Взаимосвязь семейного воспитания с мотивацией к успеху у подростков

Курсовая - Взаимосвязь  семейного воспитания с мотивацией к успеху у подростков.doc

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ И ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА 5

1.1. Понятие   семьи и их виды 5

1.2 Стили семейного  воспитания 9

1.3 Особенности  взаимодействия родителей и подростков 13

1.4 Особенности  физиологического и психологического  развития подростков 17

ГЛАВА 2.  ЭМПИРИЧЕСКОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЗАИМОСВЯЗИ   СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ С УРОВНЕМ  МОТИВАЦИЕЙ К УСПЕХУ 21

2.1.  Методология и организация исследования 21

2.2. Описание результатов исследования 22

2.3.  Характеристика взаимосвязи  стилей семейного воспитания с уровнем мотивацией к успеху 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 31

ПРИЛОЖЕНИЯ 33

 
ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст  является одним из наиболее интенсивных, а потому и наиболее интересных для  изучения и понимания этапов психического развития. Пожалуй, этому возрасту посвящено  наибольшее количество работ, осуществленных в рамках психологии развития. Если ранее такие работы в большей  степени были посвящены изучению психологии подростка как отдельного индивида, то есть проводились на стыке  возрастной и общей психологии, то в настоящее время они все  более распространяются на проблемы, в рассмотрении которых необходимо привлечение знаний из смежных психологических  отраслей – социальной, медицинской  и др. Одной из актуальной тем  в исследования подросткового возраста является вопрос о влиянии психологического климата в семье, типа семейного  воспитания на личность подростка, на его отношение к себе и  жизни  в целом. Семья выполняет множество  различных функций, таких как: репродуктивная (воспроизведение потомства); гедонистическая (семья должна приносить удовольствие и наслаждение); экономическая (распределение  в семье доходов, потребление); функция  передачи социального статуса (семьи  разных слоев общества имеют разный социальный статус и передают его  новым членам семьи - детям); функция  поддержания благосостояния членов семьи; воспитательная (семья играет решающую роль в социализации ребенка). Также семья обеспечивает чувство  безопасности, гарантируя безопасность ребенку при его взаимодействии с внешним миром. Близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

Воспитание и психологический  климат в семье играют решающую роль в формировании личности. Отношения  в семье продолжают оказывать  свое влияние, как на протяжении всего  детства, так и в дальнейшей жизни. Форма и функция этих отношений  меняется, но их значимость остается постоянно  высокой. Значение семьи для взрослых и детей совершенно разное. Взрослые создают семью по собственному выбору и решению, которое они совершают  в зрелом размышлении и в сознательном возрасте. Для ребенка же все это - предыстория его существования, поэтому любая ссора взрослых воспринимается ребенком как разрушение среды обитания».

Проблема семейного воспитания очень привлекает к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейного воспитания, как  в полных, так и в неполных семьях рассматриваются социологами, психологами, педагогами и психотерапевтами. Изучаются  сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка  и отношение к нему родителей, особенности личности ребенка как  результат семейных воздействий, особенности  личности родителей, характер супружеских  отношений и т.д.

Объект исследования – мотивация к успеху у подростков

Предметом исследования являются  взаимосвязь типов семейного воспитания и мотивацией к успеху у подростков. 

Целью данной работы является проведение теоретического и практического исследования с целью выявления взаимосвязи стилей семейного воспитания с мотивацией к успеху у подростков.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

1) изучить психологическую, педагогическую  и методическую литературу по  проблеме исследования.

2) подобрать необходимый методологический  инструментарий.

3) провести эмпирическое исследования  взаимосвязи стилей семейного  воспитания и уровня мотивации  достижений успеха;

4) осуществить анализ и интерпретацию   результатов исследования.

Гипотеза исследования. Существует  взаимосвязь между мотивацией достижений успеха и типом семейного воспитания.

Методики исследования. Для диагностики использовались следующие методика:  тест «Стратегия семейного воспитания» (Л.А. Богатова);  методика «Диагностики мотивации к достижению успеха» (Т.Элерса) для диагностики  мотивации к успеху.

ГЛАВА 1. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ И ЛИЧНОСТЬ ПОДРОСТКА

1.1. Понятие  семьи и их виды

Семья – это сложное  социальное образование. Исследователи  определяют ее как исторически конкретную систему взаимоотношений между  супругами, между родителями и детьми, как малую группу, члены которой  связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственности, как  социальную необходимость, которая  обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве  населения [10, С.13].

Семья – малая социальная группа, основанная на браке, кровном  родстве или усыновлении и  связанная общностью быта, отношениями  взаимопомощи и взаимной ответственностью.

Интегральный показатель функционирования семьи, который отражает качественную сторону социально-психологических  процессов семьи, показатель социальной активности ее членов во внутрисемейных отношениях, в социальной        среде и профессиональной сфере, а также состояние душевного психологического благополучия семьи, обеспечивающее адекватную жизненным условиям регуляцию поведения всех ее членов – психологическое здоровье семьи.

Этот показатель разделяет  все семьи на два основных типа:

1)  благополучные семьи. Их проблемы, как правило, вызваны как внутренними противоречиями, так и конфликтами, которые связаны с изменяющимися условиями жизнидеятельности в социуме, соответственно:

1.  с чрезмерным стремлением защитить друг друга, помочь другим членам семьи;

2.  с тем, что собственные представления о семье не соответствуют тем требованиям, которые предъявляет к ней социум на данном этапе развития;

2)  неблагополучные семьи. Психологические проблемы возникают из-за неудовлетворительных потребностей одного или нескольких членов семьи под воздействием сверхсильных внутрисемейных и общественно-социальных жизненных факторов. В неблагополучных семьях у родителей зачастую появляются различные психогенные отклонения: проекция на ребенка собственных нежелательных качеств, жесткость и эмоциональное отвержение, неразвитость родительских чувств и т.д.

Неблагополучные семьи разделяют  на:

-  конфликтные семьи. Во взаимоотношениях супругов и детей есть сферы, в которых интересы, потребности, намерения и желания членов семьи приходят в столкновения, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоции и состояния. Брак может сохраняться длительное время благодаря взаимным уступкам и компромиссам, а также другим факторам.

-  кризисные семьи. Противостояния интересов и потребностей членов семьи носит особо резкий характер и захватывает разные сферы жизнидеятельности семейного союза. Члены семьи занимают непримиримые и даже враждебные позиции по отношения друг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки или компромиссные решения. Кризисные браки распадаются или находятся на гране распада.

-  проблемные семьи. Для них характерно появление особо трудных ситуаций, способных привести к распаду брака [10].

Таким образом, как институированное образование, семья обладает комплексом социальных функций и ролей, ради которых общество создает, поддерживает и охраняет этот социальный институт. И, как правило, в неблагополучных семьях проявляются подростки с дисгармонизациями характера.

Зачатки семейного воспитания возникли еще во времена мезолита. Как сформировавшийся социальный институт семейное воспитание стало функционировать в эпоху  Древнего мира. С разрушением традиционного  общества воспитательная функция семьи  уменьшается. Оценка социальной роли семейного  воспитания не всегда была однозначной. Некоторые ученые (среди них такие  титаны науки, как Платон, Т. Кампанелла, Ш. Фурье), считали, что семейное воспитание по своему воздействию уступает общественному  воспитанию и даже негативно влияет на становление личности ребенка [14]. Вместе с тем гуманисты эпохи  Возрождения ратовали за приоритет  семейного воспитания. Высокое педагогическое предназначение семьи утверждали И.Г. Песталоцци, Г. Спенсер, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, П.Ф. Лесгафт и другие великие педагоги и мыслители  Нового времени. Отношение общества к воспитательной роли семьи колебалось в зависимости от типа социально-экономических  отношений. По Л.А. Беляевой, тип моделей  педагогической деятельности, ориентированной  на объективно-всеобщее (теоцентрический  – средневековье, социоцентрический  – авторитарное государство), умалял значение семейного воспитания, а  педагогическая деятельность с субъективно-индивидуальной ориентацией (натуроцентрическая и  антропоцентрическая модели, характерные  для демократического общества) рассматривает  семью как важнейший воспитательный институт [5, с. 60].

Натуроцентрическая модель питалась идеями природосообразности Демокрита, Платона, Аристотеля, Ж.-Ж. Руссо, теорией  бессознательных влечений З. Фрейда и его последователей (М. Шелер, Г. Плеснер, А. Гелен). В основе антропоцентрической  модели – взгляды П. Мирандола, Э. Роттердамского, Ф. Рабле, мыслителей зпохи  Возрождения, утверждавших самоценность человеческой личности, идеи И. Канта и И. Фихте, философов -экзистенциалистов ХХ в. (М. Хайдеггер, К. Ясперс, Ж.-П. Сартр, А. Камю, Г. Марсель и др.), достижения современной западной педагогики (К. Роджерс, И. Иллич, С.Х. Паттерсон, А. Комбс и др.) [5, с. 72-83].

В Советском Союзе функционировала  социоцентрическая модель воспитания, основной целью которой была подготовка человека к жизни в обществе, формирование «строителя коммунизма», при этом личность нивелировалась, усреднялась, педагогические отношения носили авторитарный характер, принижалась роль семьи. Начало положили 20-е годы ХХ в., когда утверждались приоритеты общественного, коллективного  воспитания, ненужность семьи как  воспитательного института, в 30-х  годах заставляли отрекаться от осужденных родственников, во время массовой коллективизации  и индустриализации рушились тысячи семей.

Современная отечественная педагогика рассматривает семью как фундаментальную  социальную ячейку общества, а «главной, центральной» ее функцией считает воспитание детей [11].

Однако в реальной жизни продолжается снижение воспитательного потенциала семьи в обществе. В современных  условиях коммерциализации культурно-досуговых  учреждений, сокращения числа внешкольных  учреждений, отсутствия необходимой  инфраструктуры в сельской местности, в районах городских новостроек роль семьи в воспитании должна возрастать. К сожалению, наблюдается иная картина. Растет детская беспризорность. Во многих семьях дети предоставлены самим  себе. В лучшем случае родители надеются на государственные и общественные институты, деятельность которых связана  с воспитанием (образовательные  учреждения, творческие объединения  с техническим, художественным, спортивным и т.п. уклоном). Достаточно часто, особенно в последние годы, ребенок оказывается брошенным при формальном наличии семьи, попадает в антикультурную, антипедагогическую среду, формирующую бездуховность, которая проявляется в асоциальном поведении, алкоголизме, наркомании, суициде.

Особенно явственно тенденция  к снижению воспитательной роли семьи  проявила себя в 90-е годы прошлого века. Это обусловлено целым рядом  объективных и субъективных причин. В основе объективных причин лежит  обнищание большинства семей  в результате социально-экономических  преобразований в стране, социальный пессимизм в обществе, ощущение многими  его членами потери смысла жизни, недоверие к властям, стремление к самоизоляции от окружающего мира, ограничение в коммуникативном  общении. Этими объективными факторами  порождены некоторые субъективные причины. Низкий материальный уровень  и депрессивное состояние общества детерминируют неблагополучный  климат в семье, бездушие, отсутствие взаимопонимания между родственниками. Кроме того, есть субъективные факторы, обусловленные уровнем культуры всего общества. Так, многие родители не могут отказаться от авторитарного  стиля в отношениях с детьми и  принять антропологическую воспитательную модель с либеральными, демократическими взаимоотношениями в семье. Причиной этого может быть низкий культурный уровень самих родителей, ограниченность жизненных интересов, что вызывает падение их авторитета в глазах детей [4].

К негативным тенденциям следует добавить неуклонный рост разводов, увеличение числа неполных семей, что затрудняет выполнение родителями педагогических функций. Л.А. Беляева справедливо  подмечает еще один фактор, негативно  влияющий на воспитательную роль семьи: уменьшение количества детей в семье, что ведет к обеднению социально-коммуникативных  связей ребенка [5, с. 11].

1.2 Стили семейного воспитания

По словам В.С. Мухиной  в реальной жизни все еще более  сложно, чем в любой классификации. В семье могут быть представлены одновременно несколько стилей отношения  к ребенку: отец, мать, бабушки и  дедушки могут конфликтовать  друг с другом, отстаивая каждый свой стиль, и т.д. Кроме стилей отношений, обращенных непосредственно к ребенку, на его воспитание оказывает безусловное  влияние стиль взаимоотношений  взрослых членов семьи [11, С.259].

Гиперпротекция. Этот вид неправильного воспитания в крайней форме проявляется полной безнадзорностью, но чаще лишь недостатком опеки и контроля за поведением. Лишь иногда гипопротекция простирается до такой степени, что подросток оказывается совершенно заброшенным – не накормленным, неодетым, живущим в тяжелых условиях. Обычно она проявляется недостатком внимания, заботы и руководства, истинного интереса родителей к его делам, волнениям, увлечениям В духовной жизни подросток оказывается предоставленным самому себе.

Скрытая гиперпротекция наблюдается  тогда, когда контроль за поведением и всей жизнью подростка как будто  осуществляется, но на деле отличается крайним формализмом. Подросток  чувствует, что старшим не до него, что они несут в отношении  его лишь тягостные для них  обязанности, что на деле они, были бы, рады от них освободится. Скрытая  гипопротекция не редко сочетается со скрытым эмоциональным отвержением.

Доминирующая гиперпротекция – чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым шагом, каждой минутой, каждой мыслью вырастает в целую систему  постоянных запретов и неусыпного бдительного  наблюдения за подростком, достигающего иногда постыдной для него слежки. Непрерывные запрещения, невозможность никогда принимать собственные решения пугают подростка, создают у него впечатления, что ему «все нельзя», а его сверстникам «все можно». Гиперпротекция не дает возможности учиться с ранних лет на собственном опыте разумно пользоваться свободой, не приучает к самостоятельности. Мало того, она подавляет чувство ответственности и долга, ибо если за подростка все решают и все ему указывают, то он приходит к убеждению, что сам он может ни за что не отвечать.

Потворствующая гиперпротекция в крайнем проявлении получила наименование воспитания по типу «кумира семьи». Здесь дело не только в постоянном контроле, сколько в чрезмерном покровительстве, в стремлении освободить любимое  чадо от малейших трудностей, от скучных  и неприятных обязанностей. Это дополняется  непрестанным восхищением мнимыми  талантами и преувеличением действительных способностей. С детства ребенок  растет в атмосфере восторгов, похвал и безудержного обожания. Это культивирует эгоцентрическое желание всегда быть в центре внимания окружающий, ловить полные интереса к своей особе  взоры, слышать разговоры о себе, а все желаемое получать с легкостью, без особого труда.

«Кумир семьи» не означает также, что объект обожания должен быть окружен обязательно множеством глаз влюбленных в него домочадцев. Семья может состоять всего из двоих – например, обожающей до безумия своего ребенка одинокой матери, во всем ему потакающей, спешащей скорее во всем угодить, беспрестанно любующейся им, и подростка с ранних лет привыкшего немедленно получать все, что ему захочется, не задумываясь  над тем, что это матери стоит [15].

Эмоциональное отвержение. При этом виде воспитания ребенок и подросток постоянно ощущают, что им тяготятся, что он – обуза в жизни родителей, что без него им было бы лучше, свободнее и привольнее. Еще более ситуация усугубляется, когда рядом есть кто-то другой – брат или сестра, особенно сводные, отчим или мачеха, кто гораздо дороже и любимее (воспитание по типу «Золушка»).

Скрытое эмоциональное отвержение имеет место тогда, когда мать или отец сами по себе не признаются в том, что тяготятся сыном  или дочерью, гонят от себя подобную мысль, даже возмущаются, если им указывают  на это. Силами разума и воли родители подавляют в себе эмоциональное  отвержение к детям как недостойное  и обычно даже обнаруживают гиперкомпенсацию в виде подчеркнутой заботы, утрированного  внимания. Однако подросток, чувствует  искусственную вымученность таких  забот и внимания и ощущает  недостаток искреннего эмоционального тепла.

Условия жестких взаимоотношений. Эти условия не редко сочетаются с крайней степенью эмоционального отвержения. Жесткое отношение может проявляться открыто – суровыми расправами за мелкие поступки, а еще более тем, что на ребенке «срывать зло» за других. Но жестокое отношение не избирательно касаются только самого ребенка или подростка – они господствуют во всей атмосфере непосредственного окружения, хотя в семье могут быть и скрытые от посторонних взоров.

Это – душевное безразличие  друг к другу, забота только о самом  себе, полное пренебрежение к интересам  и требованиям других членов семьи, незримая стена между ними, семья, где каждый может рассчитывать только на самого себя, не ожидая не помощи, не поддержки, не участия. Все это может  быть без громких скандалов, без  драк и избиений, но не может не отразиться на том, кто в этой семье растет.

Повышенная моральная  активность. В таких случаях родители питают большие надежды в отношении будущего своего ребенка, его успехов, его способностей и талантов. Они часто лелеют мысль о том, что их потомок воплотит в жизнь собственные несбывшиеся мечты. Подросток чувствует, что от него ждут очень многого.

В другом случае условия  повышенной моральной ответственности  создаются, когда на малолетнего  подростка возлагаются недетские  заботы об уходе за младшими или  больными и беспомощными членами  семьи.

Таким образом, определить тип  семейного воспитания помогают характерные  особенности каждого из них:

-  уровень протекции – мера занятости родителей воспитанием, оценка того, сколько сил, времени, внимания уделяют родители подростку;

-  полнота удовлетворения потребностей (материально-бытовых и духовных);

-  степень предъявления требований – количество и качество обязанностей подростка;

-  степень запретов – мера самостоятельности ребенка, возможность самому выбирать способ поведения;

-  строгость санкций – приверженность родителей к наказанию, как приему воспитания;

-  устойчивость стиля воспитания – выраженность колебаний, резкость смены приемов воспитания.

Современные родители должны обладать важнейшей способностью к  рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью  к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального  воспитания [1].

1.3 Особенности взаимодействия  родителей и подростков

В младенчестве и раннем детстве все потребности ребенка  удовлетворяются, и от него почти  ничего не требуется. По мере того, как  он все больше становится способным  управлять своим поведением, родители начинают ограничивать и направлять его активность. Определенные ограничения и руководство необходимы, чтобы обеспечить его безопасность. Более того, когда его потребности усложняются, они неизбежно вступают в конфликт с желаниями окружающих. Он уже не может абсолютно свободно выражать свои потребности, должен учиться соотносить их с потребностями окружающего мира. Подросток должен отказываться от инфантильного поведения, научиться выражать гнев социально приемлемыми способами и тормозить практически любое проявление сексуальности.

Хотя подростков обычно не ограничивают, так как в детстве, с возрастом некоторые сохраняющиеся  требования могут сильно досаждать  им.

В целом ограничения предъявляются  подросткам с целью не допустить  нежелательного поведения. Так подростку  могут запрещать отсутствовать  дома после 10 часов вечера, употреблять  алкогольные напитки, курить и так  далее. Естественно, эти ограничения  можно переформулировать как  требования. Но даже тогда основная функция родительских правил состоит  в том, чтобы, не допустить нежелательное  поведение.

С другой стороны, родительские требования призваны способствовать поведению, которое они считают социально  значимым. Так, подростки должны хорошо учиться в школе, должны демонстрировать  определенную независимость. Таким  образом, ограничения нужны, чтобы  сдерживать нежелательное спонтанное поведение, которое иначе могло  бы иметь место; требования нужны, чтобы  формировать желаемое поведение, которое  иначе возникает, и способствует развитию вторичной социальной мотивации. Эти различия не всегда можно четко  определить, в некотором смысле любое  ограничение подразумевает требование и наоборот. Важно различать два  аспекта воспитания - контроль мотивации, первичной и вторичной, которая  может обуславливать социально неприемлемые формы поведения, и формирование вторичной мотивации, которая должна обеспечивать социально одобряемое поведение.

Дисциплинарных меры являются действиями, которые должны обеспечивать выполнение требований и ограничений. Одни нацелены на усиление желательного поведения, другие обеспечивают контроль в ситуации неподчинения. Если родительские требования и ограничения преимущественно  отражают их понимание того, что  ребенок должен или не должен делать, дисциплинарные меры представляют собой  способы, которыми родители добиваются выполнения своих требований. 

Из исследований, проведенных  психологами видно, что многие родители считают, что        их подростки хорошо подготовлены к жизни в обществе и вполне способны отвечать за свое поведение. Эти родители практически полностью доверяют своим детям и не видят необходимости во внешних ограничениях. Некоторые родители довольно жестко ограничивают поведение своих детей.

Родители агрессивных  подростков по-разному предъявляют  требования к своим детям. Одни не только мало требуют, но и пассивно терпят привычки, которые не вызывают у них одобрение. Другие, сильно ограничивающие своих детей, отличаются нетерпимостью  к агрессии против себя и сексуальному поведению. Они последовательно  добиваются выполнения своих требований и домашних обязанностей. В тоже время поощряют своих детей, проводят вместе время. Складывается обобщенный портрет родителей, которые, тем  не менее, стремятся поддерживать близкие  отношения с детьми [10].

Воспитывая ребенка, родители часто требуют, чтобы он изменил  свое поведение. Он должен отказаться оттого, что ему хочется, или делать то, что ему не нравится. Ему приходится откладывать удовлетворение своих  потребностей, выполнять определенные предписания и подчиняться режиму. Социализация неизбежно фрустрирует ребенка и, естественно, встречает некоторое сопротивление с его стороны.

Выделяют ряд родительских требований.

1.  Требования к послушанию.

Отцы подростков настаивают на послушании и последовательно  добиваются этого требования.

Матери неагрессивных  подростков требуют от своих детей  выполнения своих указаний и строго следят за тем, чтобы их требования учитывались. Хотя многие матери могут  на что-то закрыть глаза, если они  заняты или не считают этот вопрос достаточно серьезным, некоторые из них настаивают на немедленном подчинении независимо от обстоятельств. В этом случае матери, по существу, рассматривают  послушание как самоцель и фактически формируют вторичную мотивацию.

Матери подростков, имеющие  дисгармонизацию характера, в меньшей  степени настаивают на послушании и  скорее готовы простить неподчинение. Их дети привыкли игнорировать своих  матерей и подчиняться только в случае сильного давления. Эти  матери часто признают, что их мягкость только осложняет им задачу воспитания детей. Любые предъявляемые ими  требования подростки в первую очередь  проверяют на предмет того, можно  ли от них уклониться. Это объясняется, прежде всего, тем, что матери этих детей, относились снисходительно к ним  в детском возрасте, потому что  не хотели отвлекать их от какого-либо дела. Данное привело к тому, что  в подростковом возрасте попытки  матерей заставить ребенка что-либо сделать превращается в настоящее  противоборство, в котором матери неизбежно проигрывают. По этой причине  они стараются свести все требования и указания до минимума.

2.  Требования к обязанностям.

Казалось бы, чем старше дети, тем больше обязанностей должны поручать им родители. В подавляющем  же большинстве подростки имеют  гораздо меньше постоянных обязанностей, чем можно ожидать. Чаще всего несколько необременительных обязанностей по дому. Хотя многие родители считают, что обязанности играют большую роль в плане подготовки подростка к взрослой жизни, они, тем не менее, неохотно их нагружают работой, опасаясь, что это может помешать их школьным занятиям. Большинство считают, что учеба «важное дело».

Кроме того, в современное  время существуют очень благоустроенные  дома, что оставляет родителям  мало возможностей для привлечения  подростков к выполнению каких-либо обязанностей.

3.  Требования к достижениям.

Родители обычных подростков предъявляют более высокие ожидания к своим детям в плане школьных достижений.

Естественно, если ребенок  усваивает ценности родителей, родительские ожидания могут сами по себе оказывать  давление.

Успеваемость подростков с дисгармонизацией характера более  низкая, чем у обычных подростков и они нуждаются в более  эффективном контроле, для достижения поставленной цели.

Из всех рассмотренных  ограничений, требований, дисциплинарных методов, которые родители применяют  к подросткам можно сделать вывод, что подростки с дисгармонизацией характера испытывают небольшое  воздействие в направлении социализации. Их родители предъявляют к ним  меньшие ожидания в области школьных достижений и почти не требуют  от них выполнения обязанностей.

Эффективность родительских требований или ограничений отчасти  обусловлена тем, насколько сформированы эмоциональные привязанности между  родителями и детьми. Подростки с  дисгармонизацией характера сильно привязаны к матерям, чем к  отцам. Хотя отцы более требовательны  к ним в плане послушания и  последовательнее настаивают на выполнении своих требований, их усилия имеют меньшее воздействие, чем материнское влияние.

1.4 Особенности физиологического  и психологического развития  подростков

Для того чтобы детально и глубоко рассмотреть поставленную проблему, влияние семьи на характер подростков, необходимо рассмотреть  особенности психологического и  физического развития подростков.

Подростковый возраст  – период онтогенеза, являющийся переходным между детством и взрослостью. [4].

В зависимости от того, рассматривается  ли как особый этап развития ранний юношеский возраст, к подростковому  возрасту относится период от 10-11 до 15 лет или от 11-12 до 16-17 лет. Относится  к числу кризисных возрастов, критических периодов онтогенеза, хотя вопрос о неизбежности кризиса и  его протяженности является дискуссионным.