использование которой только и может обеспечить правильное решение предложенной проблемной задачи.

   3. Проблемные ситуации возникают перед учащимися тогда, когда они сталкиваются с новыми практическими условиями использования уже имеющихся знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике.

   4. Проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между теоретически возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а также между практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием теоретического обоснования.

   5. Проблемные ситуации создаются и тем, что существует объективно заложенное в принципиальных схемах противоречие между статическим характером самих изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы.

   Введение в учебный процесс элементов проблемности повышает активность учащихся, способствует развитию у них познавательных интересов[7].

   Обучение через  деятельность. Суть его заключается в том, чтобы научить школьников учиться и передавать свои знания одноклассникам. «Учение через обучение» основывается на трех компонентах педагогически- антропологическом; учебно-теоретическом; систематическом предметно- направленном и содержательном.

Система дидактических принципов обучения через деятельность:

 -принцип активизации деятельности учащихся;

 -принцип непрерывности; принцип целостности;

 -принцип минимакса;

 -принцип психологической комфортности;

- принцип вариативности;

- принцип творчества[6].

Сущность обучения состоит не в изложении учебного материала, а в изучении этого материала учащимися под руководством учителя с использованием последних продуктивных методов и приемов.

 Обучение через деятельность позволяет: активизировать учебную и познавательную деятельность учащихся, способствует расширению их кругозора, учит выдвигать анализировать и сопоставлять, выдвигать предположения, строить гипотезы и пытаться их доказывать или опровергать. Обучение через деятельность учит учащихся не только получать знания от учителя, но и добывать их самим, используя для этого различные источники[6].

 

 Групповая форма работы. При применении данного вида деятельности воспитанников, во-первых, происходит резкое повышение интереса к учению, выработка положительного отношения к нему, и, как следствие этого, улучшение результативности учебного процесса.  В развитии интереса к учебе большую роль играет потребность детей в эмоциональном контакте. Общение в группе становится на начальных этапах групповой деятельности той точкой опоры, которая переворачивает мир детского отношения к учебе. Учебные занятия, побуждаемые вначале стремлением к общению, постепенно приобретают самостоятельный интерес, собственную побудительную силу.  
Во-вторых, групповая работа способствует выработке у детей тех качеств, которые требуются для успешного контакта с другими людьми. Наиболее пригодными к деловому общению оказываются, по исследованиям психологов, люди, стремящиеся к самостоятельности в сочетании с несколько меньшим стремлением к лидерству; более дружелюбные и менее агрессивные; желающие быть общественно полезными; легко признающие вклад других, осознающие неизбежность различий между людьми и не стремящиеся подогнать оценку других под свои собственные нормы и законы.  
В-третьих, работа в группах открывает широчайшие возможности для выработки навыков социальной перцепции (восприятие других людей, их внешности, речи, жестов, мимики, оценка их действий и поступков). В процессе общения учащиеся учатся правильно оценивать свои собственные поступки, регулировать свое поведение в зависимости от изменяющихся условий окружения, преодолевать противоречия между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания[4].  
   Кроме того, решается и ряд других учебных и воспитательных задач:  
• Возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;  
• На формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;  
• Ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;  
• Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;  
• Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность;  
• Сплоченность класса возрастает;  
• Дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к другу и к себе с большим уважением;  
• В то же время растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует.  
• Дети помогают в учебе своим товарищам, с большим уважением и менее потребительски относятся к труду учителя.  
• Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;  
• Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся; учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности;  
• Воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений[4]. 

Вследствие сказанного выше можно сделать вывод, что основными формами работы с детьми при формировании компетенции личностного самосовершенствования являются стандартные для педагогики формы работы.  Главное что бы материал, облаченный в выше перечисленные формы работы соответствовал направленности компетенции.

 

 

 

 

 

2.3.ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ  КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ  КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

   Организация проектно-исследовательской деятельности является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового характера, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации.

Методы (проектный и поисковый) не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Они широко востребованы за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. 

   Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить»[8].

   Таким образом, весь успех детского поведения зависит от тесного представления цели, т.е. от того, насколько прочно и решительно в детском сознании будет господствовать предшествующая не выявленная реакция. Не существует никакой особенной волевой способности, которую надо было бы упражнять, нет никакой особенной душевной силы, которая устраивает переход от представления о цели к осуществлению ее. Ребенок должен, постепенно развиваясь, приобрести способность к тому, чтобы настойчиво держать перед своим умственным взором цель предпринимаемого действия. В этом фактически заключается цель воспитательного влияния делать то, чего мы действительно хотим, значит исполнять свой долг, и нет более высокой цели воспитания, чем развитие этой способности – способности настойчиво удерживать перед своим взором то, что составляет предмет нашего глубокого хотения[1.с.324]. 
   Каким бы ни был объект исследования, главное состоит в том, чтобы поставленная проблема позволяла ученику самостоятельно или с помощью педагога определить путь исследования, выбрать методы, необходимые для работы с художественным произведением, применить имеющиеся умения анализировать текст[8].

   В любой деятельности можно выделить две стороны – адаптивную (уметь приспосабливаться к изменяющимся внешним условиям) и творческую (созидающую). Творческая сторона является определяющей в процессе самосовершенствования. Творческие способности обучающихся предполагают полное раскрытие их индивидуальности через черты, одни из которых надо учитывать, другие воспитывать, а третьи – развивать. С группой учащихся нужно вести систематическую работу, которая направлена на определение качеств личности, уровня агрессивности, выявление лидерских качеств, умения сопереживать товарищам, и, конечно же, на определение типа темперамента. Чтобы побудить школьников к самосовершенствованию, а далее развить осознанную потребность в самосовершенствовании, использую различные формы внеклассной деятельности. Но в основе лежит диагностика обучающихся (на начало и на конец года, а диагностика уровня воспитанности обучающихся сравнивается не только по полугодиям, но и по годам), которую проводят для выявления разницы результатов[8]. 
       Таким образом, разработка проекта – это путь к саморазвитию и самосовершенствованию личности через осознание собственных потребностей, через самореализацию в предметной деятельности. Среди современных педагогических технологий в последние годы проектная деятельность учащихся приобретает все большую популярность, т.к. она 

•Личностно-ориентирована;  
• Характеризуется возрастанием интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;  
• Позволяет реализовывать педагогические цели на всех этапах;  
• Позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;  
• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда. 

   Способ выражения зависит учителя, который подталкивает и направляет эмоциональный порыв ребенка, и именно проектная деятельность как нельзя лучше, позволяет раскрыться личности ребенка. Учителя в своей работе используют как новые технологии, так и традиционные формы диагностирования. Наиболее удачными являются технологии, связанные с различными формами интерактивного диагностирования, проектной деятельностью, нестандартными занятиями (тренинги, игры) с детьми. Именно различные формы работы и постоянное сотрудничество не только с классным руководителем, но и с родителями, позволяет ожидать следующие результаты : 

- повышение степени самостоятельности, инициативности учащихся и их  познавательной мотивированности;  
- развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;  
- приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности. 

   В рамках педагогической деятельности учителями осуществляется психологическое сопровождение участников проектной деятельности посредством реализации основных направлений деятельности педагога-психолога: диагностическое, коррекционно-развивающее, просветительское, экспертное направление и консультирование.  
В рамках работы в данном направлении ежегодно проводится диагностическое обследование данных обучающихся. Результаты диагностической работы анализируются совместно с классным руководителем, разрабатываются психологические характеристики класса, рекомендации по работе с каждым ребенком. Помимо этого, в рамках темы проекта, для учащихся проводятся групповые и индивидуальные консультации.  
Анализ результатов групповой работы позволяет отметить как положительную динамику в преодолении школьной тревожности, повышении самооценки учащихся, повышении познавательной мотивации детей, так и выделить приоритетные направления в организации дальнейшей работы. Проектная деятельность является одним из лучших способов формирования компетенции личностного самосовершенствования так, как она наиболее полно раскрывает способности ребенка, позволяет выявить недостающие качества личности и обозначить пути работы над ними[8].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.4.РАЗРАБОТКА  МЕРОПРИЯТИЯ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ  КОМПЕТЕНЦИИ ЛИЧНОСТНОГО САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ.

Цель занятия: ознакомить учащихся с основами самопрезентации.

Задачи:

• Дать понятие: «самопрезентация»; «резюме»;

• Познакомить с правилами составления резюме;

• Познакомить с основами самопрезентации;

• Рассмотреть понятие имиджа и определить из каких составляющих складывается это понятие.

Оборудование:  доска, маркеры, бумага.

Ход урока.

1. Введение в тему урока и определение задач урока.

Упражнение «Самопрезентация, или кто я?»

За 5 минут необходимо составить 10 слов, которые бы ответили на вопрос «Кто я?». Учитель показывает пример на доске. Учащиеся делают работу на заготовленных карточках. В конце упражнения учащимся предлагается выбрать 3 самые лучшие самопрезентации. 

Учитель: Вы сейчас выполнили упражнение «Кто я?» или по- другому представили свою самопрезентацию.  
«Навыки самопрезентации»- это тема нашего урока. На данном уроке мы должны познакомиться с понятием самопрезентации, с основами самопрезентации, определить понятие имиджа[5].

1.1. Работа над понятием самопрезентация.

1.2 Упражнение «Моя визитная карточка»  

За 3 минут предлагается изготовить свою визитную карточку. Что вы укажете в ней и каким образом оформите - это ваше дело. Помните: деловому человеку визитная карточка необходима для продолжения контакта, и это возможность заявить о себе как об индивидуальности. (Пример показывается на доске).   
 Выберите три лучших визитных карточки. Вы сейчас представили еще одну из форм самопрезентации[5].

2.Изучение новой темы.

За эту часть урока вы дважды имели возможность самопрезентовать себя. 

- Что такое самопрезентация?

- В каких жизненных ситуациях  мы чаще всего прибегаем к  самопрезентации?

САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ - это преподнесение себя, это умение человека подать себя с лучшей стороны, произвести благоприятное впечатление на окружающих и сохранять его. (надпись на доске).

Самопрезентация происходит независимо от наших желаний. В любом случае мы производим какое-то впечатление на окружающих, хотим мы этого или нет. Но этими впечатлениями можно управлять сознательно