Взаимосвязь самооценки и агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Содержание

Введение …………………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретические аспекты изучения самооценки и агрессивного поведения дошкольников………………………………………………………………………..5

1.1  Основные представления, прошлый  и настоящий научный контекст………5

1.2. Развитие агрессивности в детском возрасте…………………………………..9

1.3. Самооценка и опыт общения  старшего дошкольника………………………16

1.4. Выводы по I главе……………………………………………………………...18

Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и уровня агрессивности старших дошкольников…………………………………………………19

2.1. Организация исследования……………………………………………………19

2.2. Описание методик исследования……………………………………………..20

2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования………………………...22

2.4. Выводы по II главе…………………………………………………………….31

Заключение………………………………………………………………………….34

Список литературы…………………………………………………………………39

ВВЕДЕНИЕ

    Дошкольный возраст - это  период, где впервые начинают проявляться дисгармонии в личностном развитии и поведении ребенка. У дошкольников, в силу сложившихся особенностей возраста (высокая подражательность, недостаточная осознанность манер поведения), внутренние и внешние условия их развития, возникают ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.

    Повышенная агрессивность  детей является одной из наиболее  острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры.

В современной психологии накоплен определенный опыт исследования агрессивного поведения детей. Исследования показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остаётся устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определённые внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, что дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам. Однако, комплексного, исследования психологических особенностей, лежащих в основе детской агрессивности и дающих представление о психологической природе этого явления, нам обнаружить не удалось. Данная курсовая работа направлена на изучение личностных особенностей (самооценки) старших дошкольников  с агрессивными формами поведения.

Цель исследования: определить взаимосвязь самооценки и агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить взгляды отечественных и зарубежных психологов на природу формирования агрессивного поведения у детей.
2. Проанализировать психологические исследования по проблеме детской агрессивности и ее факторов.
3. Провести экспериментальное исследование агрессивного поведения и самооценки детей дошкольного возраста и на основании анализа его результатов выявить взаимосвязь самооценки и уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: самооценка детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: взаимосвязь самооценки и уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза:

1. Существует корреляционная связь между уровнем самооценки и уровнем агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
2. Существует корреляционная связь между уровнем самооценки и средне групповыми показателями выраженности ситуационно-личностных реакций агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

База исследования. В исследовании принимали участие 30 детей в возрасте шести – семи лет, посещающие детские сады города Альметьевска.

Практическая значимость. Своевременное выявление агрессивного поведения необходимо для предупреждения неблагоприятного варианта развития личности ребенка и для организации необходимой психологической помощи.

Структура курсовой работы. Введение. Теоретическая часть. В теоретической части мы попытались дать обзорное представление об особенностях агрессивности детей старшего дошкольного возраста. Курсовая работа содержит 4 диаграммы  9 таблиц.  

Глава I. Теоретические аспекты изучения самооценки и агрессивного поведения дошкольников

1.1  Основные представления, прошлый  и настоящий научный контекст.

     В последние годы научный интерес  к проблемам агрессивности существенно возрос. Психологи, физиологи, этнологи, философы придерживаются разных точек зрения по поводу того, является ли агрессия врожденным, инстинктивным феноменом или подобному поведению приходится учиться. Однако, несмотря на значительное количество исследований, и монографий, посвященных этой тематике, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, остаются открытыми. Ученые разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов.

     Существующие на сегодняшний  день теории агрессии по-разному  объясняют причины и механизмы агрессивного поведения человека. Одни из них связывают агрессию с инстинктивными влечениями [13,с.21], в других агрессивное поведение трактуется как реакция на фрустрацию (Дж. Доллард, Л.  Берковитц), в третьих агрессия рассматривается как результат социального научения (А.Бандура). Все они отражают воззрения и эмпирический опыт конкретных исследователей и психологических школ разного времени. Самое раннее и, возможно, наиболее известное теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии - это то, согласно которому данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное [28,с.21]. Основоположником данного подхода является З. Фрейд. На протяжении уже ста лет его теория влечений  выступает предметом ожесточённых споров, однако благодаря этим трудам агрессия и агрессивность были превращены в объект научного анализа. З. Фрейд в своих ранних работах утверждал, что всё человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (либидо) направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. В этом общем контексте агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование или разрушение либидозных импульсов. Агрессия как таковая не трактовалась ни как неотъемлемая, ни как постоянная и неизбежная часть жизни [28,с.65]. В целом взгляды Фрейда на истоки и природу агрессии крайне пессимистичны. По его убеждению, агрессивное поведение - не только врождённое, берущее начало из «встроенного» в человека инстинкта смерти, но так же  и неизбежное, поскольку, если энергия танатоса не будет обращена во вне, это вскоре приведёт к разрушению самого индивида. Единственный проблеск надежды связан с тем, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и таким образом уменьшить вероятность более опасных действий. Совершение экспрессивных действий, не сопровождающихся разрушением, может быть эффективным средством предотвращения   опасных поступков [19,с.76]. Сторонники такого подхода считают, что наиболее цивилизованной формой разрядки агрессии для человека является конкуренция, различного рода состязания, занятия физическими упражнениями и участие в спортивных соревнованиях.

     Однако значительное  число психологов не разделяют такого фатального взгляда Фрейда на человеческое поведение [4,с.87]. Во-первых, хотя и не отрицается, что человеческая агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни, но осуждается ограниченность представлений о природе человека как о чём-то неизменном. Во-вторых, расходятся мнения и в отношении того, является агрессия инстинктом или же она лишь поставляет энергию, позволяющую «Я» эффективно осуществлять «принцип реальности», преодолевать препятствия на пути к удовлетворению других влечений. Распространено мнение, что агрессивность - это сила,  с которой человек выражает свою любовь и ненависть к окружающим или к самому себе и с которой он пытается удовлетворить свои инстинкты. Агрессия является механизмом, благодаря которому эти инстинктивные тенденции направляются на другие объекты, в первую очередь на людей с целью их покорения и завоевания. Склоняясь к таким трактовкам, даже многие психоаналитики отходят от жёстких фрейдовских схем [4,с.43].

Новое звучание тема об изначальной предопределённости агрессии получила, благодаря работам одного из основоположников этологии – К. Лоренца [19,с.78]. Придерживаясь эволюционного подхода в исследовании данной проблемы, Лоренц продемонстрировал неожиданное сходство с позицией Фрейда. Но у него агрессия берёт начало, прежде всего, из врождённого инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у всех живых существ.

Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы, все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида[19,с. 212].

    В то время как различные теории агрессии как инстинкта сильно разнятся в деталях, все они сходны по замыслу. В частности, центральное положение в том, что агрессия является следствием по преимуществу инстинктивных, врождённых фактов, логически ведёт к тому, что эти проявления почти невозможно устранить. Ни удовлетворение всех материальных потребностей, не устранение социальной несправедливости, ни другие позитивные изменения в структуре человеческого общества не смогут предотвратить зарождение и проявление агрессивных импульсов. Самое большое, чего можно достичь, - это временно не допускать подобных проявлений или ослабить их интенсивность. Поэтому, согласно данной модели, агрессия в той или иной форме всегда будет сопровождать нас [19,с.245].

 Фрустрационная теория (гомеостатическая модель). Эта теория возникла как противопоставление концепциям влечений: здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс [4,с.68]. Основоположником этого направления исследования человеческой агрессивности считается Дж. Доллард. Согласно его воззрениям, агрессия - это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. Данная теория гласит, что агрессия всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечёт за собой агрессию. Фрустрация возникает, когда появляется помеха осуществлению условной реакции к выполнению желаемого действия, значительности препятствия и количества целенаправленных действий (попыток). Одной из примечательных идей этой теории является эффект катарсиса, заимствованный из психоанализа. Катарсис - это процесс освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящей к снижению уровня напряжения. Суть этой, уже тривиальной идеи состоит в том, что  физическое или эмоциональное выражение враждебных тенденций приводит к временному облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабляется готовность к агрессии.

    Теория социального научения (бихевиоральная модель)

Эта теория была предложена А. Бандурой и в отличие от прочих, она гласит, что агрессия представляет собой поведение, усвоенное в процессе социализации посредствам наблюдения соответствующего способа действий при социальном подкреплении [3,с.342]. То есть идёт изучение человеческого поведения, ориентированного на образец, который рассматривается как средство межличностного воздействия. Поэтому существенное внимание уделяется изучению влияния первичных посредников социализации (родителей) на обучение детей агрессивному поведению. В частности было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии, и что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети.

    Названная теория утверждает, что человек научается и более эффективным агрессивным действиям: чем чаще он их использует, тем совершенней становятся эти действия. Вместе с тем существенное значение имеет успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех - силу тенденции, торможения.

    В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее эффективных теорий в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:

• Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;
• Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;
• Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.

    Существующие экспериментальные  данные в той или иной мере  подтверждают все основные теории агрессии. Мы полагаем, что это не является свидетельством кризиса теорий, а говорит лишь о многоаспектности и многоплановости агрессии.

1.2. Развитие агрессивности в детском возрасте.

    Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и пр. обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения. Однако у определённой категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности [9, с.76]. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе. 

    Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего возраста. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства. Выражается это чаще всего вспышками злости или гнева, сопровождающиеся криком, брыканием, драчливостью. И хотя такие реакции ребенка неприятны и не поощряются, но и не считаются ненормальными. Причиной такого поведения является блокирование желаний или намеренной программы действий в результате применения воспитательных воздействий. Поэтому совершенно ясно, что такое поведение ребенка вызвано состоянием дискомфорта, фрустрации или беспомощности [39,с.4].

В более позднем возрасте на первый план все активнее выдвигаются конфликты и ссоры с ровесниками, связанные с обладанием вещами, чаще всего игрушками. Доля таких конфликтов у полуторагодовалых детей составляет 78%. В этот же период развития, более чем в пять раз, возрастает число случаев использования детьми физического насилия, вспышки ярости становятся более целенаправленными, и в поведении ребенка отчетливо прослеживается реакция нападения. Вероятно, это связано с преобладающими в данном возрастном периоде механизмами адаптации ребенка, а именно «удержанием и отпусканием» (по Э. Эриксону) [38,с.79]. Конфликты между «обладать» и «отдавать» могут вести либо к враждебным, либо к доброжелательным ожиданиям и установкам. Поэтому удержание может становиться как деструктивным и грубым захватом или задержанием, таки превращаться в способ заботы: иметь и сохранять. Отпускание также может превращаться в стремление давать волю своим разрушительным страстям или же становиться пассивной готовностью оставлять «все как есть» и полагаться на естественный ход событий [38,с.123]. Опыт работы с детьми этого возраста показывает, что подавляющее большинство детей 1,5 - 2 летнего возраста добровольно не отдают собственных игрушек или делают это, только уступая авторитету родителей, но всегда с явной неохотой, обидой или плачем. Это наводит на размышление о том, что ребенок включает собственные вещи, в т.ч. и игрушки, во внутренние границы «Я» и рассматривает их, как части самого себя. Недифференцированность и слияние всех частей «Я» приводит к невозможности установления контакта с окружающими в этой сфере отношений [31,с. 140]. Поэтому естественно, что ребенок будет воспринимать просьбу мамы «Дай поиграть свою машинку этому мальчику!» почти как эквивалентную – «Оторви руку и дай ее поносить другому ребенку!» Понятно, что реакция будет вполне предсказуемой.

Более того, наблюдения за конфликтами детей во время игровой деятельности позволяют выдвинуть предположение о том, что каждый ребенок имеет собственный круг игрушек, который он включает во внутренние границы «Я».

Конфликты между детьми, связанные с обладанием вещами и игрушками, возникают, когда эти границы пересекаются, т.е. несколько детей «кладут глаз» на одну и ту же игрушку или один из детей пытается расширить свои границы путем экспансии (захвата) чужих игрушек. Подтверждением могут стать результаты длительного наблюдения за тремя мальчиками двух, четырех и семи лет. Было замечено, что наибольшее число конфликтов, связанных с агрессивным поведением, наблюдалось между младшим, старшим и средним ребенком, в то время как между младшим и старшим конфронтация была минимальная. Обратил на себя внимание и тот факт, что конфликты возникали только по поводу обладания определенными игрушками. Удивительно, что были игрушки, вокруг которых совершенно не возникало конфликтов [14,с.135]. Эту ситуацию можно проиллюстрировать следующим рисунком:

В дальнейшем ребенок постепенно научается контролировать свои агрессивные импульсы и выражать их в приемлемых рамках. Проявления агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как нытье, фырканье, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления [14, с.138].

Следует также отметить, что в этом возрасте усиливается «исследовательский инстинкт» и значительно расширяются социальные контакты ребенка. И в то же время малыш сталкивается с целой системой, новых для его опыта запретов, ограничений и социальных обязанностей. Невольно, попадая в конфликтную ситуацию между ненасытной любознательностью, спонтанным интересом ко всему новому и необычному и родительским «нельзя», ребенок испытывает сильнейшую деривацию - ограничение возможности удовлетворения свои потребностей. И воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность разрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпаются злость, отчаяние, агрессивные тенденции. Однако если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, отвлечением внимания, попытками свести все дело к шутке, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишениям удовольствий, изоляции. Ребенок задумывается, как же ему реагировать на усиливающиеся санкции со стороны родителей, как вести себя дальше, чтобы родительская контр агрессия была по возможности минимальной. И чаще всего ребенок не находит выхода из создавшегося положения. Это может привести к всевозможным психическим расстройствам, которые проявляются в некоторых реакциях ребенка: он теряет аппетит, перестает проситься на горшок, тревожно спит [6,с.130].

   Ввиду того, что проявления агрессии  у людей бесконечны и многообразны, весьма полезным, оказывается, ограничить  изучение подобного поведения  концептуальными рамками, предложенными Бассом. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая - вербальная, активная - пассивная и прямая - непрямая. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий.

    Наблюдения показывают, что все эти формы агрессивности существуют уже в группе детского сада. Остановимся на краткой характеристики разных видов агрессии в дошкольном возрасте [38,с.78].

Вербальная агрессия:

1. Косвенная вербальная агрессия, направленная на обвинения или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. В дошкольном возрасте это могут быть:

• жалобы («А Вова меня стукнул», «А Иванов постель не убрал» и т.п.);
• демонстративный крик, направленный на устранение сверстника («Уходи, надоел», «Не мешай»);
• агрессивные фантазии («Если не будешь слушаться, к тебе придёт милиционер и посадит в тюрьму»);

2. вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Традиционными детскими формами прямой вербальной агрессии являются:

• дразнилки;
• оскорбления

Физическая агрессия:

1. Косвенная физическая агрессия  направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. В дошкольном возрасте это могут быть:

• разрушение продуктов деятельности другого (например, один ребёнок разломал постройку из кубиков другого, или девочка замазала красками рисунок своей подруги);
• уничтожение или порча чужих вещей (например, мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается при виде его возмущения, или ребёнок с силой бросает на пол чужую машинку и с удовольствием наблюдает ужас и слёзы её владельца).

2. Прямая физическая агрессия  представляет собой непосредственное нападение на другого ребёнка и нанесение ему физической боли, унижения. Она может принимать символическую и реальную форму:

• символическая агрессия представляет собой угрозы и запугивания (например, один ребёнок показывает кулак другому или пугает его);
• прямая агрессия – непосредственное физическое нападение (драка), которая у детей может включать укусы, царапанье, хватание за волосы, использование в качестве оружия палок, кубиков и т.п.

Наиболее часто у подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия – от жалоб и агрессивных фантазий («Позову бандитов, они тебя побьют и завяжут») до прямых оскорблений («толстуха», «дурак», «ябеда»). У некоторых детей встречаются случаи физической агрессии – как косвенной (разрушение продуктов деятельности другого ребёнка, поломка чужих игрушек и пр.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаками и палкой по голове, кусаются и т.п.).

Об агрессивности нельзя судить лишь по её внешним проявлениям, необходимо знать её мотивы и сопутствующие ей переживания. Выявление мотивов агрессивного поведения детей, изучение его психологических условий и вариантов настоятельно необходимо как для своевременной диагностики этого явления, так и для разработки коррекционных программ.

    Очевидно, что каждый агрессивный  акт имеет определённый повод  и осуществляется в конкретной ситуации. Рассмотрение тех ситуаций, в которых наиболее часто проявляется агрессивное поведение, необходимо для понимания направленности агрессивного поведения, его причин и целей, что может пролить свет на его мотивацию. Среди причин, провоцирующих агрессивность детей, выделяются следующие причины [38,с.89]:

• привлечение к себе внимания сверстников (мальчики вырывают книгу у девочки или разбрасывает игрушки и начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно, привлекает к себе внимание);
• ущемление достоинств другого ребёнка с целью подчеркнуть своё превосходство;
• защита и месть (в ответ на нападение или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии);
• стремление быть главным (например, после неудачной попытки занять первое место в строе, мальчик отталкивает опередившего его друга, хватает за волосы и пытается стукнуть головой о стену);
• стремление получить желанный предмет (чтобы обладать нужной игрушкой, некоторые дети прибегают к прямому насилию над сверстниками).

    Большинство проявлений агрессивного поведения наблюдается в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессивные действия используются как средства достижения определённой цели. Соответственно максимальное удовлетворение дети получают при достижении желанной цели – будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, - после чего агрессивные действия прекращаются [38,с.112].

   Таким образом, в большинстве случаев агрессивные действия детей имеют инструментальный, или реактивный, характер. В тоже время у отдельных детей наблюдаются агрессивные действия, не имеющие какой-либо цели и направленные исключительно на причинение вреда другому ребёнку. Физическая боль или унижение сверстника вызывают у этих детей удовлетворение, а агрессия выступает при этом как самоцель. Такое поведение может свидетельствовать о склонности ребёнка к враждебности и жестокости, что, естественно, вызывает особую тревогу.

В основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: спонтанная демонстративность себя, достижение своих практических целей, подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство – невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать других, все они проявляют низкий интерес к сверстнику [38,с.125].

1.3. Самооценка и опыт  общения старшего дошкольника.

Образ самого себя складывается у ребенка в условиях взаимодействия его индивидуального опыта и общения с другими людьми. Самооценка – одна из составляющих «Я – концепции» человека, она связана с отношением к себе или отдельным своим качествам, это аффективная оценка представления человека о самом себе. Она может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты «образа - Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. Предметом самооценки и определенного самовосприятия может, в частности, стать тело человека, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений (Р. Берне, 1986).

Самооценка представляет собой всю совокупность оценочных характеристик черт личности человека и связанных с ними переживаний. Даже такой, на первый взгляд, объективный показатель, как возраст, может для разных людей иметь разное значение. Для взрослых дошкольный возраст – это все еще начало жизненного пути, отсутствие опыта, а, следовательно, «невозможность адекватной самооценки». Ребенок же хотя и соглашается со своим возрастным статусом, но он все же осознает в себе уже личность и настроен на то, чтобы с его знанием себя считались другие. Лишь адекватная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно соотнести свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих.

Самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения к своей личности. Поэтому негативная самооценка предполагает самоотрицание, неприятие всего, что входит в сферу человеческого Я; она снижает уровень притязаний человека, ограничивая его жизненные перспективы (Берне Р., 1986).

Опыт общения старшего дошкольника со сверстниками является в первую очередь контекстом для сравнения с «подобными себе существами» и служит основой для приобретения основных навыков коллективной жизни. Общение со сверстниками является одновременно и средством взаимного обмена оценочными мнениями, благодаря которым ребенок получает возможность видеть себя глазами сверстников. Образование точных представлений ребенка о самом себе предполагает гармоничное сочетание его индивидуального опыта и тех оценок и знаний о себе, которые ребенок накапливает посредством общения с другими людьми. Если данная гармония нарушится в результате скудности индивидуального опыта или в силу неблагоприятных условий общения ребенка с окружающими, то его представления о самом себе начинают постепенно искажаться в сторону завышаться или занижаться. Причиной формирования завышенной самооценки у дошкольника может стать общение с взрослым, который постоянно преувеличивает его успехи и достижения. А при общении с взрослым, подчеркивающим лишь его недостатки и неумение, у ребенка возникают систематические отклонения в сторону занижения своих возможностей.