Оглавление. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ.

     Проблема агрессивности одна из значительных проблем современной психологии. Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющимся в асоциальных действиях: алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство и др. Усилилось демонстративное и вызывающее поведение по отношению к взрослым. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодежи. Появляются все новые виды отклоняющегося поведения: подростки участвуют в рэкете, сотрудничают с мафией, занимаются проституцией, сутенерством. По сравнению с недавним прошлым, возросло количество тяжких преступлений, обыденное сознание фиксирует увеличение конфликтов и фактов агрессивного поведения людей. Мы являемся свидетелями изменений всей социальной структуры общества, интенсивных процессов расслоения населения по имущественному признаку, по отношению к различным формам собственности. На почве социальных противоречий возникают межгрупповые и межличностные конфликты. Кроме того, проблема агрессивности мало изучена теоретически. Эта проблема имеет давнюю историю. Многие исследователи Абрамова А.Г., Знакова В.В., Иванова Е.Я., Ковалева А.Г., Кон И.С. занимались проблемой агрессии, показали  всю сложность и многогранность проблемы, но к одному знаменателю не пришли, так как одного решения быть не может. В центре внимания исследователей Антонян Ю.М., Исаевой Д.Д., Платоновой К.К., Потаниной Г.М. оказались такие аспекты проблемы, как биологические и социальные детерминанты агрессии, механизмы ее усвоения и закрепления, условия определяющие проявление агрессии, индивидуальные и половозрастные особенности агрессивного поведения, способы предотвращения агрессии.

     Наличие чрезвычайно высокой концентрации агрессии в обществе и отсутствие однозначного и адекватного научного определения этого сложного феномена делают проблему исследования агрессивности одной из наиболее актуальных проблем современного мира, важной теоретической и практической задачей.

     Агрессивность формируется, преимущественно, в процессе ранней социализации  в детском и подростковом возрасте, на возникновение агрессивного поведения оказывают влияние такие личностные особенности, как акцентуации характера, темперамент, а так же самооценка. А какова же роль самооценки в возникновении агрессивного поведения в подростковой группе?

     Таким образом, объектом нашего исследования является агрессия в подростковом возрасте. Данный объект исследован на предмет роли самооценки в возникновении агрессивного поведения в подростковой группе.

     Цель  нашего исследования – определить влияние самооценки на возникновение агрессивного поведения в подростковой группе.

     Для достижения поставленной цели нам необходимо решить следующие задачи:

• Проанализировать методическую, учебную и научную литературу по данной теме.
• Дать определение понятиям «агрессия» и «агрессивность»
• Проанализировать причины возникновения агрессивности у подростков.
• Изучить особенности становления самооценки в подростковом возрасте.
• Установить взаимосвязь уровня самооценки и агрессивного поведения подростков.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

1. Агрессивное поведение  – как один  из видов отклоняющегося  поведения подростков.

1.1. Понятие и виды  агрессии.

     В обыденном языке слово «агрессия» означает множество разнообразных действий, которые нарушают физическую или психическую целостность другого человека или  группы людей. Наносят ему материальный ущерб, препятствует осуществлению его намерений, противодействует его интересам или ведут к его уничтожению. Такого рода антисоциальный оттенок заставляет относить к одной и той же категории столь различные явления, как детская ссора или война, упреки, убийства, наказание или бандитское нападение. Однако, когда речь идет об агрессивных действиях, выяснение условий их совершения представляет собой сложную задачу. Как и в случае других социальных мотиваций, человек совершая агрессивные действия, как правило, не просто реагирует на какую – либо особенность ситуации, но оказывается включенным в сложную предысторию развития событий, что заставляет его оценивать намерения других людей и последствия своих поступков. Но необходимо разграничивать понятия «агрессия» и «агрессивность». Агрессия - это поведение индивидуальное или коллективное, направленное на нанесение физического или психического вреда или ущерба, а агрессивность – относительно устойчивая черта личности, выражающаяся в готовности к агрессии, а так же к склонности воспринимать и интерпретировать поведение другого человека, как враждебное. В силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, агрессивность способна предопределять общую тенденцию поведения.

     Многие  виды агрессивных действий подлежат регуляции моральными нормами и социальными санкциями, поэтому приходится принимать в расчет многообразие форм агрессивного поведения. Среди которых можно выделить:

     Физическую  агрессию (нападение) – использование физической силы против другого лица;

     Косвенную агрессию – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и т.д.);

     Вербальная  агрессия – выражение негативных чувств через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, ругань, проклятия);

     Склонность  к разрушению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.

     Негативизм – оппозиционная манера поведения обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и обычаев.

     Из  форм враждебных реакций отмечаются:

     обида – зависть и ненависть к окружающим, обусловленная чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

     подозрительность – недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намеренны причинить вред.

     Различают экспрессивную, враждебную и инструментальную агрессию. Экспрессивная агрессия представляет собой непроизвольный взрыв гнева и ярости, целенаправленный и быстро прекращающийся, причем источник нарушения спокойствия не всегда подвергается нападению. В случае, когда действие неподконтрольно субъекту и протекает по типу аффекта, говорят об импульсной агрессии. Наиболее важным нам представляется различие враждебной и инструментальной агрессии. Целью первой является, главным образом, нанесение вреда другому, в то время, как вторая направлена на достижение целей нейтрального характера, а агрессия используется при этом лишь в качестве средства. Инструментальную агрессию подразделяют на индивидуальную и социально мотивированную. Каждый из этих типов и подтипов может быть в свою очередь подразделен на свои про – и антисоциальные разновидности; разделение это естественно, не является объективным, оно отражает точку зрения действующего субъекта, его жертвы или какого – либо наблюдателя. Причем то, что жертве и стороннему наблюдателю показалось бы антисоциальным, сам субъект действия может считать просоциальным, подправляя, кроме того, в последствии свое описание событий. Индивидуальные различия такого поведения в одних и тех же ситуационных условиях редко привлекали  к себе внимание. В этом отношении здесь сложилось то же положение дел, что и в сфере мотивации помощи. Однако индивидуальные различия  в агрессивности должны основываться на более сложных, устойчивых мотивационных структурах, чем различия в мотиве помощи, поскольку агрессия, находясь под явным контролем социальных норм и  функций, в существенной мере определяется специфической сдерживающей тенденцией.

     Из  этого рассмотрения сложности и  многоликости агрессивных поведений  становится понятно, почему с одной  стороны, это действия могут быть очень похожие на действия помощи, а с другой стороны – принадлежать к сфере деятельности власти.

1.2 Причины возникновения  агрессивного поведения

     Склонность  человека к агрессивным поведениям пытались объяснить по-разному. Одной  из первых возникла точка зрения, согласна которой у животных и человека существует врожденный «инстинкт агрессивности». Это теория влечения Фрейда, который указывал на инстинктивные основы человеческого стремления к разрушению, считая бесплодными попытками приостановить этот процесс.

     Человеческая  агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни. К числу физиологических факторов агрессии относятся половые гормоны.

     Согласно  теории фрустрации, агрессия – это  не автоматически возникающее в  недрах организма влечение, а следствии  фрустрации, то есть препятствий, возникающих на пути целенаправленных действий субъекта, или же не наступление состояния, к которому он стремился. Эта теория утверждает, что, во-первых, агрессия всегда есть следствие фрустрации и, во-вторых, фрустрация всегда влечет за собой агрессию.

     Другой  взгляд на происхождение агрессивного поведения представлен в теории социального научения Л. Берковитц: для того чтобы агрессивное поведение возникло и распространилось на определенный объект, необходимо чтобы существовало два условия:

     первое  – чтобы препятствие, возникшее на пути целенаправленной деятельности, вызвало у человека реакцию гнева и второе – чтобы в качестве причины возникновения препятствия был воспринят другой человек.

     Агрессивные действия рассматриваются не только как результат фрустрации, но и как действие научения, подражания другим людям.  Агрессивное поведение в этой концепции трактуется как результат следующих когнитивных и других процессов. [7,3] Оценки объектом следствий своего агрессивного поведения как положительного; наличие эмоционального перевозбуждения типа аффекта или стресса, сопровождающегося внутренней напряженностью, от которой человек хочет избавиться: наличие подходящего объекта агрессивного поведения, способного снять напряжение и устранить фрустрацию. Рассмотрим более подробно факторы, которые определяют агрессивное поведение у человека.

     Намерение.

       Когда человек видит, что другой собирается напасть на него или помешать ему. Для начала агрессии нередко бывает достаточно одного только знания о том, что другой питает враждебные намерения, даже если субъект еще и не подвергся нападению. Вместе с тем если противник заранее просит извинить его за агрессивное действие, то очень часто гнев не возникает вообще и ответной агрессии не происходит. Этот эффект основан на различной атрибуции мотивации т. е. на приписывании субъектом другому враждебных или безобидных намерений. Как только субъект решил, что другой намерен ему навредить, и возникает гнев, то изменить после этого такую атрибуцию можно лишь с очень большим трудом. Если же субъект придет к выводу, что инцидент был непреднамеренным или что произошла ошибка, то гнев, желание мести и стремление к ответной агрессии могут быстро пройти.

     Ожидание  достижения цели агрессии и возмездия за агрессивное поведение.

     Пока  субъект располагает возможностями совершения прямой агрессии, реализация которых не представляет трудностей, ожидание вероятности нанесения вреда жертве и тем самым достижение цели агрессивного действия играют незначительную роль. Существенное значение это ожидание играет лишь в том случае, когда ответная агрессия субъекта не может достигнуть инициатора агрессии непосредственно, например, нет возможности с ним встретиться. Тогда может последовать непрямая агрессия типа нанесение ущерба собственности агрессора или его репутации.

     Вероятность, что подобные косвенные агрессивные  действия на самом деле поразят агрессора, весьма различна и является в качестве ожидания последствий результата действия – одним из решающих детерминантов.

     Благоприятствующие  агрессии ключевые раздражители:

     Особенности контекста влияют на оценку ситуации, указывая субъекту, какой смысл ей следует приписать. Один из примеров это так называемый эффект оружия. Если в лабораторном помещении находится  оружие, то агрессивность испытуемого будет повышаться. Ключевые раздражители оказывают мотивирующее воздействие лишь в том случае, когда отвечают текущему мотивационному состоянию.

     Удовлетворение, приносимое достигнутым в ходе агрессии результатом.

     Наиболее  непосредственное удовлетворение субъекту приносят любые реакции жертвы, выражающие ее страдание, прежде всего реакции; свидетельствующие об испытываемой ею боли. Если враждебная агрессия базируется на принципе возмездия, то максимальное удовлетворение принесет созерцание боли заранее определенной силы. Подробнее созерцание сокращает агрессивную мотивацию вплоть до нулевого уровня и одновременно закрепляет агрессивное поведение в аналогичных ситуациях. Причинение незначительной боли не полностью удовлетворит субъекта и сохранит остаточную агрессивную тенденцию.

     Самооценка.

     Процессы  самооценки представляют собой решающий детерминант агрессивности субъекта, уровень самооценки регулирует внутреннее обязательные нормативные стандарты, которые могут, как препятствовать, так и благоприятствовать свершению агрессии. Если в результате несправедливого (по мнению субъекта) нападения, оскорбления или намеренно созданного препятствия будет задето и умалено его чувство собственного достоинства, то агрессия будет нацелена на восстановление своего достоинства осуществлением возмездия.

     Итак, в самых общих чертах алгоритм развития агрессивного цикла выглядит так:

     В начале происходят невидимые наблюдателю  и чувственно не оформленные для  самого субъекта процессы отклонения от нормального хода биологической  жизни. На этом этапе происходит включение механизмов компенсации, направленных на преодоление возникших патологических изменений.

2. Проявление агрессии  в подростковом  возрасте.

2.1. Психологические  особенности подростков.

     Подростковый  возраст - это граница между детством и взрослой жизнью, связанная с возрастом обязательного участия человека в общественной жизни. Во многих древних обществах переход к взрослому состоянию оформлялся особыми ритуалами, благодаря которым ребенок не просто приобретал новый социальный статус, получал новое имя и т. п.

     Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей  в 5 - 8 классах средней школы и  охватывают возраст от 10 - 11 до 14 лет, но фактическое вступление в подростковый возраст может не совпадать с  переходом в 5-й класс и происходить на год раньше или позже.

     Особое  положение подросткового периода  в развитии ребенка отражено в  его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический». В них  зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов  развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой. Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период - физического, умственного, нравственного, социального. По всем направления происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости в результате перестройки организма, самосознания, отношений с взрослыми и товарищами, способов социального взаимодействия с ними, интересов, познавательной и учебной деятельности, содержания морально-этических норм.

     Итак, рассмотрим более подробно некоторые  основные характеристики подросткового  возраста для того, чтобы понять причины и механизм возникновения  агрессии в этом возрастном периоде.

     Первая  общая закономерность и острая проблема подросткового возраста, как мы уже отметили, - это перестройка отношений с родителями, переход от детской зависимости к отношениям, основанным на взаимном уважении и равенстве. Подростковый возраст называют переходным. Психологическое состояния подросткового возраста связано с двумя «переломными» моментами этого возраста: психофизиологическим - половым созреванием, и всё, что с ним связано, и социальным - конец детства, вступление в мир взрослых.

     Первый  из этих моментов связан с внутренними гормональными и физиологическими изменениями, влекущие за собой телесные изменения, неосознанное половое влечение, а также эмоционально-чувствительные изменения.

     Второй  момент - окончание детства и переход  в мир взрослых связан с развитием  в сознание подростка критического рефлектирующего мышления в рассудочной форме. Это и есть определяющее состояние подростка в психике. Оно и создает основное ведущее противоречие в жизни подростка. Рассудочная, т.е. формальная жесткая логика владеет умом подростка. Именно так: не он владеет этой логикой, но она возникает в его сознании как некая принудительная сила. Она требует на любой вопрос однозначного ответа и оценки: истина или ложь, да или нет. И это создает в сознании подростка определенную тенденцию к максимализму, заставляет его жертвовать дружбой, становится в антагонистические отношения с близкими людьми, поскольку многообразие и противоречивость реальности и человеческих отношений не укладывается в рамки рассудочной логики, а он готов отвергнуть все, что не соответствует этой логике, так как именно она господствующая сила в его сознании, критерий его суждений и оценок.

     Но, будучи по типу логики мышления равным взрослому, по жизненному опыту и  содержанию сознания подросток остается еще ребенком. Протестуя против лжи, лицемерия и господства над ним мира взрослых, он в то же время нуждается в душевной теплоте, ласке понимании, одобрении прощении взрослых. Отвергая авторитеты, подросток нуждается в авторитете. В таком взрослом, которому он мог бы полностью доверять. Появляется тенденция обособления и от мира детства и от мира взрослых к созданию своего собственного мира сверстников, внутренне одинаковых друг другу.

     Главным противоречием подросткового возраста можно считать противоречие между  рассудочной формой возникновения в сознание подростка рефлексии, ставшей для него ведущей формой сознательного отношения к миру, и неличным миром взрослых, не укладывающейся в рамки рассудочности, и в то же время провозглашающим сознательность своего бытия.

     Почти каждый подросток, во время переходного возраста сталкивается с особыми трудностями, пытается найти себя. Переходный возраст - самый короткий период жизни, но очень важный, важно без особых травм пережить его.

     Вторая  особенность и ценнейшее психологическое  приобретение подростка - открытие своего внутреннего мира, в этот период возникают проблемы самосознания и самоопределения. В тесной связи с поисками смысла жизни находиться и стремление узнать самого себя, свои способности, возможности, поиск себя в отношениях с окружающими. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Для подростка внешний, физический мир - только одна из возможностей субъективного опыта, сосредоточением которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя и наслаждаться своими переживаниями, подросток и юноша открывают целый мир новых чувств, они начинают воспринимать и осмысливать свои эмоции уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояние своего собственного «я». Даже объективная, безличная информация нередко стимулирует юношу к интроспекции, размышлению о себе и своих проблемах. Юность особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. Открытие своего внутреннего мира - очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда - растет потребность в общении и одновременно повышается избирательность общения, потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества или страх одиночества.[5,201]

     Представления подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом «мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим образом полностью.

     Свойственное  многим старшеклассникам преувеличение  собственной уникальности с возрастом  обычно проходит, но отнюдь не ценой  ослабления индивидуального начала. Напротив, чем старше и более развит человек, тем больше он находит различий между собой и «усредненным» сверстником. Отсюда - напряженная потребность в психологической интимности, которая была бы одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого. Осознание своей непохожести на других исторически и логически предшествует пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающими людьми. [5,202]

     Но  как осознание своей единственности и особенности приводит к открытию одиночества, так чувство текучести  и необратимости времени сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования и понятием смерти. Это еще одна проблема, связанная с экзистенциальным кризисом юности. Не все юноши и девушки склонны к философской рефлексии. Одни уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других все сводится к возрождению иррационального детского страха. Обостренное чувство необратимости времени нередко сочетается с нежеланием замечать его течение, с представлением о том, что время остановилось.

     Еще одна характеристика, относящаяся к  подростковому возрасту - это большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешная деятельность и отношения с окружающими.

     С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские, чем подростковые. Но эта тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. Если в средних классах ребенок сильно ориентируется на мнение учителей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость, тх5 в" старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых - учеба, спорт, какие-то любительские занятия - может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т. д. Подростковые самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий сознании.

     Повышение степени осознанности своих переживаний  нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.

     Говоря  о подростковом периоде развития человека, мы всегда подразумеваем, что  это сложный, трудный период. Трудность  этого периода состоит не только в вышеперечисленных особенностях подросткового возраста, но в первую очередь, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет одним из важнейших условий формирования правильного, просоциального, неагрессивного поведения подростка в будущем.

     Подростковый  кризис.

     Особенность подросткового возраста - это кризис идентичности, тесно связанный с кризисом смысла жизни.

     Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. В основе данного  процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции [19]

     Сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни. Практически каждая жизненная ситуация требует от человека определенного выбора, осуществить который он может лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер жизни. Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного - каким человек должен стать и отрицательного - каким человек не должен стать. Становление идентичности может происходить на фоне социально-благополучного окружения подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов поведения в этом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной ситуации, чем ирреальнее эти образцы, тем сложнее переживается подростком кризис идентичности, тем больше у него проблем с окружающими. Обретение подростком и юношей личной идентичности является многоуровневым процессом, имеющим определенную структуру, состоящим из нескольких фаз, различающихся как психологическим содержанием ценностно-волевого аспекта развития личности, так и характером проблематики жизненных трудностей, переживаемых личностью.

     Одна  из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте - переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте.