Взаимодействие социального педагога и классного руководителя по преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста

Министерство  образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Тульский государственный  педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

(ФГБОУ ВПО  «ТГПУ им. Л. Н. Толстого») 

                                                  Кафедра социально-педагогических  наук,

                                     социологии и политологии

                               КУРСОВАЯ РАБОТА

                                              на тему:

«Взаимодействие социального педагога и классного  руководителя по преодолению агрессивного поведения у детей подросткового  возраста»

                                              Выполнила:

                                              студентка 5 курса группы «А»

               факультета психологии

                                                 специальности «Педагогика и  психология»

                                              с дополнительной специальностью 

                                              «Социальный педагог»

                          Полунина Наталия Сергеевна

                 Научный руководитель:

                                              ассистент кафедры

                              социально-педагогических наук,

                                              социологии и политологии

                                              Гревцова Е.В.

  Тула 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Повышенная агрессивность подростков является крайне  острой проблемой для современного общества. Рост насилия и жестокости, отмечаемые в детской среде, вызывают озабоченность педагогов и родителей.

Подростковый  период является критическим периодом в жизни человека, когда необходима комплексная поддержка со стороны  взрослого окружения. В нем зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. По всем направления происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. Именно подростковый возраст наиболее чреват возникновением разнообразных эмоциональных нарушений, нарушений деятельности, нарушений когнитивных функций [8]. Подростку призваны оказывать поддержку родители, педагоги, социальные работники, педагоги-психологи.

Школа занимается воспитанием подрастающего поколения, существенно влияет на процесс формирования социального опыта подростков. В  образовательном учреждении воспитательные функции должны выполнять все педагогические работники. Но основная роль принадлежит двум – это социальный педагог и классный руководитель, которые являются организаторами деятельности учащихся в классе и координаторами воспитательных воздействий. Они имеют большие возможности влияния на развитие личности ребенка, должны уделять этой проблеме особое внимание, а также создать оптимальные условия для формирования коллектива учащихся, организовывая свою деятельность в сотрудничестве и взаимном доверии.

Классный руководитель является связующим звеном между  учащимся и социальным педагогом. Взаимодействие классного руководителя и социального  педагога имеет своей целью совместное выявление причин возникающих у ребенка проблем и проведения социально-педагогической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций. Наиболее сложными вопросами и соответственно участками работы для классного руководителя является работа с трудными подростками (жестокость, отчужденность, повышенная агрессивность и пр.).

          Ведущую роль в работе с  такими детьми занимает деятельность  социального педагога и классного  руководителя, выступающего в качестве  помощника и союзника в решении  возникающих проблем. Работая  с проблемными подростками, социальный педагог проводит не только коррекционно-реабилитационную, но и профилактическую работу.

Работа социального  педагога и классного руководителя с агрессивными детьми – это сложный  и никогда непрекращающийся процесс. Он требует от социального педагога и классного руководителя личностного роста, хороших, постоянно обновляющихся знаний в области психологии обучения и развития агрессивных детей, а также тесного сотрудничества с педагогами, учителями, администрацией и обязательно с родителями агрессивных детей. Он требует постоянного роста мастерства, педагогической гибкости и умения предвидеть.

    Агрессивным  подростком необходима помощь  и  поддержка как  социального  педагога, так и классного руководителя.  Именно они  должны  стать  связующим звеном между агрессивным ребенком, школой, семьей и другими социальными институтами общества для создания благоприятных условий процесса социализации ребенка.

Изучение природы  проявления агрессии посвящены работы А. Бандуры, Р. Уолтерса, Л. Берковца [1;5]. Феномен агрессии из зарубежных ученых в свое время исследовали А. А. Басс, Э. Фромм, К. Роджерс [3;24;19].Также этой проблеме были посвящены работы отечественных ученых: А. А. Реана, Т. Г. Румянцевой и множество других [18;20]. Разработкой проблемы взаимодействия социального педагога и классного руководителя занимались такие ученые, как Мудрик А.В., Фомичева И.Ю [14;22].

          Таким образом, исходя из актуальности рассмотренной выше проблемы, была определена тема исследования: «Взаимодействие социального педагога и классного руководителя по преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста».

       Целью данного исследования изучение теоретических подходов  к проблеме взаимодействия  социального педагога и классного руководителя  по преодолению  агрессивного поведения у детей подросткового возраста и описать опыт данного взаимодействия на примере.

        Объект исследования - процесс взаимодействия социального педагога и классного руководителя по преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста.

      Предмет исследования – особенности взаимодействия социального педагога и классного руководителя по преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста.

      В исследовании  были определены следующие задачи:

1. на основе анализа изученной литературы раскрыть сущность понятий «агрессия» и «агрессивное поведение» и выделить основные факторы становления агрессивных форм поведения;
2. раскрыть особенности взаимодействия социального педагога и классного руководителя по преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста;
3. описать опыт взаимодействия социального педагога и классного руководителя по преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста на примере 9 «Б» класса МОУСОШ №4 города Тулы

     Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, беседа, изучение страниц web-сайтов.

ГЛАВА 1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА И КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ  АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У  ДЕТЕЙ  ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

1. Деятельность социального педагога и классного руководителя по  преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста

Прежде чем  приступать к описанию деятельности социального педагога и классного  руководителя по преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста, рассмотрим само понятие агрессия и агрессивное поведение, в определении которых наблюдаются различные подходы.

       В психологическом словаре: «Агрессия  (от латинского «agressio» - нападение,  приступ) – мотивированное, деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), а также моральный ущерб живым существам (негативное переживания, состояние напряженности, подавленности, страха и т.п)» [16]. Л.В. Мардахаев используется определение агрессии, как поведения, связанного с нанесением физической и моральной травмы другому человеку или угрозой таковой, разрушительное воздействие на группу [12]. Несмотря на различия в определении понятия агрессии у разных авторов, идея причинения ущерба (вреда) другому субъекту присутствует практически всегда. В структуре агрессивного поведения выделяют несколько взаимосвязанных уровней: мотивация, побуждающая к агрессивному поведению; эмоциональные процессы, сопровождающие агрессивное поведение; процессы саморегуляции; когнитивная переработка информации; наконец, внешне наблюдаемые проявления и действия [9].

Агрессивное поведение - «это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения,- пишут Р.Бэрон и Д.Ричардсон, подчеркивая при этом не эмоциональный или мотивационный аспект, а именно поведенческий аспект проявления агрессии. Агрессивное поведение - это, прежде всего, целенаправленное и преднамеренное поведение, т.е. это сознательное поведение человека [6].

К основным факторам становления агрессивных форм поведения  относятся: 1. Семья как фактор агрессивного поведения. Свои первые знания о моделях агрессивного поведения дети приобретают в семье. Как отмечают Р. Бэрон и Д. Ричардсон, «семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения и обеспечивать его подкрепление». Именно в семье ребенок проходит свой первый этап социализации и именно там он может усвоить первый урок агрессивного поведения. Стиль семейного руководства также оказывает влияние на развитие агрессивного поведения. Частые и неоправданно жестокие наказания, кстати, как и отсутствие контроля и присмотра за детьми, провоцируют детей к агрессивному поведению. 2.Следующим значимым фактором становления агрессивных форм поведения являются   взаимоотношения со сверстниками. Агрессивное поведение связано и с положением ребенка в кругу своих сверстников. Отвержение ребенка другими детьми и низкий социальный статус в группе сверстников также провоцирует его к применению агрессивных форм поведения. 3.Третьим фактором усвоения ребенком моделей агрессивного поведения являются средства массовой информации и, прежде всего, кино и телевидение. Приводимые Р.Бэроном и Д.Ричардсон данные экспериментального изучения влияния демонстрации сцен насилия на склонность к агрессивному поведению представляются достаточно убедительными. Во время регулярных просмотров телепередач ребенок видит, как их герои выясняют отношения с помощью агрессивного поведения. Отождествляя себя с ними, ребенок вспоминает агрессивные действия, избираемые теле персонажами для решения своих проблем. Эти сцены насилия стимулируют появление агрессивных фантазий, помогая отрепетировать ребенку возможные агрессивные действия. Если семейные отношения или общение со сверстниками подкрепляют эту агрессию, оно становится привычкой [6].

   Люди, поведение которых можно определить, как агрессивное обладают следующими признаками: ожидают враждебности от окружающих, недооценивают собственную враждебность, в проблемах винят окружающих и обстоятельства, ограниченный выбор реакций на проблемную ситуацию, редко выражают свои чувства словами, предпочитая действия, не думают о последствиях своих поступков, завышают интенсивность своих эмоций: гнев вместо грусти или раздражения, низкий уровень эмпатии (сочувствия), ценят превосходство, месть превыше дружбы, менее склонны к компромиссам,их не волнуют страдания жертвы, ответная агрессия, возможность быть отвергнутым сверстниками, часто проявляют гнев [25].

     Наиболее  подверженным возрастом к развитию  агрессии является подростничество.  Подростковый возраст - это граница  между детством и взрослой  жизнью, связанная с возрастом  обязательного участия человека в общественной жизни. Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический». В них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. По всем направления происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм, опосредствующих поведение, деятельность и отношения. Именно подростковый возраст наиболее чреват возникновением разнообразных эмоциональных нарушений, нарушений деятельности, нарушений когнитивных функций [8]. Поэтому важно, проводить работу по профилактике и преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста. Решение данной задачи в условиях общеобразовательной школы становится заботой классного руководителя и социального педагога. И только при условии тесного сотрудничества и взаимодействия она поставленные цели будут достигнуты.

      Работа  социального педагога  прежде всего начинается с  тщательного изучения: личности  воспитанника и его ближайшего  окружения (семьи, коллектива, круга друзей). Выявляются биологическая "почва" (наследственные болезни, состояние нервной системы, физические недостатки и.т.п.) положительные и отрицательные качества личности; семьи школьника: материальное обеспечение, количественный состав, взаимоотношения родителей между собой и детьми, стиль и тон семейной жизни (характер взаимоотношений, причины семейных конфликтов, отрицательных переживаний, позиция ребенка в семье, его отношение с каждым членом семьи, виды деятельности ребенка в семье, свободное время ребенка); позиции воспитанника в школе, взаимоотношения с одноклассниками, учителями, классным руководителем; интересов подростка, отношение к различным видам деятельности; вхождения подростка в другие коллективы (формальные и неформальные): кружки, секции, клубы, свободное неформальное общение; роль которую они играют в жизни подростка. Выявляется отношение подростка к своим недостаткам, способность к саморегуляции, самовоспитанию. И только после сбора необходимой информации, социальный педагог приступает непосредственно к деятельности по преодолению агрессивного поведения у подростков [4].

     Основными   принципы работы социального  педагога являются:1. контакт с  ребенком; 2. уважительное отношение  к личности ребенка; 3. положительное  внимание к внутреннему миру ребенка; 4. безоценочное восприятие личности ребенка, приятие его в целом; 5. сотрудничество с ребенком - оказание конструктивной помощи в отреагировании проблемных ситуаций и наработки навыков саморегуляции и контроля [2].

        К основные направлениям работы  социального педагога по преодолению агрессивного поведения у  детей подросткового возраста относятся: 1. обучение ребенка  навыкам контроля и отреагирования (выражению) собственного гнева и всей негативной ситуации в целом приемлемым способом; 2. консультационная работа с педагогами и родителями, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей; 3. обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении; 4.  развитие позитивной самооценки; 5.  формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей; развитие эмпатии.

        Работа классного руководителя  по преодолению агрессивного  поведения у подростков  осуществляется  через воспитательно-коррекционную работу во внеурочное время. К воспитательно-коррекционной работе во внеурочное время относятся следующие виды деятельности: общественно полезная, трудовая, спортивно-оздоровительная, художественно-эстетическая, игровая (привлечение подростка в кружки, секции, дежурство, субботники, спортивные соревнования, походы, экскурсии, конкурсы, концерты, КВН, выставки).

       Деятельность становится интересной  и значимой для подростков, если  она  приносит эмоциональное  удовлетворение чувству достижения  намеченной цели. Не менее важным в отношении к деятельности и результативности коррекционного воздействия на подростков является включение их в позицию активного участника данного вида деятельности.

Коррекционная направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что подросткам предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе и попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.

     Работа  классного руководителя по преодолению  агрессивного поведения у детей  подросткового возраста может  также осуществляться через профилактическую  работу во внеурочное время. Профилактическая работа предполагает проведение разнообразных мероприятий (классные часы,  беседы, дискуссии). Характер классных часов, бесед, дискуссий должен носить предупреждающий  характер.

     Классный  руководитель должен постоянно  контактировать с родителями детей агрессивного поведения. Родителей подростков рекомендуется   вовлекать в учебно-воспитательный процесс.  Родители могут принимать вместе с  детьми участие в спортивных мероприятия,  походах, экскурсиях. Если родители не идут на контакт, необходимо подключить администрацию образовательного учреждения [11].

    Классный  руководитель в работе по преодолению  агрессивного поведения у детей   подросткового возраста может  использовать следующие педагогические  приёмы:

- доверия –  подросток выполняет наиболее значимое общественное поручение класса, в котором он сможет проявить свои знания и умения;

- постепенного  приучения к деятельности на  общую пользу – поручения повторяются,  усложняются и мотивируются их  общественной значимостью;

- поддержки классных проявлений – поощрение и одобрение класса усилий подростка выполнять общественную работу в сочетании с возрастанием доброжелательного отношения к нему окружающих;

- недоверия  – класс высказывает сомнение  в том, поручать или нет какое-либо дело данному подростку из-за негативной оценки его отдельных личностных качеств, побуждая его тем самым к самокритике;

- отклонения  недобросовестного и некачественного  выполнения работы – класс  заставляет переделать работу, мотивируя  свое решение возможностью более качественного ее выполнения;

- осуждения  безнравственности эгоистических  установок и взглядов подростка;

- переключения  критики на самокритику, побуждающей  подростка дать объективную оценку  своему поступку, подумать о причинах  недовольства этим поступком окружающих;

- включения  подростка в коллективные общественно  значимые виды деятельности, где он должен [21].

2. Особенности взаимодействия социального педагога и классного руководителя по преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста

Рассматривая  проблему взаимодействия социального  педагога и классного руководителя, важно обратиться к анализу самого термина «взаимодействие» в литературе.

Энциклопедический словарь определяет взаимодействие как философскую категорию, отражающую процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого [17]. В психологии термин «взаимодействие» используется для обозначения воздействия вещей друг на друга, для отображения взаимосвязей между различными объектами, для характеристики форм человеческого события, человеческой деятельности и познания [16].

     Социальное  взаимодействие – это способ  осуществления социальных связей  и отношений в системе, предполагающей  наличие не менее двух субъектов,  самого процесса взаимодействия, а также условия и факторы его реализации. В ходе взаимодействия имеет место становление и развитие личности, социальной системы, изменение их в социальной структуре общества. Социальное взаимодействие является исходным моментом формирования социальных связей. Можно сказать, что это любое поведение человека или социальной группы, имеющее значение для других людей в данный момент и в будущем. Оно включает передачу информации, получение, реакция на неё, её переработка и возврат, а также реакция на новую информацию первого лица. Оно определяется социальными статусами и ролями личности и социальных групп. Социальное взаимодействие имеет объективную сторону (факторы независимые от взаимодействующих, но влияющие на них) и субъективную сторону (сознательное отношение индивидов друг к другу в процессе взаимодействия, основанное на взаимных ожиданиях) [23].

    Таким  образом, из определения термина  видно, что взаимодействие –  это определенный набор совместных  действий, мероприятий по решению  определенной задачи. И именно  при непосредственном сотрудничестве  эта задача будет успешно решена. Поэтому в деятельности социального педагога и классного руководителя по формированию коллектива подростков важно осуществлять взаимодействие, предполагающее совместную работу и сотрудничество, направленные на достижение поставленной цели.

    Основным  организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика является классный руководитель. Именно он непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями. Классный руководитель – учитель, организующий учебно-воспитательную работу в порученном ему классе. Классный руководитель реализует свои функции в тесном сотрудничестве с другими членами педагогического коллектива и, в частности, с социальным педагогом.

То есть, можно  сказать, что классный руководитель является связующим звеном между учащимся и социальным педагогом. От него поступает первичный запрос и первичная информация о ребенке, о классном коллективе, о семье.  Классные руководители заполняют социальный паспорт класса, в котором отражают группы детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, социально опасном положении и т.п. Эти данные позволяют учесть специфику класса, то есть на основе анализа полученной информации классный руководитель и социальный педагог координируют совместные действия.

В деятельности социального педагога и классного руководителя по преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста можно выделить общие аспекты: - обучение ребенка навыкам контроля и отреагирования (выражению) собственного гнева и всей негативной ситуации в целом приемлемым способом; - обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям в проблемной ситуации. Снятие деструктивных элементов в поведении; - активное вовлечение в учебно-воспитательный процесс.

     Исходя  из совместно решаемых  проблем,  можно назвать и общие формы работы социального педагога и классного руководителя: проведение совместных мероприятий, игровых способов по профилактике агрессивного поведения у детей подросткового возраста, проведения психолого- педагогических практикумов с  детьми и их родителями, совместные семинары для учащихся, родителей, педагогов школы [7].

     При  этом взаимодействие, совместная  работа социального педагога  и классного руководителя будет  эффективной только тогда, когда  они, с одной стороны, станут  единомышленниками, а, с другой – смогут четко разграничить свои функции и возможности: социальный педагог не подменяет классного руководителя, классный руководитель – социального педагога. Они смогут успешно сотрудничать лишь при условии строгого выполнения своих функциональных обязанностей и доброжелательном доверии друг к другу. Взаимодополняемость позиций в подходах, их тесное сотрудничество на всех стадиях работы следует рассматривать как необходимое условие эффективной и успешной работы по преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста.

         В целях преодоления агрессивного  поведения у детей подросткового  возраста социальный педагог  и классный руководитель могут  использовать различные формы  совместной работы:

- Общественно-полезная  деятельность включает организацию школы активы, акций милосердия и благотворительности, праздник игры и игрушек для малышей. Такая работа предполагает общую цель деятельности, групповое, коллективное творчество, совместный анализ результатов, что поможет подростку проявить свое отношение к  совместным делами, умение взаимодействовать с одноклассниками;

- Художественно-творческая  деятельность предполагает организацию  и проведение различных воспитательных  мероприятий: новогодний (осенний,  весенний) бал, вечер художественной самодеятельности, театральное представление, вечер авторской песни, литературная гостиная, посещение театра, диспут. Коррекционная направленность работы состоит в том, что подростку предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия в творческой деятельности и попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.

- Профилактическая деятельность предполагает проведение разнообразных мероприятий (классные часы,  беседы, дискуссии). Характер классных часов, бесед, дискуссий должен носить предупреждающий  характер [13].

 К основным  особенностям взаимодействия социального  педагога и классного руководителя по преодолению агрессивного поведения  относятся:

1. систематический целенаправленный характер взаимодействия социального педагога и классного руководителя  при реализации деятельности, направленной на преодоление агрессивного поведения;
2. учет социальной ситуации развития (возрастной, психологической и т.д.);
3. сочетание в совместной работе социального педагога и классного руководителя  разнообразных форм и методов работы.

     Таким  образом, в совместной работе  социального педагога и классного руководителя по преодолению агрессивности у детей подросткового возраста используются разнообразные организационные формы и методы воспитания. Для успешного выполнения работы и достижения эффективных результатов социальный педагог и классный руководитель должны применять все формы и методы, которые выработала педагогическая наука, не останавливаться на чем-то одном. При этом профессиональный диалог, сотрудничество и взаимопонимание – это та основа, на которой должно строиться взаимодействие классного руководителя и социального педагога. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО  ПЕДАГОГА И КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТАНА ПРИМЕРЕ 9-А КЛАССА МОУСОШ №4 Г.Тулы

1. Анализ совместной работы социального педагога и классного руководителя по преодолению агрессивного поведения у детей подросткового возраста на примере учащихся 9-Б класса МОУСОШ №4 города Тулы

Изучение опыта  взаимодействия социального педагога и классного руководителя по преодолению  агрессивного поведения у детей  подросткового возраста осуществлялось на примере совместной деятельности данных специалистов в МОУСОШ №4 города Тулы. В школе организовано тесное взаимодействие, сотрудничество социального педагога и классного руководителя по профилактике и преодолению агрессивного поведения. Опыт такого взаимодействия рассмотрим на примере организации деятельности в 9 «Б» классе. Информация для анализа получена в ходе беседы с социальным педагогом школы и классным руководителем, изучения документации (план совместной работы данных специалистов).

  В 9 «Б» классе МОУСОШ № 4 18 учащихся. Из них 7 мальчиков и 11 девочек. Физическое состояние учащихся соответствует возрастным требованиям. Присутствуют учащиеся из неполных семей – 6 человек. Есть ученики из многодетных семей- 1 человек, так же дети из малообеспеченных семей-10 человек. 1 ученик находится на учёте по делам несовершеннолетних, 1 ученик находится на внутришкольном учёте, 15 человек имеют отклоняющееся поведение. У учащихся познавательная и учебная мотивация - ниже среднего, высокий уровень сформированности навыков самообслуживания. На уроках занимаются с интересом, не боятся подминать руку, эмоциональное состояние класса - положительное. Стараются читать дополнительную литературу.  Класс  очень любит урок математики, который ведёт Сизова Е.И. (социальный педагог). Ребята умеют взаимодействовать с одноклассниками и сверстниками. В классе имеются лидеры (6 человек), они направляют класс при проведении различных мероприятий, также  есть малые контактные группы, которые сформировались по интересам. Между собой класс общается доброжелательно, прислушиваются к мнениям друзей, имеется чувство гордости за свой класс. Бывают конфликтные ситуации, но они быстро разрешаются благодаря усилиям классного руководителя, который часто организует совместные поездки с классом, устраивает чаепитие, что способствует сплочению коллектива. Актив класса работает добросовестно. Учащиеся сами следят за выполнением поручений. Родители с уважением относятся к школе, учителям.