Возрастной кризис и их особенности

       Министерство  образования Нижегородской области

       ГОУ СПО «Дзержинский педагогический колледж» 
 
 

                                                     Студентка 5 курса

                                                     Специальность

                                                     Группа 711-5З

                                                     Митясова

                                                     Ольга Вячеславовна 
 
 
 
 
 
 

       «Возрастной кризис и их особенности»

       Курсовая  работа 
 
 
 

                                                     Руководитель

                                                     ФИО 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Дзержинск - 2012

       ОГЛАВЛЕНИЕ

                Стр.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………

1. ОСНОВНЫЕ  ПРОБЛЕМЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ……...3

1. Понятия «возрастной  кризис» в психолого-педагогической                                  литературе……………………………………………………………….6
2. Возрастной кризис как психологическая проблема

Выводы по 1 главе……………………………………………………………...…7

2. ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ  И РАЗВИТИЯ КРИЗИСОВ  НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ…………………………………………9

1. Характеристика  возрастных кризисов до взрослости………………..
2. Характеристика возрастных кризисов от взрослости до поздней взрослости………………………………………………………………..
3. Преодоление и исход кризисов………………………………………….

Выводы по 2 главе…………………………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..

ЛИТЕРАТУРА…………………………………………………………………… 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   ВВЕДЕНИЕ

   Возрастная  психология – это область психологии, которая изучает психологические особенности формирования личности на разных возрастных этапах. Делится на подразделы: детская, подростковая психология, психология юности, взрослости, старости (геронтопсихология).

   Каждый  раздел изучает динамику психической  жизни человека в рамках данного  возраста, т.е. онтогенез.

   Возрастная  психология отмечает те сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения, которые  происходят в психике и поведении  детей при их переходе из одной  возрастной группы в другую. Обычно эти периоды охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев  для младенцев до ряда лет для  детей старшего возраста.

   Психологически  переход к каждому следующему возрастному этапу происходит в  форме кризисов психического развития, или возрастных кризисов. Кризис, от греческого krineo, буквально означает "разделение дорог". В китайском языке слово "кризис" состоит из двух иероглифов, один из которых означает "опасность", а другой - "возможность". Само понятие "кризис" реально означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент.

   В данной работе мы будем понимать "кризисы  психического развития" как относительно небольшие по времени периоды  онтогенеза, характеризующиеся резкими  психологическими изменениями. Таким  образом, возрастной кризис неизбежно  переживает человек при смене  возрастных этапов, завершении определенных стадий развития. Возрастной кризис обусловлен и биологическими факторами (морфофункциональные  перестройки, физиологические сдвиги в организме и др.), и социальными  факторами (смена социальной ситуации развития, принятие новых социальных ролей, изменение статуса и др.). Возрастные кризисы могут иметь непродолжительный характер, иногда оставаясь почти незаметными для самого человека и его окружения, иногда выражаясь в аномальных поведенческих реакциях, а могут быть достаточно затяжными, длительными.

   Особенности протекания возрастных кризисов во многом зависят от индивидуальных социобиологических особенностей: характера, эмоционально-мотивационной  сферы и др. Начало кризисного периода  знаменуется конфликтом между желаемым и доступным, т. е. рассогласованием рефлексивных моделей (представления  человека о собственной личности, о других людях, об окружающем мире, направленность личности и др.) и  готовности человека выполнить прогнозируемую жизненную траекторию.

   Возрастной  кризис характеризуется стремлением  к смене ведущей деятельности, так как реализация прежней ведущей  деятельности в новых возрастных условиях затруднена, невозможна, возрастная детерминанта исчерпана. Внешние условия могут спровоцировать возрастной кризис при обострении внутриличностных противоречий. Человек при этом становится все более реактивным, неустойчивым, отвечает на слабые раздражители неадекватно интенсивными реакциями, что приводит к существенным изменениям в поведении, появлении трудновоспитуемости.

   Теоретически  ряд исследователей считают возрастные кризисы нормативным процессом, необходимым элементом социализации, обусловленным логикой личностного  развития и необходимостью разрешения основного возрастного противоречия (З. Фрейд, Э. Эриксон, Л. Выготский, Л. Божович).

   Цель: рассмотреть возрастные кризисы развития личности.

   Объект  исследования - онтогенетическое развитие личности.

   Предмет: психологическая сущность, структура и содержание возрастных кризисов.

   Данная  цель достигается посредством решения  ряда задач:

   1. Определить понятие и сущность  возрастных кризисов;

   2. Представить структуру возрастных  кризисов;

   3. Описать содержание психических  кризисов на различных этапах  возрастного развития (детский возраст,  подростковый возраст, период  взрослости, пожилой возраст).

   Актуальность выбранная тема обуславливается тем, что на каждой данной возрастной ступени мы всегда находим центральное новообразование, как бы ведущее для всего процесса развития и характеризующее перестройку всей личности человека на новой основе. Поэтому на развитие личностного кризиса влияют социально-экономические, религиозные факторы, а также сопряжено с половой принадлежностью индивида, его семейными традициями и личностным опытом.

   Работа  является результатом аналитической  переработки литературы по проблемам  методологических основ возрастной психологии. Что позволило получить знание основных закономерностей и  особенностей развития детей, умение применения важнейших методов исследования, понимание важнейших категорий  развития в концептуальном аппарате возрастной психологии.

   В работе рассматриваются проблемы возрастного кризиса человека на разных этапах развития личности.

   Также рассматриваются идеи и исследования Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, В. В. Давыдова, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Л.А. Венгера. А также материалы, содержащиеся в трудах известных представителей зарубежной психологии: В. Штерна, К. Бюлера, Ж. Пиаже, К. Коффки, Э. Клапереда, 3. Фрейда, А. Баллона, Р. Заззо, Э. Эриксона, Дж. Брунера и др.

Глава 1. ОСНОВНЫЕ  ПРОБЛЕМЫ  ВОЗРАСТНОЙ  ПСИХОЛОГИИ

1. . Понятия «возрастной кризис» в психолого-педагогической                                  литературе

     Возрастные  кризисы — это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) возрастные периоды, характеризующиеся  резкими психическими изменениями. Возрастные кризисы возникают при  переходе от одной возрастной ступени  к другой, связаны с системными качественными изменениями в  сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания.

     Термин  «кризисы возрастные» был введен Л.С. Выготским, который определял  их как целостное изменение личности человека, регулярно возникающее при смене стабильных периодов и рассматривал это в качестве критериев возрастной периодизации, характерных для конкретного этапа развития. По Л.С. Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику человека. Сам механизм смены социальных ситуаций и есть психологическое содержание возрастного кризиса. При возникновение нового в развитии обязателен одновременно и распад старого. Л.С. Выготский полагал такое разрушение необходимым[1].

       К.Н. Поливанова дала следующее определение  понятию «возрастной кризис»: это  преобразование социальной ситуации развития, при котором старая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте, вместо нее, строится новая; психологическое  содержание возрастного кризиса  состоит в том, что происходит субъективация новообразования предшествующего стабильного периода, т. е. превращение новообразования стабильного периода в субъектную способность индивида.

       Таким образом, возрастной кризис можно считать  переходным периодом, который неизбежно  переживает человек при смене  возрастных этапов, завершении определенных стадий развития. Возрастной кризис обусловлен и биологическими факторами (морфофункциональные  перестройки, физиологические сдвиги в организме и др.), и социальными  факторами (смена социальной ситуации развития, принятие новых социальных ролей, изменение статуса и др.). Основные возрастные кризисы происходят в период детства и подростковый период, это характеризуется тем, что именно на начальных годах жизни человек накапливает ведущие знания и восприятия самого себя, которые являются базисом для его дальнейшего позиционирования себя в системе социального и личностного общения. В первое десятилетие жизни психика ребенка проходит такое «расстояние», с которым не сравнится ни один последующий возраст. Именно в этот период организм ребенка интенсивно развивается и росту сопутствует созревание мозга и нервной системы, он развивается со стороны психических функций, общения, воли и чувств. Он начинает осознавать свою уникальность и проявлять себя как личность в ответственные моменты жизни. Важнейшим фактором психического развития и становления как личности, восприятия себя и других, понятие добра и зла, лжи и искренности, в период детства, формируется в результате взаимодействия с родителями и учителями.

       Возрастные  кризисные дисфункции (нарушение, разлад функций) могут иметь непродолжительный  характер, иногда оставаясь почти  незаметными для самого человека и его окружения, иногда выражаясь  в аномальных поведенческих реакциях, а могут быть достаточно затяжными, длительными.

       Однако, психическое развитие человека индивидуально, оно условно, и с трудом может  укладываться в жесткие рамки  периодизации, поэтому целесообразнее выделить несколько основных периодов психического развития и на основе их рассматривать такое понятие  как возрастной кризис.

       Возрастной  кризис характеризуется стремлением  к смене ведущей деятельности, так как реализация прежней ведущей  деятельности в новых возрастных условиях затруднена, невозможна, возрастная детерминанта исчерпана. Внешние условия  могут спровоцировать возрастной кризис при обострении внутриличностных противоречий. Человек при этом становится все более реактивным, неустойчивым, отвечает на слабые раздражители неадекватно интенсивными реакциями, что приводит к существенным изменениям в поведении, появлении трудновоспитуемости.

       Особенности протекания возрастных кризисов во многом зависят от индивидуальных социобиологических особенностей: характера, эмоционально-мотивационной  сферы и др. Начало кризисного периода  знаменуется конфликтом между желаемым и доступным, т. е. рассогласованием рефлексивных моделей (представления  человека о собственной личности, о других людях, об окружающем мире, направленность личности и др.) и  готовности человека выполнить прогнозируемую жизненную траекторию.  
 
 
 
 
 
 
 
 

2.   Возрастной кризис как психологическая проблема

       Понятие возрастных кризисов связано, как уже  говорилось выше, с закономерностями психического развития человека. Процесс  познания мира человеком, физическое, интеллектуальное, духовное и психическое  развитие начинается с момента физического  рождения, продолжается на протяжении всей жизни и заканчивается с  его смертью.

       Следует отметить, что в возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом  развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы — ненормальное, «болезненное» явление, результат  неправильного воспитания. Но Л.С. Выготский  подчеркивал, что никто из исследователей не может отрицать самого факта существования  этих своеобразных периодов в детском  развитии, и даже наиболее недиалектически настроенные авторы признают необходимость допустить, хотя бы в виде гипотезы, наличие кризисов в развитии ребенка, даже в самом раннем детстве. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше.

       Л.И. Божович понимала под кризисами переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение предыдущего этапа развития и начало последующего. Каждое системное новообразование, возникая в ответ на потребности ребенка, включает аффективный компонент и потому несет в себе побудительную силу. Именно поэтому центральное для данного возраста системное новообразование, являющееся как бы обобщенным результатом, итогом всего психологического развития ребенка в соответствующий период, не остается нейтральным по отношению к дальнейшему развитию, а становится исходным для формирования личности ребенка следующего возраста. Это и дает право рассматривать кризисы в качестве переломных этапов онтогенетического развития личности, анализ которых позволит вскрыть психологическую сущность этого процесса.

       Все эти особенности детей, переживающих критический период, говорят об их фрустрированности. Фрустрация же, как известно, возникает в ответ на депривацию каких-то существенных для человека потребностей. Поэтому можно сделать вывод, что на стыке двух возрастов такую реакцию дают дети, у которых не удовлетворяются или даже активно подавляются те новые потребности, которые появляются в конце каждого этапа психического развития вместе с центральным, т. е. личностным, новообразованием соответствующего возраста. При этом Л.И. Божович подчеркивала, что следует различать фрустрацию потребности, связанную с ее насильственным подавлением социальными требованиями (от кого бы они не исходили — от окружающих людей или от самого субъекта), и те случаи, когда потребность не удовлетворяется в результате отсутствия у субъекта соответствующих способов ее удовлетворения. Противоречие между субъектом и его возможностями не является конфликтом, оно выступает в качестве основной движущей силы психического развития.

       Хронологически  выделяют следующие возрастные кризисы: кризис новорожденности; кризис одного года; кризис трех лет; кризис семи лет; пубертатный кризис; кризис семнадцати лет; кризис тридцати лет; кризис сорока лет; пенсионный кризис; кризис смерти. Понятия об отдельных критических  возрастах вводились в науку  эмпирическим путем и в случайном  порядке. Раньше других был открыт и  описан кризис семи лет (7-й год в  жизни ребенка — переходный между  дошкольным и отроческим периодом). Ребенок 7-8 лет уже не дошкольник, но и не отрок. Семилетка отличается как от дошкольника, так и от школьника, поэтому он представляет трудности  в воспитательном отношении. Негативное содержание этого возраста проявляется  в первую очередь в нарушении  психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д. Позже был  открыт и описан кризис 3-летнего  возраста, называемый многими авторами фазой строптивости или упрямства. В этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка  претерпевает резкие и внезапные  изменения. Ребенок становится трудновоспитуемым. Он проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Внутренние и внешние конфликты часто  сопровождают весь период.

       Еще позже был изучен кризис тринадцати лет, который описан под названием  негативной фазы возраста полового созревания. Как показывает самое название, негативное содержание периода выступает на первый план и при поверхностном  наблюдении кажется исчерпывающим  весь смысл развития в этот период. Падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание  прежде установившейся системы интересов, негативный, протестующий характер поведения  позволяют характеризовать этот период как стадию такой дезориентировки  во внутренних и внешних отношениях, когда человеческое «Я» и мир  разделены более, чем в иные периоды.

       Сравнительно  недавно было теоретически осознано то положение, что хорошо изученный  с фактической стороны переход  от младенческого возраста к раннему  детству, совершающийся около одного года жизни, представляет собой, в сущности, тоже критический период со своими отличительными чертами, знакомыми  нам по общему описанию этой своеобразной формы развития. Чтобы получить законченную  цепь критических возрастов, Л.С. Выготский  предложил включить в нее в  качестве начального звена тот, пожалуй, самый своеобразный из всех периодов детского развития, который носит  название новорожденности. Этот хорошо изученный период стоит особняком в системе других возрастов и является по своей природе, пожалуй, самым ярким и несомненным кризисом в развитии ребенка. Скачкообразная смена условий развития в акте рождения, когда новорожденный быстро попадает в совершенно новую среду, которая меняет весь строй его жизни, характеризует начальный период вне утробного развития. Кризис новорожденности отделяет эмбриональный период развития от младенческого возраста. Кризис одного года отделяет младенчество от раннего детства. Кризис трех лет — переход от раннего детства к дошкольному возрасту. Кризис семи лет является соединительным звеном между дошкольным и школьным возрастом. Наконец, кризис тринадцати лет совпадает с переломом развития при переходе от школьного к пубертатному возрасту. Таким образом, раскрывается закономерная картина: критические периоды перемежают стабильные и являются переломными, поворотными пунктами в развитии, лишний раз подтверждая, что развитие ребенка есть диалектический процесс, в котором переход от одной ступени к другой совершается не эволюционным, а революционным путем. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

       Выводы  по 1 главе. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ  И  РАЗВИТИЯ  КРИЗИСОВ  НА РАЗНЫХ  ВОЗРАСТНЫХ  ЭТАПАХ

1. . Характеристика возрастных кризисов до взрослости

     Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды  относительно спокойные, или стабильные, а есть так называемые критические. Кризисы открыты эмпирическим путем, причем, не по очереди, а в случайном  порядке: 7, 3, 13, 1, 0. Во время критических  периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Это революционное, бурное, стремительное течение событий, как по темпу, так и по смыслу совершающихся  перемен. Для критических периодов характерны следующие особенности:

• границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, 
  крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, очень трудно определить 
  момент его наступления и окончания. Резкое обострение (кульминация) наблюдается в середине кризиса. В это время кризис достигает апогея;
• трудновоспитуемость детей в критические периоды в свое время по- 
  служила отправной точкой их эмпирического изучения. Наблюдается 
  строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание 
  количества конфликтов с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка в это 
  время связана с мучительными переживаниями;
• негативный характер развития. Отмечено, что во время кризисов, в 
  отличие от стабильных периодов, совершается, скорее, разрушительная, 
  нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько 
  теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические 
  периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития. 
  Л. С. Выготский назвал эти приобретения новообразованиями.

       Новообразования критических периодов носят переходный характер, то есть они не сохраняются  в том виде, в котором возникают, например, автономная речь у годовалых  детей. Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно. Последовательность развития определяется чередованием стабильных и критических периодов.

       Рассмотрим  кризисы детства более подробно и последовательно. 
Первый – это кризис новорожденности (0-2 месяца). Кризис новорожденности был не открыт, а высчитан последним и выделен как особый, кризисный период в психическом развитии ребенка. Признак кризиса - потеря в весе в первые дни после рождения. 
Социальная ситуация новорожденного специфична и неповторима и определяется двумя моментами. С одной стороны, это полная биологическая беспомощность ребенка, он не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого. Таким образом, младенец - максимально социальное существо. С другой стороны, при максимальной зависимости от взрослых ребенок лишен еще основных средств общения в виде человеческой речи. В противоречии между максимальной социальностью и минимальными средствами общения заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.

       Основное  новообразование - возникновение индивидуальной психической жизни ребенка. Новое  в этом периоде то, что, во-первых, жизнь становится индивидуальным существованием, отдельным от материнского организма. Вторым моментом является то, что она  становится психической жизнью, ибо, согласно Л. С. Выготскому, только психическая  жизнь может быть частью социальной жизни окружающих ребенка людей. 
Кризис одного года характеризуется освоением речевого действия. До этого организм младенца регулировала биологическая система, связанная с биоритмами. Теперь же она вошла в противоречие с вербальной ситуацией, основанной на самоприказе или приказе со стороны взрослых. Таким образом, ребенок в возрасте около года оказывается вообще без системы, позволяющей ему надежно ориентироваться в окружающем мире: биологические ритмы сильно деформированы, а речевые не настолько сформированы, чтобы ребенок мог свободно управлять своим поведением.

       Кризис  характеризуется общим регрессом  деятельности ребенка, как бы обратным развитием. Эмоционально проявляется  в аффективности. Эмоции примитивные. При этом наблюдаются различные нарушения:

       - нарушение всех биоритмических  процессов (сон-бодрствование); 
нарушение удовлетворения всех витальных потребностей (напри- 
мер, чувства голода);

       - эмоциональные аномалии (угрюмость,  плаксивость, обидчивость). 
Кризис не относится к числу острых.

       Далее рассмотрим кризис трех лет. На подходе к кризису присутствует когнитивная симптоматика:

• острый интерес к своему изображению в зеркале;
• ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он 
  выглядит в глазах других. У девочек проявляется интерес к нарядам; мальчики демонстрируют озабоченность своей эффективностью, например, в 
  конструировании. Остро реагируют на неудачу.

Кризис 3-х лет относится к числу  острых. Ребенок неуправляем, впадает  в ярость. Поведение почти не поддается  коррекции. Период труден как для  взрослого, так и для самого ребенка. Симптомы кризиса по их количеству называют семизвездием кризиса 3 лет:

• негативизм - реакция не на содержание предложения взрослых, а на 
  то, что оно идет от взрослых. Стремление сделать наоборот, даже вопреки 
  собственному желанию;
• упрямство - ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением;
• строптивость - она безлична, направлена против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех лет;
• своеволие - стремится все делать сам;
• протест-бунт - ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими;
• симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает 
  ругаться, дразнить и обзывать родителей;
• деспотизм - ребенок заставляет родителей делать все, что он требует.

     По  отношению к младшим сестрам  и братьям деспотизм проявляется  как ревность. 
Кризис семи лет напоминает кризис одного года - это кризис саморегуляции. Ребенок начинает регулировать свое поведение правилами. Раньше покладистый, он вдруг начинает предъявлять претензии на внимание к себе, поведение становится вычурным. С одной стороны, у него в поведении появляется демонстративная наивность, которая раздражает, так как интуитивно воспринимается окружающими как неискренность. С другой, кажется излишне взрослым: предъявляет к окружающим нормы.

     Для ребенка 7 лет распадается единство аффекта и интеллекта, и этот период характеризуется утрированными  формами поведения. Ребенок не владеет  своими чувствами (не может сдерживать, но и не умеет управлять ими). Дело в том, что, утратив одни формы  поведения, он не приобрел еще другие.

     Вслед за кризисом семи лет следует кризис подросткового возраста. Это кризис социального развития, напоминающий кризис трех лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» в социальном смысле. В литературе описан как «возраст второй перерезки пуповины», «негативная фаза полового созревания». Характеризуется падением успеваемости, снижением работоспособности, дисгармоничностью во внутреннем строении личности. Человеческое Я и мир разделены более, чем в иные периоды. Кризис относится к числу острых. Симптомы кризиса таковы: