Взаимосвязь эмоций и мышления у детей дошкольного возраста

 

 

 

Автономная некоммерческая образовательная организация

высшего профессионального  образования

«ОДИНЦОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

 

 

Факультет психологии

Кафедра общей психологии

 

 

 

КАШИРИНА Зоя Ивановна

студентка группы П-ОЗ-I-21 2-го курса очно-заочной формы обучения

Специальность 030301.65 «Психология»

 

 

 

 

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИЙ И МЫШЛЕНИЯ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

 

 

 

 

Курсовая работа

по учебной дисциплине «Общая психология»

 

 

 

Научный руководитель:

заведующий кафедрой общей психологии

кандидат психологических наук

Лобза Ольга Валерьевна

К защите ___________________________

«____»____________________2012г.

                                                                     _________________О.В.Лобза

                                                                               (подпись)

 

Работа защищена с оценкой _________________________

«____»____________________2012г.

                                                                     _________________О.В.Лобза

                                                                               (подпись)

 

 

 

Одинцово 2012

         ОГЛАВЛЕНИЕ

 

         Введение ….............................................................................................................3

         Глава I. Теоретические основы  проблемы  исследования 

         1.1. Понятие эмоции, уровни, свойства и классификация…………………….5         

         1.2. Понятие и виды мышления………………………………………………  14          

         1.3. Особенности эмоций и развития  мышления в дошкольном возрасте….22            

         Глава II . Эмпирическое исследование  взаимосвязи эмоций и мышления  у       

         детей  дошкольного возраста на примере МБДОУ детского сада №36               

         общеразвивающего вида.                                                                              

         2.1. Организация и методы исследования…………………………………… 28                                                                       

         2.2. Результаты исследования и  их интерпретация…………………………..32

         Выводы…………………………………………………………………………  39                                                       

         Список используемой литературы…………………………………………… 41                                                                                    

         Приложения………………………………………………………………….42-44                                                                                                                         

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Каждый  взрослый человек знает, что такое  эмоции, так как неоднократно их испытывал с самого раннего детства. Однако когда просят описать какую-нибудь эмоцию, объяснить, что это такое, как правило, человек испытывает большие затруднения. Переживания, ощущения, сопровождающие эмоции, с трудом поддаются формальному описанию.

          Несмотря на это об эмоциях  написано очень много как в художественной, так и в научной литературе, они вызывают интерес у философов, физиологов, психологов, клиницистов. Достаточно сослаться на систематические обзоры экспериментального их изучения в работах Р. Вудвортса (1950), Д. Линдсли (1960), П. Фресса (1975), Я. Рейковского (1979), К. Изарда (2000), переведенных на русский язык, а также отеественных авторов: П. М. Якобсона (1958), В. К. Вилюнаса (1973), Б. И. Додонова(1987), П. В. Симонова (1962,1975, 1981,1987), Л. И. Куликова (1997). Однако и до сих пор проблема эмоций остается загадочной и во многом неясной.

 

Цель исследования: Изучить взаимосвязь эмоций и мышления у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: мышление как процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности.

Предмет исследования: влияние эмоций на процесс мышления детей дошкольного возраста.

Гипотеза курсовой работы основана на предположении о том, что эмоции могут оказывать влияние на мыслительную деятельность детей дошкольного возраста.

 

Частная гипотеза основана на предположении о том, что тревожность влияет на уровень логического и образного мышления.

 

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать диагностические методики направленные на изучение эмоций и мышления.
3. Изучить особенности развития мышления у детей дошкольного возраста.
4. Рассмотреть взаимосвязь эмоций и мышления у детей дошкольного возраста.

Используя метод математической статистики — корреляционный анализ Пирсона.

           С целью изучения взаимосвязи эмоций и мышления у детей дошкольного возраста нами использовались следующие методы диагностики:

1. «Свободная классификация»(16 карточек)
2. «Диагностика развития элементов логического и образного мышления» (6 пар варежек)
3. Тест детской тревожности (Р.Тэмлл, М.Дорки, В.Амэн)

Эмпирическая  база исследования осуществлялась на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения детского сада №36 общеразвивающего вида, выборка составила 21 человек  в возрасте 6-7 лет.

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

1.1. Понятие эмоции, уровни, свойства и классификация

      Эмоции — особый класс субъективных  психологических состояний, отражающих  в форме непосредственных переживаний,  ощущений приятного или неприятного,  отношения человека к миру  и людям, процесс и результаты  его практической деятельности. К классу эмоций относятся  настроения, чувства, аффекты, страсти,  стрессы. Это так называемые  «чистые» эмоции. Они включены  во все психические процессы  и состояния человека. Любые проявления  его активности сопровождаются  эмоциональными переживаниями.

      У человека главная функция  эмоций состоит в том, что  благодаря эмоциям мы лучше  понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение.        

      Замечательным, например, является тот факт, что люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Это, в частности, относится и к тем народам, которые вообще никогда не находились в контактах друг с другом.¹

         С. Л. Рубинштейн в многообразных проявлениях эмоциональной сферы личности выделяет три уровня. Первый — это уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности. Он связан с физическими чувствованиями удовольствия — неудовольствия, которые обусловлены органическими потребностями. Они могут быть, по Рубинштейну, как специализированными, местного характера, отражая в качестве эмоциональной окраски или тона отдельное ощущение, так и более общего, разлитого характера, отражая более или менее общее самочувствие человека, не связанное в сознании с конкретным предметом (беспредметные тоска, тревога или радость).

        Второй, более высокий уровень  эмоциональных проявлений, по Рубинштейну,  составляют предметные чувства (эмоции). На смену беспредметной тревоги приходит страх перед чем-нибудь. Человек осознает причину эмоционального переживания.

        Опредмеченность чувств находит свое высшее выражение в том, что сами чувства дифференцируются, в зависимости от предметной сферы, к которой относятся, на интеллектуальные, эстетические и моральные. С этим уровнем связано восхищение одним предметом и отвращение к другому, любовь или ненависть к определенному лицу, возмущение каким-либо человеком или событием и т. п.

        Третий уровень связан с более  обобщенными чувствами, аналогичными  по уровню обобщенности отвлеченному  мышлению. Это чувство юмора, иронии, чувство возвышенного, трагического  и т. п. Они тоже могут  иногда выступать как более  или менее частные состояния,  приуроченные к определенному  случаю, однако чаще всего они  выражают общие устойчивые мировоззренческие  установки личности. Рубинштейн  называет их мировоззренческими чувствами.

Таким образом, заключает Рубинштейн, в развитии эмоций можно наметить

следующие ступени:

1) элементарные  чувствования как проявления  органической

аффективной чувствительности, играющие у человека подчиненную роль общего

эмоционального  фона, окраски, тона или же компонента более сложных чувств;

2) разнообразные  предметные чувства в виде  специфических эмоциональных процессов  и состояний; 

3) обобщенные  мировоззренческие чувства; все  они образуют основные

проявления  эмоциональной сферы, органически  включенной в жизнь личности.

        В.К.Вилюнас отмечает, что можно выделить два основных подхода во взглядах на эмоциональное реагирование. В одном случае оно не является чем-то специфичным и, сопутствуя всякому психическому процессу, выполняет универсальную роль. В другом случае эмоциональное реагирование

рассматривается как самостоятельный феномен, частный  механизм реагирования и регуляции, означающий, что в нормальном протекании существования животного и человека произошли какие-то отклонения. Близка к

этому и точка  зрения А. В. Вальдмана и др. (1976), отмечающими, что внутренние

сигналы организма  вызывают сдвиги эмоциональности в  положительном или отрицательном  направлениях в том случае, если они выходят за пределы обычных  значений.

        Таким образом, нарушение внутреннего  гомеостаза приводит к появлению  эмоционального реагирования. А  это свидетельствует в пользу  того, что эмоциональное реагирование  является самостоятельным феноменом.

        Эмоциональные состояния, согласно В. М. Смирнову и А. И. Трохачеву, являются эмоциональной составляющей психических состояний. Эмоциональная составляющая близка к эмоциональному тонусу (настроению).

        Многие физиологи, занимающиеся  изучением эмоций животных, говорят  об эмоциональном поведении как  о комплексе целенаправленных, сложных  поведенческих проявлений определенного  биологического содержания. В качестве  примера приводится агрессивно-оборонительное  поведение, сексуальное

поведение и  др.

         Целесообразно объединить традиционную  классификацию видов эмоционального  реагирования с классификацией  Смирнова и Трохачева, так как они не противоречат, а дополняют друг друга. В связи с этим встает вопрос о том, что теория дифференциальных эмоций, разработанная С. Томкинсом и К. Изардом и говорящая о том, что существует ряд частных эмоций, каждая из которых рассматривается отдельно от другой как самостоятельный переживательно-мотивационный процесс, должна трансформироваться в концепцию дифференциальных эмоциональных реакций, в которую первая теория войдет составной частью, касающейся только одного вида пристрастного реагирования — эмоций.²

           Эмоциям  присущ ряд свойств:

   Универсальное. Это свойство эмоций выделил У. Мак-Дугалл - состоит в

независимости эмоций от вида от потребности и  специфики деятельности, в которой  они возникают. Надежда, тревога, радость, гнев могут возникнуть при удовлетворении любой потребности. Это значит, что  механизмы возникновения эмоций являются специфичными и независимыми от механизмов возникновения конкретных потребностей.

   Доминантность. Сильные эмоции обладают способностью подавлять противоположные себе эмоции, не допускать их в сознание человека. По существу об этом свойстве писал А. Ф. Лазурский, обсуждая свойство взаимной согласованности чувствований: Человек, у которого действие отдельных чувств достаточно между собой согласовано, всецело бывает охвачен известным настроением или эмоцией. Будучи сильно огорчен, он уже не рассмеется внезапной шутке; находясь в приподнятом, торжественном настроении, он не захочет слушать пошлостей.

   Суммация и упрочение. Вл. Витвицкий  отмечает, что наиболее сильное удовольствие или неудовольствие обычно человек испытывает не при первом, а при последующих предъявлениях эмоциогенного раздражителя. В. С. Дерябин указывает на еще одно свойство эмоций — их способность к суммации. Эмоции, связанные с одним и тем же объектом, суммируются в течение жизни, что приводит к увеличению их интенсивности, упрочению чувств, в результате чего и их переживание в виде эмоций становится сильнее. Характерным для суммации эмоций является скрытость этого процесса: он происходит незаметно для человека, не отдающего себе отчета в том, на чем это основано. Наличие этого свойства подтвердилось при изучении страха: реакция на опасную ситуацию у лиц с низким уровнем смелости при повторном попадании в нее была больше, чем в первый раз. Правда, затем происходит адаптация к опасности, уровень страха снижается, так что это свойство проявляется, очевидно, только при первых предъявлениях эмоциогенного раздражителя.

   Адаптация. Эмоциям, а эмоциональному тону ощущений в особенности, свойственно притупление, снижение остроты их переживаний при долгом повторении одних и тех же впечатлений. Как писал Н. Н. Ланге, чувство выдыхается. Так, длительное действие приятного раздражителя вызывает ослабление переживания удовольствия, вплоть до полного его исчезновения. Например, частое поощрение работников одним и тем же способом приводит к тому, что они перестают эмоционально реагировать на эти поощрения. В то же время перерыв в действии раздражителя может снова вызвать удовольствие. По данным Вл. Витвицкого, адаптации подвержена и отрицательная эмоция, например, неудовольствие умеренной интенсивности, однако адаптации к боли не наступает.

            Возможно, эффект адаптации к  страху проявляется в таком  странном на первый взгляд  явлении: парашютистами прыжок  с парашютной вышки переживается  сильнее, чем прыжок с самолета. Вероятно, близость земли в первом  случае делает восприятие высоты  более конкретным. Поэтому и прыгать  боязно, хотя рассудок говорит о полной безопасности.

   Пристрастность (субъективность). В зависимости от личностных (вкусов, интересов, нравственных установок, опыта) и темпераментных особенностей людей, а также от ситуации, в которой они находятся, одна и та же причина может вызывать у них разные эмоции Опасность у одних вызывает страх, у других — радостное, приподнятое настроение.

   Заразительность. Человек, испытывающий ту или иную эмоцию, может невольно передавать свое настроение, переживание другим людям, общающимся с ним. Вследствие этого может возникнуть как всеобщее веселье, так и скука или паника. Социальные психологи по-разному относятся к этому свойству эмоций. Одни говорят о деинтеллектуализации толпы, ее эмоциональной лабильности, другие видят в этом свойстве основу коллективистского воспитания человека. Приведу по этому поводу выдержку из работы В. К. Васильева: «Авторами не без брезгливости описывается "заразительность" массовых эмоций».

   Пластичность. Одна и та же по модальности эмоция может переживаться с различными оттенками и даже как эмоция различного знака (приятная или неприятная). Например, страх может переживаться не только негативно, при определенных условиях люди могут получать от него удовольствие, испытывая острые ощущения.

   Удержание в памяти. Еще одним свойством эмоций считается их способность

долгое время  храниться в памяти. В связи  с этим выделяют особый вид памяти—

эмоциональный. Устойчивость эмоциональной памяти хорошо выразил русский поэт К. Батюшков: О память сердца, ты сильней рассудка памяти печальной!

   Иррадиация. Это свойство означает возможность распространения настроения

(эмоционального  фона) с обстоятельств, его первоначально  вызвавших, на все, что

человеком воспринимается. Счастливому все улыбается, кажется приятным и радостным. В стихотворении Радость К. Батюшков так описывает свое эмоциональное состояние после того, как девушка сказала ему: Люблю!

   ПepeHoc. Близким к иррадиации является свойство чувств переноситься на другие объекты. У влюбленного способностью вызвать сентиментальные эмоции обладает не только вид любимого человека, но и предметы, с ним соприкасавшиеся (платок любимой, ее перчатка, прядь волос, письмо, записка), с которыми человек может проделывать такие же действия, как и с самим объектом любви (гладить, целовать). Поскольку положительные чувства детства связаны с малой родиной, они переносятся и на встретившихся вдали от нее земляков.

С другой стороны, ребенок, у которого возникла отрицательная  реакция на крысу, начинает так же реагировать на сходные объекты (кролика, собаку, шубу)

   Амбивалентность. Это свойство выражается в том, что человек может одновременно переживать и положительное и отрицательное эмоциональное состояние.

   Переключаемость. Это свойство означает, что предметом (объектом) одной

эмоции становится другая эмоция: мне стыдно своей  радости; я наслаждаюсь страхом.

   Порождение одних эмоций другими. Не разделение эмоций и чувств привело, с моей точки зрения, к созданию мифа о еще одном свойстве эмоций, а именно о том, что одни эмоции способны порождать другие.³

           К. Изард называет 10 основных эмоций: гнев, презрение, отвращение, дистресс (горе-страдание), страх, вину, интерес, радость, стыд, удивление. С его точки зрения, базовые эмоции должны обладать следующими обязательными характеристиками:

1) имеют отчетливые  и специфические нервные субстраты;

2) проявляются  при помощи выразительной и  специфической конфигурации мышечных  движений лица (мимики);

3) влекут  за собой отчетливое и специфическое  переживание, которое осознается

человеком;

4) возникли  в результате эволюционно-биологических  процессов;

5) оказывают  организующее и мотивирующее  влияние на человека, служат его  адаптации.⁴

            Понятие «тревога» было введено в психологию 3. Фрейдом (1925) и в настоящее время многими учеными рассматривается как разновидность страха. Так, Фрейд наряду с конкретным страхом (Furcht) выделял неопределенный, безотчетный страх (Angst), О. А. Черникова пишет о тревоге как «страхе ожидания», а О. Кондаш (1981) — о страхе перед испытанием. Ф. Перлз

(Perls, 1969) определяет тревогу как разрыв между «теперь» и «позже» или как «страх перед аудиторией». Тревога является результатом активности воображения, фантазии будущего. Тревога появляется у человека вследствие наличия незаконченных ситуаций, заблокированной активности, не дающей возможности разрядить возбуждение.

             В связи с этим тревога понимается как эмоциональное состояние острого внутреннего мучительного бессодержательного беспокойства, связываемого в сознании индивида с прогнозированием неудачи, опасности или же ожидания чего-то важного, значительного для человека в условиях неопределенности.

Выраженная  тревога проявляется как тягостное  неопределенное ощущение «беспокойства», «дрожания», «кипения», «бурления» в различных частях тела, чаще в груди, и нередко сопровождается различными сомато-вегетативными расстройствами (тахикардией, потливостью, учащением мочеиспускания, кожным зудом и т. п.).

           У маленьких детей вследствие  неразвитости речи тревога может  быть установлена на основании  своеобразного поведения: беспокойный  взгляд, суетливость, напряженность,  плач или отчаянный крик при  изменении ситуации. Дети постарше  выражают жалобы следующим образом: «как-то не по себе», «неспокойно», «внутренняя дрожь», «нет покоя». Как пишет Э. Шостром (1994), тревога подобна сосущему чувству голода. Человек, пребывающий в тревоге, не осуществляет полное действие и занят тем, что подавляет растущую агрессию, в результате чего впадает в апатию.

           Тревога, как правило, нарастает  вечером и сопровождается двигательным  беспокойством. Показано также  (Ханин, 1978, и др.), что по мере  приближения важного для человека  события уровень тревоги нарастает,  причем в большей степени у  высокотревожных субъектов. В связи с этим автор выделяет предрабочую и рабочую тревогу.

            Хотя тревога связана с опасением  человека за благополучный исход  важного для него дела и  поэтому близка психологически  к эмоции боязни, она все же  отличается от страха. Боязнь  имеет конкретный источник переживания,  связана с определенным объектом, который оценивается как безусловно опасный. Тревога же не имеет четкого и конкретного повода для своего возникновения. Это вероятностное переживание неудачи («а вдруг...»). В отличие от страха, являющегося биологической реакцией на конкретную угрозу, тревога часто понимается как переживание неопределенной, когда опасности подвергаются его ценности, представление о себе, положение в обществе.

            Таким образом, в данном контексте  тревога понимается как переживание  возможности фрустрации социальной  потребности.⁵

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Понятие и виды  мышления

Рассмотрим  мышление как психологический  процесс. 
Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и такими свойствами и отношениями, которые можно   познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, т. е. посредством мышления.

Мышление  – высшая форма активного отражения  объективной реальности, состоящая  в целенаправленном, опосредованном и обобщенном отражении субъектом  существенных связей и отношений  действительности, в творческом созидании  новых идей, прогнозировании событий  и действий (говоря языком философии); функция высшей нервной деятельности (говоря языком физиологии); понятийная (в системе языка психологии) форма  психического отражения, свойственного  только человеку, устанавливающая с  помощью понятий связи и отношения  между познаваемыми феноменами. 

С.Л. Рубинштейн писал, что мышление имеет ряд  форм – от суждений и умозаключений  до творческого и диалектического  мышления и индивидуальные особенности  как проявление ума с использованием имеющихся знаний, запаса слов и  индивидуального субъективного  тезауруса т. е.:

1)словарь  языка с полной смысловой информацией; 
2) полный систематизированный набор данных о какой-либо области знания, позволяющий свободно ориентироваться в ней человеку – с греч. thesauros – запас). ⁶

        По С. Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.⁷

Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом  мышления, часто это требует большой  мыслительной работы. Первый признак  мыслящего человека – умение увидеть  проблему там, где она есть. Возникновение  вопросов (что характерно для детей) есть признак развивающейся работы мысли. Человек видит тем больше проблем, чем шире круг его знаний.

В большинстве  случаев для решения задач  необходима некоторая база теоретических  обобщенных знаний. Решение задачи предполагает привлечение уже имеющихся  знаний в качестве средств и методов  решения. 
Применение правила включает две мыслительные операции: 
 * определить, какое именно правило необходимо привлечь для решения; 
 *   применение общего правил к частным условиям   задачи

С.Л. Рубинштейн полагал, что автоматизированные схемы  действия можно считать навыками мышления. При решении сложной  проблемы обычно намечается путь решения, который осознается как гипотеза. Осознание гипотезы порождает потребность  в проверке. Критичность – признак  зрелого ума.⁸

Когда заканчивается  проверка, мыслительный процесс переходит  к окончательной фазе – суждению по данному вопросу. 
Таким образом, мыслительный процесс – это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации (условия задачи), который является сознательным и целенаправленным, оперирует понятиями и образами и который завершается каким-либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т.п.)

Выделяют  четыре стадии решения проблемы: 

*подготовка;

*созревание  решения;

*вдохновение;

*проверка  найденного решения;

        Немов Р.С. считает, что анализ и синтез не исчерпывают собой всех сторон мышления. Существеннейшими его сторонами являются абстракция и обобщение.⁹ 
       Абстракция – это выделение, вычленение и извлечение одной какой-нибудь стороны, свойства, момента явления или предмета, в каком-нибудь отношении существенного и отвлечение его от остальных. 
        Так, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму. Начиная с выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях. 
Обобщение (или генерализация) – это отбрасывание единичных признаков при сохранении общих с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершиться путем сравнения, при котором выделяются общие качества. Так совершается обобщение в элементарных формах мышления. В более высших формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей.

Абстракция  и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного  процесса, при помощи которого мысль  идет к познанию.

Познание  совершается в понятиях, суждениях  и умозаключениях. 
Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. 
Понятия могут быть общими и единичными, конкретными и абстрактными. 
Суждение – это форма мышления, отражающая связи между предметами или явлениями, это утверждение или отрицание чего-либо. Суждения могут быть ложными и истинными.