Возможности ИКТ в экологическом воспитании школьников

Содержание

Введение…………………………………………………………………….2

Глава 1. Возможности ИКТ  в экологическом воспитании школьников

1.1. Формы ИКТ в экологическом воспитании…………………………5

1.2. Роль ИКТ в экологическом воспитании…………………………….8

1.3. Межпредметные  связи……………………………………………….11

Глава 2. Организационные  формы обучения

2.1. Проектная  деятельность…………………………………………….14

2.2. Исследовательская  деятельность……………………………………17

2.3. Моделирование  в экологической сфере……………………………20

Заключение………………………………………………………………..22

Список используемой литературы……………………………………….24

Введение

Экологическое воспитание и образование детей  и подростков – сложный процесс, требующий согласованных действий всех социальных институтов, участвующих  в  воспитании  юного  поколения  – школы,  внешкольных учреждений, средств массовой информации, всей общественности. Одной из учебных  дисциплин,  которая  начинает  обеспечивать  их  взаимодействие,  является информатика.

Главная задача экологического образования, воспитания и по большому счету мышления школьников сегодня – формирование у них экологической культуры, ответственного отношения к планете Земля, понимания неразрывной связи человеческого общества и природы, которое должно строиться на системе экологических знаний и умений.

Основы экологической  культуры закладываются в начальной школе в рамках дисциплин «Ознакомление с окружающим миром» или «Окружающий мир», «Природоведение», «Естествознание».

Учащимся преподаются  элементарные понятия об окружающей среде на основе единства и взаимосвязи составляющих ее элементов (неживая природа, живая природа) и решаются задачи всестороннего развития личности.

Ученик должен овладеть и  знаниями о природе, и способами их получения (действиями – анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием). Успеху в обучении способствует учет индивидуальных особенностей при дифференцированной работе на уроке.

Формы изучения окружающего мира разнообразны: уроки в классе и на природе, экскурсии, полевые практикумы, домашние работы. Значительная роль отводится наблюдениям в природе, практическим работам, демонстрации опытов, наглядных пособий. Крайне перспективным средством для реализации этих форм учебной и внеурочной деятельности являются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), которые способствуют:

1) созданию творческой положительной эмоциональной атмосферы на уроке, так как использование наглядных графических образов, аудио и видео-иллюстраций, сказочных «оболочек» в обучающих программах повышает мотивацию к учению;

2) совершенствованию  психических познавательных процессов: применение дидактических игр экологической направленности упражняет детей в применении знаний, помогает более глубокому их усвоению и систематизации. В играх с картинками и в ряде словесных игр совершенствуются операции сравнения, обобщения, классификации;

3) интенсификации обучения при выборе индивидуального темпа обучения;

4) формированию  осознанной потребности использовать средства ИКТ как инструмент, который помогает учиться.

«Окружающий мир» и «Природоведение» – те школьные предметы, где информационно-коммуникационные технологии могут существенно активизировать все виды учебной и воспитательной деятельности, но, использование этих средств носит фрагментарный характер, отсутствует широкое внедрение целостных методических систем начального экологического воспитания.

          Как показывает практика, большинство педагогов, осознавая актуальность экологических проблем, не владеют технологиями экологического воспитания.

Это обусловило выбор темы настоящей курсовой работы: «Возможности ИКТ в экологическом воспитании школьников».

Объект исследования: процесс экологического воспитания детей  школьного возраста.

Предмет исследования: методы ИКТ как способ экологического воспитания школьников.

Цель: выявить потенциал методов ИКТ в экологическом воспитании младших школьников и условия его эффективной реализации.

Задачи:

1. Провести анализ  научной разработанности методов ИКТ в экологическом обучении школьников

2. Определить  содержание и формы методов ИКТ в экологическом обучении школьников

Гипотеза:

Применение методов ИКТ в экологическом обучении школьников обеспечит повышение эффективности процесса экологического воспитания детей школьного возраста.

Глава 1.  Возможности  ИКТ в экологическом воспитании школьников

1.1. Формы ИКТ в экологическом воспитании

Рассмотрим формы  применения ИКТ в экологическом воспитании:

– при изучении нового материала  – демонстрация на мониторах компьютеров или на специальном экране высококачественных иллюстраций;

имитация, реконструкция и моделирование процессов;

– при проведении проверочных и контрольных работ;

– при использовании компьютерных игр на уроках.

– при осуществлении проектной  деятельности учащихся;

– при проведении практических занятий на природе. На практике учащиеся могут использовать фото и видеосъемку для фиксирования каких либо природных явлений, животных, растений и т.д. На основе полученных материалов при помощи учителей или родителей ученики делают совместные презентации, подводя итог изучения какой либо темы или раздела учебной дисциплины.

Отдельно остановимся на внеклассной работе и проектной методике. Учащиеся могут совместно с родителями на природе сделать фото и видеосъемку заинтересовавшего их растения, животного. Кроме того, школьники во время отдыха с родителями в другой стране или другом городе могут производить аудиозапись, фото и видеосъемку тех животных, растений, которые не встречаются в нашей климатической зоне; потом ученик рассказывает о снимках, делает небольшое сообщение по теме.

Также школьник может понаблюдать, как люди относятся к окружающей среде в том городе или той стране, где он провел некоторое время. В результате у школьника будет, формироваться познавательный интерес к природным процессам, он уже никогда не пройдет мимо выпавшего из гнезда птенца, не выбросит мусор в неположенном месте, обратит внимание на красивое растение, на редкое животное, что окажет положительное влияние на становление его экологической культуры.

Проектная методика сегодня наиболее эффективно решает задачи личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании, так как, будучи направлена на воспитание культуры и духовное становление учащегося через активные способы действий, она открывает большие возможности для приобретения личностного и профессионального опыта, для стимулирования стремления и выработки умений учащихся самостоятельно добывать и использовать новые знания.

Проекты экологической направленности также успешно способствуют

– решению задач совместного познания, т.е. обучения в команде, в поостоянном взаимодействии с другими членами группы;

– развитию коммуникативности: навыков общения при проведении телекоммуникационных проектов (точность и своевременность пересылки сообщений, вежливость, навыки работы с электронными письмами, персональная ответственность каждого члена команды), умения высказывать и отстаивать свою точку зрения при обсуждении каких то спорных вопросов;

– воспитанию чувства  партнерства и ответственности, веры в свои силы для обеспечения равных возможностей каждого ученика в достижении успеха;

– формированию интереса к объектам природы в ближайшем окружении, стремлению оценить их «самочувствие», исходя из условий обитания;

– стимулированию желания помогать сверстникам, родителям, педагогу;

– выработке умения следить за личной гигиеной;

– возникновению  эмоциональных реакций при встрече с прекрасным и

умению передать эти чувства в доступных видах творчества;

– воспитанию культуры поведения на улице, в транспорте, во время прогулок в саду, парке, лесу; готовности оказать помощь нуждающимся в ней людям, животным, растениям;

– формированию потребности и умения воспринимать красоту природы;

– выработке  привычек и соблюдению нравственно-этических норм и правил поведения в окружающей среде;

– становлению  умений контролировать свое поведение, предвидя последствия своих действий для природы, других людей и своего нравственного и физического здоровья;

– формированию стремления активно участвовать в экологической деятельности.

Процесс формирования экологической культуры не может  ограничиваться только специализированными предметами – он должен охватывать весь спектр дисциплин школьного курса. Широкими возможностями для этого обладает курс информатики, информационных и коммуникационных технологий.

Спектр возможностей курса информатики в решении задач экологического воспитания:

 – применение игр экологической направленности. На уроках информатики часто используются развивающие компьютерные игры, что особенно актуально для младшего школьного возраста. Развитие определенных учебных навыков по информатике вкупе с воспитанием экологической культуры осуществляется через подбор развивающих игр соответствующей тематики;

– организация проектной деятельности экологической направленности применением ИКТ. Воспитание экологической культуры реализуется посредством разработки проектов на экологические темы, для осуществления которых используется фото, видеосъемка, программное обеспечение для редактирования и представления отснятых материалов, а также коммуникационные технологии, позволяющие обмениваться идеями и материалами с другими учебными заведениями, выполнять совместные проекты. Сюда же входит организация научных конференций учащихся;

– использование  заданий экологической направленности по изучаемым темам в курсе информатики и информационных технологий;

– поиск и  анализ информации по экологическим проблемам в Интернете;

– организация  общешкольных мероприятий экологической направленности с применением средств ИКТ.

1.2. Роль ИКТ в экологическом воспитании

Вычислительная  техника  открыла  широкие  возможности  для  изучения многих процессов, в  том числе происходящих в природе и обществе. Среди задач,  успешно  моделируемых  на  компьютерах,  особое  место  занимают экологические.  Круг  их  очень  велик.  С  одной  стороны — это  задачи развития биологических видов в природной среде, с другой — исследование влияния деятельности человека на природу. Моделирование в экологической сфере  позволяет  прогнозировать  развитие  биологических  популяций, управлять  численностью  отдельных  видов  и  предсказывать  влияние угрожающих их развитию факторов. 

На уроках информатики можно наглядно продемонстрировать учащимся существование  межпредметных  связей  и,  таким  образом,  повысить мотивацию  к  изучению  сразу  нескольких  дисциплин – ИВТ  и  биологии, экологии,  географии.  Получение  дополнительных  знаний  об  окружающем мире,  изучение  экологических  проблем  края  формируют  нравственно – экологическую культуру.

На  уроках  информатики  можно  реализовать   следующие  цели  и задачи:

Образовательные:

• ознакомление  с  экологическими  терминами  и  их  применение  при решении  задач; 
• изучение  некоторых  наиболее  распространенных  в экологии классификаций
• подготовить  школьников  к  практической  деятельности  в  условиях широкого использования  информационных компьютерных технологий,
• расширить  кругозор учащихся  в других  областях,  в частности   экологии
• реализовать межпредметные связи 

 Воспитательные:

• воспитание трепетного и доброго отношения к природе родного края
• формирование  экологического  сознания  и  экологической  культуры  у школьников на уроках информатики

Развивающие:

• развить логическое мышление учащихся
• привлечь  внимание  старшеклассников  к  проблемам  истощения природных ресурсов, сохранения биологического разнообразия,  найти выход из данных проблем
• выявить  пути  решения  проблем  нехватки  энергетических  ресурсов  и показать перспективы использования альтернативных источников

Информационно-коммуникационные технологии - это совокупность методов и программно-технических средств, объединённых  в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, хранение и отображение информации с целью снижения трудоёмкости её использования, а также для повышения её надёжности и оперативности.

 Это процесс подготовки и передачи информации учащемуся, средством осуществления которых является компьютер.

Мы живём в постиндустриальном строе, и поэтому внедрение ИКТ  в образование важнейший аспект обучения. ИКТ является как источником знаний, так и мотиватором для  получения знаний, позволяет структурировать  знания, развивает критическое мышление. Освоение ИКТ учащимися не возможно без освоения ИКТ педагогами, поэтому требуется 

Требуется постоянное повышение компетентности педагога в сфере информатики. Педагог увереннее начинает  освоение компьютерных технологий. Он уже не боится компьютера, находит его верным помощником, видит перспективы использования.  
Более сильным условием может стать наличие компьютера на рабочем месте педагога. Есть возможность применения полученных знаний на практике. Педагог может провести занятие с применением компьютера, подготовить материалы к занятию. Расширяются возможности в сфере образования, возможность активизировать самостоятельную и исследовательскую деятельность учащегося, возможность распространения опыта.

Формирование информационно-образовательной  среды в учреждении на основе применения ИКТ появляется возможность для развития и саморазвития педагога, совершенствования его учебно-методической деятельности, педагогического творчества и информационной компетентности.

Внедрение ИКТ  идёт не только в старших классах и ВУЗе, но и в дошкольных учреждениях, но программа будет различной, в соответствии с задачами возраста.

1.3. Межпредметные  связи 

Экологическое  воспитание  и  образование - интересная  и  актуальная тема.  За  последние  два  года  в  Интернете  появились  публикации  по межпредметным связям. Но материалов, касающихся  связи информатики и  экологии  мало. До недавнего времени существовали отдельные программы, позволяющие  моделировать  те  или  иные  экологические  ситуации,  но  их немного  и  сложно  найти.  Современные компьютеры  и компьютерное обеспечение позволяют без специальных программ не только моделировать различные экологические ситуации,  но  и успешно применять полученные знания и умения на практике.

Реализовать межпредметные  связи  информатики и экологии  несложно при   изучении   информационных технологий. 

 Так в теме  Текстовый  редактор на первых уроках  при форматировании и редактировании  текста может быть  использовано  следующее задание. Учащиеся должны  создать тестовый документ и  сохранить его в своей папке.  Открыть  файл  с  готовым  неформатированным  текстом  описания природы.  Выделив  все,  скопировать  в  свой  созданный  файл.  Внимательно прочесть  текст,  разбить  его  на  абзацы.  Придумать  и  написать  название  к каждому  абзацу (цвет,  начертание,  шрифт  названий  должны  быть различные). Разные абзацы отформатировать  по левому, правому краю, по центру  и  ширине,  изменить  междустрочный  интервал,  сделать  красную строку. Вспомнить свои  наиболее яркие  впечатления от встречи с природой и описать его. В течение 30 минут ученики самостоятельно  работают  над заданием. При подведении итогов самостоятельной работы учащихся  просматриваются все отформатированные тексты.  Из всех полученных  текстов выделяются  несколько самых удачных, которые можно распечатать на принтере. 

При выполнении этого задания  учащиеся должны не только применить знания  и  умения  технологии  работы  в  текстовом  редакторе,  но  и  проявить свои  творческие  способности:  воображение,  представление.  Дети  могут виртуально перенестись в мир природы, в свой мир ощущений, восприятий. Через выполнение данной работы достигаются цели, задачи и эстетического, и экологического, и нравственного воспитания. Из всех тем  Тестовый редактор отличается тем, что при его изучении можно рассматривать многие экологические темы. 

Например,  природа  края,  птицы,  животные  и  растения, занесенные  в  Красную  Книгу,  экологические  факторы  в  теме «Списки», альтернативные источники  энергии в теме «Вставка таблиц»,  исследование природного комплекса своего района в итоговом занятии по теме «Текстовый редактор».

Глава 2. Организационные формы обучения

Среди современных педагогов, занимающихся вопросами экологического воспитания является А.А.Плешаков. Он не только разрабатывает теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы. Плешаков считает: "Усиление экологической направленности курса природоведения - это, на наш взгляд, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации начальной школы, а также организации работы группы продленного дня и внеклассной работы".

В современном образовании  используются новые педагогические технологии и подходы, успешно внедряются методы развивающего обучения. Ученик становится активным участником учебного процесса, вступает в диалог с педагогом. Они совместно мыслят, решают учебную задачу, возникшую на уроке. Польский педагог В.Оконь считает, что без активности ученика, без его ориентации на познание действительности невозможен процесс мышления. Для А.М.Матюшкина активные методы обучения являются мощным средством развития мышления, открытием новых правил действий в обучении. Мы считаем существенным в научном творчестве А.М.Матюшкина его анализ понятия "продуктивный процесс", общим условием которого он считает "проблемную ситуацию", когда у субъекта зарождается потребность открытия новой, еще незнакомой закономерности объекта. Удовлетворение этой потребности и есть познавательная активность. "Продуктивный процесс" включает в себя возникновение познавательной мотивации, субъективное открытие неизвестного. По мнению Л.В.Путлжжой, проблемность как принцип обучения имеет своей целью активизировать деятельность учащихся, их познавательные потребности и интересы.

Преимущество активных методов обучения по сравнению с традиционными выражается в том, что у учащихся возникает желание действовать самостоятельно, вырабатываются необходимые способности, навыки анализа ситуации.

2.1. Проектная деятельность

Следует различать широкое толкование проекта как понятия и метода проектов.

«Метод - это  дидактическая категория; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью; путь познания, и способ организации процесса познания».

Поэтому, методе проектов, это именно способ достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы. Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Проектное обучение, это не только метод проектов, называемый нами «методом учебных проектов» для подчеркивания того, что проекты используются в образовательных целях. Под проектным обучением понимается весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность учащегося, т.е. научить школьника проектированию. Проектирование - процесс создания проекта - прототипа, прообраза предполагаемого объекта, состояния.

В основу метода проектов положены:

- идея, составляющая  суть понятия «проект»;

- его прагматическая  направленность на результат,  который можно получить при  решении той или иной практически  или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Чтобы добиться такого результата, необходимо научить  детей самостоятельно мыслить; находить и решать проблемы, привлекая для  этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Проект (от лат. брошенный вперед) - 1) план, замысел, 2) разработанный план, совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия, 3) предварительный текст какого-либо документа. Проектировать - составлять проект, делать предположения, намечать план.

Поскольку проектирование - деятельность, то для обучения проектированию, безусловно, надо использовать деятельностные формы обучения, такие как метод учебных проектов и любое проектирование как способ организации этой деятельности. Невозможно обучить какой-либо деятельности, не предоставляя возможность осуществлять эту деятельность.

Кроме того, учебный  проект позволяет организовывать целенаправленную деятельность учащихся, в процессе которой актуализируются полученные на традиционных занятиях или каким-либо другим путем знания, приобретается личный опыт их практического применения. Что способствует более глубокому усвоению знаний, а опыт самостоятельного применения знаний составляет неотъемлемую часть любой компетенции (базовой, предметной, профессиональной и пр.). Формирование компетенций невозможно вне самостоятельной деятельности учащихся. Учебный проект позволяет сделать эту деятельность целенаправленной, содержательной и осмысленной. Для решения задачи формирования необходимых школьнику компетенций в рамках проектного обучения производится специальный подбор или разработка необходимых по содержанию и видам деятельности проектов.

Проектное обучение строится на принципах личностно-ориентированного развивающего обучения. Здесь через осмысление и принятие проблемы проекта как своей личной учеником самостоятельно организуется его собственная мотивированная личностно значимой целью проекта работа, в которой происходит ревизия уже имеющихся знаний, выявление недостающих и добывание новых знаний. Таким образом, возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности, приобретается уникальный личный опыт самостоятельного учения. Продвижение по маршруту познавательной деятельности происходит в результате (путем) личностной и групповой рефлексии на всех этапах работы над проектом.

Работа над  проектом осуществляется в несколько  этапов и обычно выходит за рамки  учебной деятельности на уроках: выбор  темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.

Работа по проектной  методике требует от учащихся высокой  степени самостоятельности поисковой  деятельности, координации своих  действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.

Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы.

2.2. Исследовательская деятельность

Личностный  подход к процессу обучения и воспитания младших школьников позволял изучать окружающую среду, «вмешиваться в живую жизнь». Этой же цели служили экскурсии. Основные требования к проведению экскурсий заключались в «моторности», самодеятельности и самостоятельности детей, в разработке материала и коллективной обработке полученных результатов. В экскурсионных занятиях учащиеся путем наблюдений, обследований и исследований решали поставленные перед ними учебные задачи. Обычная школьная экскурсия - это сближение с жизнью, свободный выход на проблемы реальной жизни. Экскурсионная работа проводилась над «сырым» материалом, под которым рассматривались объекты и явления природы, подлинники в исторической, географической, местной обстановке. Цели и задачи экскурсионного метода заключались в развитии у детей умения видеть и смотреть, приобретать навыки изучения объектов в их естественной обстановке, умение самостоятельно исследовать окружающую действительность. Научно-педагогическая мысль и практические поиски педагогов России в рассматриваемый нами период развивались в русле основных мировых тенденций. Социально-педагогические инновации определённого типа в России были вызваны событиями 1917 года (П.П. Блонский, П.Н. Лепешинский, Н.И. Попова, В.Н. Сорока-Росинский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и др.). Разрыв с мировым педагогическим сообществом произошёл в конце 20-х годов. Унифицированная государственная школа исключала возможность реализации любых авторских педагогических концепций. Открывшаяся в последнее десятилетие возможность социально-педагогического экспериментирования приводит у нас к тому, что становление альтернативного образования фактически повторяет процессы начала века. Опытно-экспериментальные авторские школы 20-х годов П.Н. Лепешинского, Н.И. Поповой, В.Н. Сорока-Росинского, С.Т. Шацкого "намечали новые ориентиры в развитии начального образования, способствовали созданию многофункционального образовательного пространства и творческой воспитательной среды. Учебный процесс в школе С.Т.Шацкий также пытался перестроить с учетом включения элементов исследовательской деятельности детей.

В этой связи есть критическое отношение С.Т.Шацкого к традиционным методам обучения на примере отношения к педагогическим вопросам: «...Педагогические вопросы весьма сильно отличаются от обычных человеческих вопросов: педагог знает ответ на СВОЙ вопрос, и ученику тоже хорошо известно, что ответ на вопрос, задаваемый учителем, у него уже в голове имеется... В голове ученика, несомненно, складывается убеждение, что если учитель знает ответ и все-таки спрашивает, то его педагогический вопрос есть своего рода педагогическая уловка, и ученик старается ответить на этот вопрос не по существу, а старается угадать тот ответ, который имеется в голове учителя» (С.Т.Шацкий. Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.2, 1980, с.192). Принципиально отличным от этого является исследовательская деятельность учащихся. В этом случае и педагог, и учащийся находятся в одной ситуации, они не знают конечного результата работы, не знают ответа по данной проблеме, задаче. Они лишь вместе выдвигают гипотезу, проверяют ее, делают выводы и т.д. Эта деятельность в полном смысле является сотворчеством педагога и учащегося.