Взаимосвязь самооценки и уверенности в себе у студентов

Министерство образования и науки

Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Брянский государственный университет

имени академика И.Г.Петровского

Институт педагогики и психологии

 

Факультет психологии, рекламы и связей с общественностью

Кафедра общей и профессиональной психологии

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Взаимосвязь самооценки и уверенности в себе у студентов»

 

Направление подготовки:

050400.62 «Психолого-педагогическое образование»

Профиль подготовки: «Психология образования»

 

 

 

 

Выполнил(а):

студент(ка) 3 курса 1 группы

 

 

Научный руководитель:

ассистент

Лысенко Елена Николаевна

 

 

 

 

Брянск 2014

 

Оглавление

 

 

Введение………………………………………………..………..........….....3

Глава 1. Теоретические аспекты исследования уверенности в себе и самооценки у студентов……..…………………...………………………………7

1. «Самооценка и уверенность как психологический феномен»…….7
2. Анализ  отечественных и зарубежных психологов по проблеме самооценки и уверенности в себе у студентов ……………………................10
3. Психологические условия формирования самооценки и уверенности в себе у студентов………………………………….……………………………15
4. Психологические особенности студенческого возраста……..........28
5. Выводы по главе……………………………………………………..36

Глава 2. Эмпирическое исследование психолого-педагогических условий формирования самооценки и уверенности в себе у студентов………………………………………………………………………...37

2.1 Программа и методы исследования  ……………...…………..…….37

2.2 Качественный анализ и интерпретация результатов  эмпирического исследования……………………………………………………………………..42

2.3 Сравнительный анализ и математическая обработка результатов  эмпирического исследования …………………………………………………..47

2.4 Выводы по главе……………………………………………………..49

Заключение …………………….……………………………........….....50

Список использованной литературы……………………………...…......52

Приложения ……………………………………….…..…………...……..54

 

Введение

 

Актуальность темы исследования. Интенсификация образования диктует необходимость полноценного включения студентов в учебно-воспитательный процесс с первого дня их пребывания в вузе. Начальный период обучения специфичен своей напряжённостью, важностью для личностного и профессионального становления, будущего специалиста.

Однако в организации профессиональной подготовки студентов существует ряд проблем. Одна из них состоит в том, что учебный процесс на младших курсах осуществляется без учёта специфики ситуации, которая заключается в адаптации студентов к вузовскому обучению. Наиболее типичные их проявления – тревога за неспособность полноценно включиться в учебный процесс, низкая самооценка, неуверенность в себе.  Решение этих проблем, на наш взгляд, неразрывно связано с необходимостью целенаправленно организованного педагогического содействия, выявления педагогических условий, реализация которых позволит оптимизировать процесс адаптации студентов к обучению в вузе.

Основными составляющими  этой работы являются теоретическая часть, которая включает в себя обзор литературы по проблеме исследования и описание его предмета, основные подходы к исследованию данного психологического феномена, а также краткую характеристику основных методов его измерения, и эмпирическая часть, где описывается порядок организации и проведения исследования, также описаны использованные методы в исследовании, процедуры обработки и анализа исходных данных.

Я считаю, что данная тема достаточно актуальна, так как  в современных условиях проблема уверенности в себе и самооценка личности занимает особое место.

Итак, тема нашего исследования: «Взаимосвязь самооценки и уверенности в себе у студентов».

В науке в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и исследования данной проблемы. Как показало изучение научной литературы, адаптация представляет собой целостный биологический, физиологический, психологический, социальный и педагогический процесс, и, в то же время, носит индивидуальный характер, что в значительной мере определяет степень её воздействия на личность студента.

Объект исследования: самооценка и уверенность студентов.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования самооценки и уверенности в себе у студентов.

Цель исследования: выявить особенности психолого-педагогических условий формирования самооценки и уверенности в себе у студентов. 
1. Проанализировать литературные источники по данным проблемам;  
2.  Подобрать методики для исследования;

3.  Продиагностировать уверенность в себе у студентов;  
4.  Продиагностировать самооценку личности у студентов;  
5. Составить диагностическое заключение по уверенности в себе и самооценки личности на студентов; 

6.   Выявить взаимосвязь между уверенностью в себе и самооценки личности на данной выборки. 

Цель и предмет исследования предопределили необходимость постановки и реализации следующих задач:

1.Провести  теоретический анализ научной  литературы.

2. Выявить психолого-педагогические условия, способствующие формированию уверенности и самооценки у студентов.

3.Подобрать методы и методики, адекватные цели исследования.

4.Провести исследование психолого-педагогических условий формирования уверенности и самооценки у студентов.

5.Провести математическую обработку и анализ результатов исследования.

6.Сделать  вывод полученных в эмпирическом  исследовании результатов.

В процессе решения поставленных задач были использованы методы:

1) теоретические методы - теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; анализ выполненных ранее диссертационных исследований; анализ и синтез эмпирического материала;

2) экспериментальные методы – констатирующий эксперимент, тестирование, количественный и качественный анализ результатов экспериментальной работы и математическая обработка данных; графическая интерпретация; описание, обобщение и систематизация полученных данных.

Испытуемым предлагались следующие методики:

1. тест Райдаса «Уверенность  в себе»;

2. опросник аффилиации А. Мехрабиана;

3. методика исследования самооценки личности С.А. Будасси;

4. методике исследования самооценки личности Дембо — Рубинштейн

Статистическая обработка проводилась с помощью программы Excel. Для обработки и анализа результатов исследования применялись следующие статистические методы: факторный дисперсионный анализ, метод множественных сравнений Шеффе, критерий χ2 – Пирсона.

База эмпирического исследования: исследование проводилось на базе Брянского Государственного Университета имени академика И. Г. Петровского г. Брянска.

Испытуемыми выступили студенты 2-х курсов. Всего было проанализировано 60 студентов, в возрасте от 17 до 21 года.

Практическая значимость исследования.

Результаты исследования могут быть использованы в педагогической практике для повышения уровня эффективности учебно-воспитательной деятельности в вузах.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечивается сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, использованием методов статистической обработки результатов.

Отдельные положения и выводы, полученные по результатам исследования, могут использоваться в практике работы кураторов групп, и психологического консультирования студентов, по проблемам трудностей взаимодействия с окружающими людьми, адаптацией к социальным переменам.

Структура курсовой работы.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Текст изложен на 81 странице. Работа содержит 6 таблиц, 8 рисунков, 2 формулы. Список литературы состоит из 70 источников.

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические аспекты исследования уверенности в себе и самооценки у студентов

 

 

1. «Самооценка и уверенность как психологический феномен»

 

Понятие «самооценка».

Самооценка - оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изучаемая в психологии сторона самосознания личности. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Самооценка связана с одной из центральных потребностей в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

Под влиянием оценки окружающих у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а так же отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживания.

Самооценка может быть заниженной, завышенной и адекватной (нормальной). В одинаковой ситуации люди с разной самооценкой будут вести себя совершенно по-разному, предпримут разные действия, тем самым по-разному будут воздействовать на развитие событий.

На основе завышенной самооценки у человека возникает идеализированное представление о своей личности, своей ценности для окружающих, Он не желает признавать собственных ошибок, лени, недостатка знаний, неправильного поведения, часто становится жестким, агрессивным, неуживчивым.

Явно заниженная самооценка ведет к неуверенности в себе, робости, застенчивости, невозможности реализовывать свои задатки и способности. Такие люди обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которых могли бы достигнуть, преувеличивают значение неудач, остро нуждаются в поддержке окружающих, слишком критичны к себе. Человек с низкой самооценкой очень раним. Все это приводит к возникновению комплекса неполноценности, отражается на его внешнем виде - глаза отводит в сторону, хмур, неулыбчив.

Адекватная же самооценка личностью своих способностей и возможностей обычно обеспечивает соответствующий уровень притязаний, трезвое отношение к успехам и неудачам, одобрению и неодобрению. Такой человек более энергичен, активен и оптимистичен. Отсюда вывод: нужно стремиться развивать у себя адекватную самооценку на основе самопознания.

Понятие «уверенности в себе»

Уверенность в себе — готовность человека решать достаточно сложные задачи, когда уровень притязаний не снижается только из–за опасений неудачи. Если уровень способностей значительно ниже тех, которые требуются для намеченного действия, то имеет место самоуверенность.

Под уверенностью в себе они понимают способность индивидуума предъявлять требования и запросы во взаимодействии с социальным окружением и добиваться их осуществления. Кроме этого к уверенности относится способность разрешать себе иметь запросы и требования (установки по отношению к самому себе), осмеливаться их проявлять (социальный страх и заторможенность) и обладание навыками их осуществления (социальные навыки).

Уверенную личность характеризует:

эмоциональность речи, что соответствует открытому, спонтанному и подлинному выражению в речи всех испытываемых им чувств.

Под этим Сальтер понимал, во-первых, открытость личности. С его точки зрения, уверенный человек чувства "называет своими именами" и не заставляет партнера (партнеров) по разговору догадываться, что же именно за чувство стоит за его словами. Во-вторых, чувства уверенный в себе человек выражает спонтанно, то есть в тот момент, когда они возникли. В-третьих, уверенный человек говорит именно о тех чувствах, которые он испытывает.

Он не стремится:

- скрыть или "смягчить" проявления своих как позитивных, так и негативных чувств;

- экспрессивность и конгруэнтность поведения и речи, что означает ясное проявление чувств и соответствие между словами и невербальным поведением;

- прямое и честное выражение собственного мнения, без оглядки на окружающих;

- использование местоимение "Я" в речи;

- способность без стеснения выслушивать похвалу в свой адрес. Им не свойственно самоуничижение и недооценка своих сил и качеств;

- способность к импровизации, т.е. к спонтанному выражению чувств и потребностей.

Неуверенность формируется в ситуации когда социальная среда, в которой рождается человек, крайне бедна впечатлениями и однообразна. Репертуар навыков, которые доступны:

- наблюдению и копированию, очень ограничен;

- социальная среда, реакции родителей или воспитателей также однообразны и преимущественно негативны;

- достижения и успехи этой средой отрицаются, не замечаются или подвергаются критике;

- негативная обратная связь (или полное отсутствие обратной связи) постоянно вызывает переживание неуспеха;

- негативные самооценки и ожидания неуспеха становятся привычными способами внутреннего диалога и приводят к отказу от собственной инициативы в овладении новыми сторонами реальности, пассивности и несмелости в осуществлении своих намерений.

В результате неуверенный человек меньшего достигает в жизни. Сама жизнь, любая форма активности у него сопряжена с массой негативных переживаний, эти переживания в свою очередь сказываются на здоровье самого человека и его близких. В более широком контексте обществу или организации, в которой живут и работают неуверенные в себе люди, недостает инициативы его членов. В таком обществе или организации доминируют застойные явления, слишком много энергии тратится на бесполезные обсуждения и сомнения. Разумная кооперация людей для осуществления общих намерений не возникает, каждый живет в рамках собственного мира.

 

 

1.2 Анализ  отечественных и зарубежных  психологов по проблеме самооценки  и уверенности в себе у студентов

 

Проблема формирования самооценки и уверенности в себе представляется чрезвычайно актуальной, о чем свидетельствуют многочисленные исследования, проводимые в последнее время как в России, так и за рубежом. Исключительная сложность данной проблемы и ее важность для практики дали толчок к написанию множества работ.

В отечественной и зарубежной психологической литературе особое внимание уделяется изучению самооценки в разные возрастные периоды. Проблеме изучения самооценки посвящено большое количество исследований: как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Вопросы ее структуры, функций, онтогенеза, возможностей направленного формирования обсуждались в работах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.В. Бороздиной, А.В. Захаровой, И.С. Кона, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, Л.Б. Филонова, Р. Бернса, Э. Эриксона, К. Роджерса и других психологов. Самооценка интерпретируется как личностное образование, участвующее непосредственно в регуляции поведения и деятельности, как автономная характеристика личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий своеобразие ее внутреннего мира. 

В психологической литературе накоплен материал об особенностях взаимосвязи самооценки подростков и успешности их учебной деятельности (Захарова А.В., Липкина А.И., Савонько И.С., Серебрякова Е.А., Собиева Г.А., Бернс Р., Куперсмит С. и др.). 

Успешность обучения в университете отражает степень усвоения объема знаний, навыков, умений, установленных стандартами среднего образования, с точки зрения их осмысленности, полноты, глубины, прочности. Успешность обучения находит свое выражение в оценочных баллах. Высокая успеваемость достигается системой дидактических и воспитательных средств, оптимальной организацией учебной деятельности.  
Вместе с тем необходимо констатировать, что вопросы взаимовлияния самооценки и успешности обучения у подростков в современных условиях разработаны в отечественной психологической науке недостаточно.  

Назовем здесь тех, кто внес несомненный вклад в разработку данной проблемы: среди зарубежных авторов отметим R.F. Baumeister, N. Branden, J.D. Campbell, S. Coopersmith, J. Crocker, N. Emler, K.J. Gergen, A.G. Greenwald, S. Harter, S. Jones, M.H. Kernis, C. Mruk, M. Rosenberg, K. Sedikides, A. Gregg, L.E. Wells, G. Marwell, R.C. Wylie и др.; среди отечественных – И.И. Чеснокову, Л.И. Божович и ее школу, А.В. Захарову, Л.В. Бороздину и ее учеников, В.В. Столина, С.Р. Пантелеева, И.С. Кона и др.

В настоящее время существует много определений уверенности в себе, но в целом отразить всю многогранность этого понятия, на наш взгляд, очень сложно, поэтому приведем несколько наиболее интересных определений. П. Ванцвайг: «Способность полагаться на себя, это отвага мыслей, чувств и поступков». Р. Альберти и М. Эммонс: «Уверенный человек отвечает без заминок, говорит достаточно громко и естественным для себя тоном, не избегает смотреть на собеседника, охотно обсуждает предложенную тему, открыто говорит о своих чувствах и высказывает свое мнение, считает себя равным остальным и не причиняет боли ни себе, ни другим». А. М. Прихожан: «Уверенный в себе человек убежден в праве на реализацию потребностей своего «Я» и владеет способами и формами такой реализации. Естественно, эта реализация не ущемляет потребностей других людей, прежде всего в силу того, что ему не надо заботиться о защите своего «Я». Уверенный в себе человек достаточно свободен в выборе целей и средств, так как ему не надо защищаться или самоутверждаться. Он может ставить перед собой задачи любого уровня и искать подходящие средства, обучаться, спрашивать, выяснять» . Уверенность в себе, как одно из наиболее важных личностных качеств менеджера упоминает И.Д. Ладанов: «Уверенность в себе для менеджера является наиболее важным личностным качеством, т.к. когда менеджер уверен в себе, он действует решительно и целенаправленно. Неуверенность в себе снижает продуктивность его деятельности. Неуверенные в себе менеджеры не могут обеспечить своему подразделению достойного процветания».

Словарь Ожегова объясняет понятие уверенность: «Твердая вера в кого— что - либо, убежденность, чувство уверенности в своих силах», и далее определяет уверенного в себе человека, как: «Твердый, непоколебимый, не сомневающийся в своих силах и возможностях» .

Согласно психологическому словарю под редакцией В.В. Давыдова уверенность в себе это: «переживание человеком своих возможностей как адекватных тем задачам, которые перед ним стоят в жизни, так и тем, которые он ставит перед собой сам». В.Л. Мишутко в справочнике психотерапевта расширяет данное понятие: «Уверенность в себе в межличностных отношениях это способность индивида выдвигать и претворять в жизнь собственные цели, потребности, притязания, желания, интересы, чувства и т.д. в отношении своего окружения.

Уверенность предполагает наличие:

а) субъективной установки на самого себя (разрешать себе иметь и действительно иметь собственные притязания);

б) социальной готовности и способности ее адекватно реализовать (владеть собственными притязаниями и добиваться их осуществления);

 в) свободы от социального  страха и торможения (способность  регистрировать и обнаруживать собственные притязания)».

Первоначально проблема уверенности изучалась в психиатрической и психотерапевтической практике, где она рассматривалась как один из симптомов сопровождающих расстройство личности и социальной адаптации.

Бурно М. Е. отмечает, что патологическая застенчивость /неуверенность психоаналитически объясняется «законсервировавшимся» комплексом Эдипа. Понятие застенчивость, по его мнению, в западной психиатрической практике было известно задолго до широкого распространения психоанализа. А. Дюга во Франции (1889 г.) писал, что застенчивый человек мучается застенчивостью, поскольку, «не смешиваясь» с людьми, не открываясь им, не знает себя, людей и настоящего отношения их к себе.

В одной из первых русских работ по психотерапии дефензивности, И.А. Сикорский (1900г.), обозначает характерологические дефензивные расстройства термином «неполные или недоразвившиеся характеры», отмечает «присутствие тонко развитого чувства стыда». И.А. Сикорский видел психотерапевтическое лечение подобных расстройств в укреплении у пациента веры в себе.

По мнению ряда специалистов, именно уверенность в себе оказывает наибольшее влияние на субъективную оценку качества жизни человека, обеспечивая адекватную регуляцию поведения и деятельности (А.В. Баранова, Г.М. Головина, Т.Н. Савченко, M. Argyle, С. Ryff, R. Veenhoven). Уверенность в себе рассматривается как индикатор таких личностных свойств подрастающего человека, как самопринятие, самоценность, чувство собственного достоинства. В связи с этим подросток нуждается в помощи (сопровождении) по целенаправленному формированию уверенности в себе как условии положительной оценки качества своей жизни.

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблема качества жизни широко обсуждается и привлекает внимание специалистов из самых разных областей науки и практики. Это достаточно сложная, многосторонняя и комплексная категория, предмет изучения философов (А.О. Каракотова, О.А. Кутуева, А.С. Тодоров, Е.М. Ходос, G. Guyatt, F. Peonidis), экономистов (С.А. Айвазян, Б.И. Герасимов, В.В. Дробышева, О.А. Ковынёва, J. Galbraith,

A. Marchante, S. Wismer и др.), социологов (И.В. Бесгужев-Лада, В.В. Бойцов,

B.В. Давыдова, М.Б. Лига, А.И. Субетто, Р.Р. Яппарова, J. Bell, В. Liu, A. Toffler) и пр. К  ее изучению в последнее время  активно подключились психологи. Так, имеются зарубежные и отечественные  исследования, в которых качество  жизни представлено как психологический  феномен (А.В. Баранова, Г.М. Головина, Г.М. Зараковский, В.И. Кулайкин, Т.Н. Савченко, Е.А. Угланова, F. Andrews, M. Argyle, A. Campbell, L. Carstensen, E. Diener, P. Fayers, D. Haybron, D. Kovac, M. Rapley, D. Shin, R. Veenhoven, R. Whitrod).

В психологии качество жизни рассматривается как жизненное благополучие, при котором человек испытывает внутреннюю удовлетворенность условиями своего существования и ощущение счастья (M. Rapley). Смыслообразующая функция этой характеристики состоит в том, что оно как интегральное отношение личности в конкретный момент к жизни является не простым переживанием человеком жизненной ситуации, а имеет для него ценностное значение, придает смысл и задает цели будущего развития в жизнедеятельности субъекта (A.B. Баранова, Е.Б. Моргунов).

 

1.3. Психологические условия формирования самооценки и уверенности в себе у студентов

 

Проблема уверенности в себе в современной социальной психологии

Уверенность в себе давно уже является предметом повышенного интереса. Причина в том, что это качество делает людей счастливыми, способствует всестороннему развитию, повышает эффективность общения. И напротив, его отсутствие затрудняет развитие личности, снижает эффективность коммуникативных процессов, а в крайних случаях может приводить к развитию невротических состояний.

В прошлом веке неуверенность в себе, по утверждению Ф. Зимбардо, Э. Шострома, К. Роджерса, Э. Фромма, достигла эпидемических размеров и затронула практически все слои населения во всех странах мира.

Уверенность - это социально-психологическое качество, которое формируется в процессе социализации личности, а фактор уверенности -неуверенности играет основную роль в межличностных взаимодействиях людей.

Понятие "уверенность - неуверенность" присутствует в большинстве языков мира, в некоторых встречается несколько слов для обозначения этого качества личности. Неуверенность в себе определяется Оксфордским словарем как: «легкий испуг, робость, недоверчивость». Неуверенный в себе человек описывается как осторожный в словах и поступках, не настаивающий на своих правах, болезненно робкий. Человек, не уверенный в себе, может быть необщительным и склонным к уединению, казаться подозрительным, темным, пользующимся скверной репутацией.

Как психологическое понятие, "уверенность в себе" появилась в учебниках психологии сравнительно недавно в связи с задачами психологической коррекции и психотерапии.

Принято считать, что студенты, успешно овладевающие учебными дисциплинами, активно принимающие участие в практических занятиях и семинарах, научных и научно-практических конференциях, приобретая профессиональные знания, вместе с тем обретают уверенность. Действительно уверенность в своих силах, знаниях и умениях является следствием наличия этих сил и знаний.

Уверенность в себе, как и многие другие качества личности, формируется под воздействием внешних и внутренних условий. К внешним условиям относятся: особенности родительского и школьного воспитания, влияние референтных групп, национально-культурных и иных факторов, обуславливающих личный социальный опыт. К внутренним: установки, ценности, базовые потребности, стратегии самооценивания, восприимчивость к воздействию внешних факторов, умение ставить перед собой цели.

Однако, часто личностные особенности человека таковы, что не позволяют использовать силы и средства, которые дает ему образование и жизненный опыт. Следовательно, проблема уверенности в себе не решается приобретением знаний, умений и других профессиональных качеств. Процесс формирования уверенности в себе имеет свой специфический механизм, свои предпосылки и динамику. Ряд специфических черт обуславливается возрастным фактором.

Согласно теории Э.Эриксона, студенческий возраст (17 - 20 лет), ознаменован формированием эго-идентичности и переживанием ролевого смешения. Задача человека, находящегося на этом возрастном этапе, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся знания о себе, интегрировать многочисленные образы себя в личную идентичность, осознание своего прошлого и будущего, которое логически следует из него. Характерные для этого возраста конфликты идентичности, «путаница ролей» и другие трудности препятствуют развитию уверенности в себе. Слабость Я -концепции сопровождается сомнениями, социальной робостью, апатией.

Влияние студенческой группы (особенно на младших курсах), по мнению Э.Эриксона, на ценности и установки студентов, является более значимым, чем родительское влияние. Именно студенческие группы помогают молодым людям сохранить уверенность в себе в то время, когда они переживают различные социальные и психофизиологические изменения в процессе своего личностного и профессионального становления. Обретенное в этой социальной среде чувство эго-идентичности подкрепляется возросшей уверенностью индивида в том, что его представления о внутренней тождественности и целостности согласуется с оценкой другими людьми.